四年級下冊《白鵝》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的四年級下冊《白鵝》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級下冊《白鵝》教學(xué)反思1
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊課本中第四單元的一課，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛(ài)之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
上課一開(kāi)始，就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺的畫(huà)來(lái)畫(huà)一畫(huà)。由于教師創(chuàng )設了情境，學(xué)生對這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣，畫(huà)得也特別認真。畫(huà)完后，通過(guò)比較，學(xué)生們都發(fā)現豐子愷爺爺把鵝畫(huà)得栩栩如生，而自己的畫(huà)不像。經(jīng)過(guò)交流，他們才發(fā)現只有仔細觀(guān)察，才能抓住鵝的主要特點(diǎn)�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”王老師創(chuàng )設的這個(gè)問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習的興趣。
二、形式多樣地、扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)
《新課程標準》指出：“三、四年級的學(xué)生應具有初步的獨立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)，王老師要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時(shí)，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時(shí)，落實(shí)了書(shū)寫(xiě)指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學(xué)生運用低年段所習得的一些理解詞語(yǔ)的方法，加強學(xué)習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，王老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎？”學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內心感悟
閱讀教學(xué)的宗旨是培養學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養。要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據自己的體會(huì )去讀，并進(jìn)行適當的點(diǎn)