《少年閏土》教學(xué)反思（精選22篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《少年閏土》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇1
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當時(shí)背景的理解。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩：
一、重研讀創(chuàng )教學(xué)新路
這節課，在初讀研究環(huán)節，我示彈性式填空，“（）的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，凸現少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )，真正把學(xué)生當做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當的點(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節骨眼上，教學(xué)也實(shí)現由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，引導：
�。�1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著(zhù)的深刻內涵。
三、重活動(dòng)還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主站起來(lái)。
當然這節課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節課的板書(shū)設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過(guò)再設計，我感覺(jué)下面的設計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò )更清晰，主題也更鮮明。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇2
《少年閏土》是寫(xiě)人的文章。人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點(diǎn)，將人物刻畫(huà)得十分成功。我們的教學(xué)過(guò)程也要體現這樣的特點(diǎn)�！敖贪冈O計一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，經(jīng)過(guò)提問(wèn)直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)作描述為突破口，引導學(xué)生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自我學(xué)習理解捕鳥(niǎo)、拾貝殼、看跳魚(yú)兒三件事，在讀、想、評、議的主動(dòng)學(xué)習實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語(yǔ)文知識、學(xué)習方法和思想資料，體現“教是為了到達用不著(zhù)教”的訓練過(guò)程。
2、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫(huà)面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反應的客觀(guān)事物，讓閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。
3、體會(huì )感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話(huà)的形式描述的，教學(xué)中引導學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )他勇敢、聰明、能干、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )作者所要表達的熱愛(ài)農村生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
4、讀寫(xiě)結合：
課文對閏土的外貌描述簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)中引導學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì )人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既貼合認知規律，又貼合寫(xiě)人文章的寫(xiě)作規律。并帶動(dòng)思考·練習4的指導，做到讀寫(xiě)結合。
5、課后拓展：
課后閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內心的方法來(lái)體會(huì )長(cháng)大后的“我”和閏土的內心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內的學(xué)習方法用于課外的閱讀實(shí)踐當中，到達課內外的有機結合。
在本課的教學(xué)中，我的設計點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好；教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學(xué)目標是否如愿完成，對朗讀的指導不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
2、教學(xué)過(guò)程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說(shuō)中得高潮部分還未能呈現出來(lái)一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇3
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫(xiě)環(huán)節做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺(jué)得孩子們在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在老師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準確地認識人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本，孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫(xiě)作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時(shí)間擠了出來(lái)，讓孩子們在課堂上現學(xué)現寫(xiě)——仿照“看瓜刺猹”擴寫(xiě)“海邊拾貝”或“看跳魚(yú)兒”，要求寫(xiě)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節。
在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇4
11月初，我給六（3）的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文�！渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫(xiě)魯迅的作品。通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生可以初步認識、了解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)習描寫(xiě)人物的一些基本方法等。
《少年閏土》節選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》，主要刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著(zhù)寫(xiě)了我與閏土相識相知的過(guò)程，主要寫(xiě)了閏土給“我”講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事。最后寫(xiě)了我們兩人的分別和友誼。
講授這篇課文時(shí)，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰(shuí)，學(xué)生非常感興趣，紛紛說(shuō)出自己心中的答案，有學(xué)生說(shuō)是魯迅，我給予肯定，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這張照片，感受最深的是什么？試著(zhù)用自己的話(huà)來(lái)描述魯迅的外貌（能說(shuō)多少算多少），之后一起翻開(kāi)書(shū)本第75頁(yè)，看看書(shū)本是怎樣描寫(xiě)魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進(jìn)行比照，加深學(xué)生的印象，我相機引導學(xué)生描寫(xiě)人物外貌要抓住人物的主要特征。接著(zhù)一起畫(huà)出本單元的學(xué)習要求。因為大部分學(xué)生都是初識魯迅，對魯迅不太了解，所以我讓學(xué)生翻到書(shū)本第80頁(yè)，一起讀一讀“資料袋”，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生對魯迅有一個(gè)初步的認識，接著(zhù)過(guò)渡到課文的學(xué)習（魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家，那么他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學(xué)生，這篇課文節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》。
這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學(xué)生對魯迅先生了解很少，因此在學(xué)習課文之前設計了一些環(huán)節，通過(guò)這些環(huán)節，學(xué)生先對魯迅有一個(gè)初步的了解，這樣有利于學(xué)生學(xué)習理解課文。上完課以后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學(xué)目標也有落實(shí)，就是覺(jué)得這個(gè)導入花的時(shí)間有點(diǎn)多，是不是要簡(jiǎn)短一點(diǎn)呢？
《少年閏土》教學(xué)反思 篇5
教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：
首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對人物特點(diǎn)作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應變。
一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最后對重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎！我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇6
在學(xué)習《少年閏土》時(shí)，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在教師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還能夠看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描述得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的本事，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，并且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(cháng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生供給有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇7
《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過(guò)課堂教學(xué)競賽，但是那時(shí)教的是五年級的學(xué)生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”�！渡倌觊c土》節選自魯迅先生的《故鄉》。
這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會(huì )背了。這次再讀的時(shí)候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來(lái)，卻沒(méi)有那樣的感覺(jué)。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺(jué)得這篇文章的內容讀來(lái)很有趣，也很有味道。
于是，在設計這篇課文的教學(xué)的時(shí)候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生最感興趣的無(wú)非是閏土為“我”講述的鄉下生活的趣事。于是，我第一課時(shí)我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語(yǔ)言復述故事，其次要從中去體會(huì )閏土是個(gè)什么樣的孩子呢？
第二課時(shí)的時(shí)候我引導學(xué)生交流。
先學(xué)習閏土的外貌，我指導學(xué)生抓住人物的一個(gè)特點(diǎn)去描寫(xiě)人物外貌的寫(xiě)法，并展開(kāi)了一個(gè)小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現學(xué)生能抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，但是學(xué)生的語(yǔ)言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導學(xué)生去讀更多的書(shū)，并且還要讀有所獲。
然后去體會(huì )幾個(gè)含義深刻的句子，比如“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)，由于學(xué)生充分體會(huì )了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來(lái)沒(méi)有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿(mǎn)。同時(shí)我在這里引導孩子們展開(kāi)想象，大少爺的生活到底是什么樣的？并用幾句話(huà)進(jìn)行描述城里大少爺的生活，然后引導學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會(huì )學(xué)習又要會(huì )生活，既要學(xué)習書(shū)本知識又要學(xué)習來(lái)自自然來(lái)自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺(jué)得有點(diǎn)不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費心，多用點(diǎn)心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇8
這節課上完后我有一些體會(huì )：
1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學(xué)生采用“導”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著(zhù)寫(xiě)，來(lái)實(shí)現以讀學(xué)寫(xiě)、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè )道地講解如何“捕鳥(niǎo)”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚(yú)兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話(huà)的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥(niǎo)，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥(niǎo)，怎樣看瓜刺餷的樂(lè )趣和揀貝殼，看跳魚(yú)兒的情景說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可以采用“我”和閏土對話(huà)的形式分角色有感情地朗讀給大家聽(tīng)，好嗎？”這樣一引導，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚(yú)兒”的畫(huà)片，資料與大家分享，有的津津樂(lè )道捕鳥(niǎo)的方法和保護鳥(niǎo)類(lèi)的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛(ài)？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話(huà)，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀(guān)望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀(guān)念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著(zhù)許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇9
我在教學(xué)時(shí)，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過(guò)品讀閏土和“我”的對話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會(huì )當時(shí)的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺(jué)得孩子們在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當場(chǎng)背下來(lái)果較好。
我這節課的第三個(gè)任務(wù)是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用比較的方法來(lái)引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自我只看得見(jiàn)“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓練重點(diǎn)是“體會(huì )重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì )，經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是身為教師的我們必須要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個(gè)環(huán)節，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對“啊”的含義體會(huì )不深，經(jīng)過(guò)反復思考，我把這一難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，精心設計了一個(gè)有梯度的環(huán)節，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會(huì )恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自我生活的不滿(mǎn)、厭惡，對自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇10
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開(kāi)，讓學(xué)生認識魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描寫(xiě)人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現人物形象依然是學(xué)習的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習可以讓學(xué)生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認識魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)知識豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠的友誼，表達了“我”對閏土的.喜愛(ài)、佩服和懷念的情感。
在第一課時(shí)我將教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)設置如下：
1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內容
3、通過(guò)學(xué)習“瓜地刺猹”這一部分的描寫(xiě)和對話(huà)體會(huì )閏土這一人物形象
4、通過(guò)學(xué)習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫(xiě)，仿照這種寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段
在這一節課的設計上，我的教學(xué)目標比較清晰，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱胝n文，順勢引導學(xué)生學(xué)習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)也注重培養學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節節節相扣，由淺入深。板書(shū)清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚(yú)”等有趣的事，感受閏土的見(jiàn)多識廣、勇敢能干，在此基礎上，結合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導朗讀、拓展說(shuō)話(huà)、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì )閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，達到一詠三嘆的效果。在此學(xué)習基礎上，引導學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)相結合的特點(diǎn)，引導學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫(xiě)寫(xiě)生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預設學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，及時(shí)給予指導，順利完成學(xué)習任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。
但是這節課仍存在許多不足，需要努力改進(jìn)。
首先，《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫(xiě)的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫(xiě)的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì )影響學(xué)生對文體的準確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應該樹(shù)立好文體意識，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹(shù)立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享，對學(xué)生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改進(jìn)，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評學(xué)生練筆上，點(diǎn)評比較匆忙，有些點(diǎn)評沒(méi)有精確地點(diǎn)評到點(diǎn)子上，不能對學(xué)生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學(xué)生的預設不充分。應該在備課的時(shí)候，預設更多學(xué)生的表現和表達，更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，力求點(diǎn)評起到有效的指導作用。
而在指導學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng )設多處留白想象，創(chuàng )設許多情境，也給予了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導和評價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現了我的不足，讓我在今后的學(xué)習和努力中更有方向。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇11
一句句、一行行地讀著(zhù)，讀著(zhù)，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)就響在我耳旁
盡管我讀著(zhù)的只是用文字記錄下來(lái)的一節語(yǔ)文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫(huà)了。足以顯示出續梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節課中，續老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始，以哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的客觀(guān)事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，續老師很注意在聯(lián)系中理解內容，體會(huì )感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀著(zhù)，讀著(zhù)，我看見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評，主動(dòng)學(xué)習。語(yǔ)文知識、思想內容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看跳魚(yú)兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習中，掌握了學(xué)習的方法自己學(xué)習理解的。僅僅一節課的一個(gè)片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達到用不著(zhù)教的訓練過(guò)程，不然，我怎么會(huì )也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著(zhù)回答老師的提問(wèn)?
這大概就是藝術(shù)享受的樂(lè )趣吧！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇12
《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠，而且篇幅較長(cháng)，理解起來(lái)比較難，我根據文章的結構特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，從學(xué)生對文章中閏土講的事情感興趣這一點(diǎn)入手調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
亮點(diǎn)一：本課的讀做得比較到位，不僅表現為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現在方法的指導上，尤其是“看瓜刺猹”的對話(huà)，我采用語(yǔ)言創(chuàng )境、體驗創(chuàng )境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認識。
亮點(diǎn)二：難點(diǎn)的突破上有創(chuàng )新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng )設了一個(gè)有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時(shí)候，“我”又在什么地方干什么。在對比中、在想象中，輕松地讓學(xué)生理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到作者對比的寫(xiě)作手法。
亮點(diǎn)三：課文插圖的巧妙運用�！霸孪驴垂洗题眻D三次出現，讓學(xué)生看圖學(xué)文悟情，而“兩人聊天圖”營(yíng)造的對話(huà)情境讓學(xué)生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學(xué)生個(gè)性化的思維空間還沒(méi)完全打開(kāi)，沒(méi)有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒(méi)有廣闊的交流。
缺憾二：因為時(shí)間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進(jìn)行對比后，如果再讓學(xué)生回扣對“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！闭驗橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇13
這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開(kāi)放日是以隨堂課的方式呈現，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開(kāi)放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只因為覺(jué)得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。
第一次：
因為是教研開(kāi)放日上的課，事先進(jìn)行了精心的準備。名家名設計查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺(jué)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)現自己的預設實(shí)在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開(kāi)了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開(kāi)了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書(shū)生瑯瑯，但離開(kāi)了對文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節讀書(shū)課。最離譜的是，時(shí)間居然多出了５分鐘！
第二次：
讀悟結合，只有充分激起學(xué)生對四件趣事的興趣，才能引導學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著(zhù)以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線(xiàn)，引導學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)略，亦不生動(dòng)有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉》片段學(xué)習，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書(shū)室里找不到這篇小說(shuō)。
第三次：
教學(xué)預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，采用了化話(huà)為畫(huà)、據名想象、運用文字、展開(kāi)想象等具體措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習效果較好！
本次教研開(kāi)放日，我最大的收獲就是：
�。�、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。
�。�、一堂語(yǔ)文課，除了書(shū)聲瑯瑯，更要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了悟的讀，只是走過(guò)場(chǎng)。
�。�、平時(shí)要多多積累閱讀指導的方法。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇14
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當時(shí)的背景。本文節選自短篇小說(shuō)《故鄉》。通過(guò)對“我”，文本描繪了一個(gè)知識淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農村青年的形象，體現了兩人之間短暫而真誠的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，完全教會(huì )學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
首先，我專(zhuān)注于創(chuàng )建新教學(xué)路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現為手段，培養學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導學(xué)生學(xué)習，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習積極性高，讀與思相結合，動(dòng)與靜相結合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
第二、突出思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習中不可避免地會(huì )遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當的指導可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“��！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對這句話(huà)有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎上，引導：（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？（2）誰(shuí)會(huì )這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“��！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結合上下文數據閱讀整個(gè)句子，反復閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺的各種情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內涵。
第三、活動(dòng)回歸精神自由
辯論和學(xué)習是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現在辯論和交流中，充分體現了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當家作主，站起來(lái)。
當然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設計不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設計，我覺(jué)得底部的設計更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇15
我在教學(xué)時(shí)，引導孩子們了解潤圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開(kāi)始，我品嘗了潤土與“我”的對話(huà)，感受到了“看瓜刺”的樂(lè )趣和潤土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復引導孩子們體驗當時(shí)的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥(niǎo)的活動(dòng)相對簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間相對較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后，我用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)連接事件。許多孩子可以當場(chǎng)背誦。結果更好。少年躍進(jìn)地教學(xué)反思。
我在這門(mén)課上的第三項任務(wù)是引導孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個(gè)角落看到天空。我認為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難，所以我用比較的方法來(lái)引導孩子們理解；什么是“我”當我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥(niǎo)，在海灘上摘貝類(lèi)，看潛水魚(yú)時(shí)，我該怎么辦？孩子們運用他們的想象力。有人說(shuō)："；我”有人說(shuō)，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書(shū)五經(jīng)，而其他人會(huì )這么說(shuō)“我”可能在背誦古詩(shī)。我認為他們有道理。通過(guò)比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會(huì )理解為什么作者說(shuō)他只能看到“天空的四個(gè)角落”，而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗，在這節課的教學(xué)之后，我認為最重要的是作為教師，我們必須反復學(xué)習教材，真正與課文相結合，然后仔細設計各個(gè)環(huán)節，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過(guò)反復思考，我分解了這個(gè)難點(diǎn)，精心設計了一個(gè)梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì )突然意識到，“啊”一詞不僅反映了作者對躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕，也反映了對自我生活的不滿(mǎn)和厭惡以及對自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇16
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節選自短篇小說(shuō)《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫(xiě)作年代距離今天較為遙遠，學(xué)生對當時(shí)背景的難以理解，加之個(gè)別詞語(yǔ)稍顯生澀，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。
課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
我上的是第一課時(shí)，需要掌握課文中的生字詞語(yǔ)，理清課文的思路，學(xué)習描寫(xiě)閏土外貌的內容，因此，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習中，難免碰壁。這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。
學(xué)生在讀到“五行缺土”時(shí)，就不理解“五行”是什么意思，我建議學(xué)生通過(guò)查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學(xué)生都能用自己的話(huà)概括每件事，但不夠簡(jiǎn)潔，當我對“雪地捕鳥(niǎo)”這件事概括了以后，學(xué)生們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學(xué)習描寫(xiě)閏土外貌的內容時(shí)，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子，讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生只說(shuō)閏土很可愛(ài)，通過(guò)老師點(diǎn)撥后才能理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇17
這節課結束后，我認為有以下幾點(diǎn)思考：
首先，整個(gè)班級的流程設計先天性地不足。在第一節課上，我安排教四個(gè)奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專(zhuān)注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒(méi)有開(kāi)始。這樣，學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特征的感知，最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反應。
整堂課結束后，我們將快速、無(wú)聲地閱讀課文，感知課文全貌，專(zhuān)注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點(diǎn)句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒(méi)有閱讀，學(xué)生的感知就不深刻！
只有當我們知道的足夠多時(shí)，我們才能改進(jìn)。只有反思課堂上的問(wèn)題，找到解決辦法，才能為將來(lái)的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來(lái)！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇18
在學(xué)習《少年閏土》時(shí)，因為本文對閏土的外貌描寫(xiě)很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子，在老師的引導學(xué)生體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(cháng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應根據課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇19
《少年閏土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》，與小說(shuō)的原意是有區別的。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說(shuō)。
在語(yǔ)言上，有一些詞語(yǔ)和句子與當今的用法還是有區別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是：白話(huà)文就“白話(huà)學(xué)”，現代文就現代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結構上，我讓學(xué)生根據課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結構。我引導學(xué)生明白理清課文脈絡(luò )的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)意思就是一部分�？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會(huì )意思，并會(huì )運用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數人的教學(xué)，不能因為個(gè)別學(xué)生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過(guò)閏土講的四件事，有理有據地總結出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機智勇敢、見(jiàn)多識廣。詳略安排得當，更加突出了閏土的見(jiàn)多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據課后題理清文章脈絡(luò )，再選出最重要的一部分來(lái)理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說(shuō)出自己自己對農村生活的向往。再從課文找出語(yǔ)言的特點(diǎn)，與現代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )二者都正確的觀(guān)點(diǎn)。最后再說(shuō)說(shuō)少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會(huì )的黑暗讓一個(gè)機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當時(shí)社會(huì )的一個(gè)縮影。
要想改變一個(gè)人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會(huì )棄醫從文，拿起筆當槍?zhuān)梦恼聛?lái)喚醒麻木不仁的中國人民，無(wú)愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱(chēng)號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結合名言，更加深刻地來(lái)理解魯迅這個(gè)人物。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇20
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會(huì )文章所表達的思想感情的重要手段。這節課我把重點(diǎn)放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以后的教學(xué)中應加強對學(xué)生朗讀的訓練。
《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)四件事來(lái)感受閏土是一個(gè)什么樣的人時(shí)，重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時(shí)學(xué)習方法指導不夠，基礎差的學(xué)生只是在聽(tīng)小組長(cháng)說(shuō)，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這樣小組討論的效果就沒(méi)有達到。我們面對的是每一個(gè)學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，今后在學(xué)習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。
這節課沒(méi)有寫(xiě)的訓練，應該設計一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節，讓孩子們選擇最熟悉的一個(gè)人來(lái)寫(xiě)出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇21
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節選自短篇小說(shuō)《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫(xiě)作年代距離今天較為遙遠，學(xué)生對當時(shí)背景的難以理解，加之個(gè)別詞語(yǔ)稍顯生澀，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度。
課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標準認為：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
在教學(xué)中我轉變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿(mǎn)了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀，培養讀寫(xiě)能力。
這節課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，我讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字新詞，畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌的句子，想想“我”和閏土的關(guān)系。然后全班一起交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在與文本充分交流的基礎上，進(jìn)行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內容，培養學(xué)生獨立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時(shí)，以“我”和閏土的初次見(jiàn)面為突破口，直奔重點(diǎn)，品讀文中描述閏土形象的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步體會(huì )到閏土的年少、健康、可愛(ài)、活潑。然后再引導學(xué)生感悟出作者抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法，遷移學(xué)法，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習中，難免會(huì )“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì )對疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話(huà)的理解，大多數同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎上，進(jìn)行引導：
�。�1）“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會(huì )。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，體會(huì )到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿(mǎn)，對農村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué)，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，我注意創(chuàng )設合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內容，找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學(xué)生來(lái)演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著(zhù)手，有多少說(shuō)不完的話(huà)呀！“我”會(huì )對閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì )對“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應積極，于是，在交流時(shí)，我又讓他們演了一演。在表演、觀(guān)看、評價(jià)的過(guò)程中，全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會(huì )也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著(zhù)對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會(huì )閱讀。在根據課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇22
古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì )使讀書(shū)不斷得到深入。因此，在閱讀課文時(shí)，如果能于無(wú)疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時(shí)有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
結合我們語(yǔ)文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力》，我設計我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：“閏土長(cháng)得是什么樣的？”課文中寫(xiě)了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學(xué)生整體感知課文內容后，再次引導學(xué)生提問(wèn)。①抓住課文的重點(diǎn)的問(wèn)句未提問(wèn)。②抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)提問(wèn)。③利用標點(diǎn)符號的發(fā)問(wèn)。④結合課文后的習題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生在充分的預習后，紛紛提了問(wèn)題。特別讓我驚喜的是，學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時(shí)，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現他背錯了，于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我的眼前馬上一亮，這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現。這近兩個(gè)月以來(lái)，我對他們的質(zhì)疑能力的培養，總算有了收獲。
但是，在這節課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節課時(shí)，學(xué)生的自主性體現的不夠，學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長(cháng)的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。
無(wú)論是成功的課，還是缺憾的課，對我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長(cháng)，補其短的過(guò)程中學(xué)習，讓自己不斷的成長(cháng)。
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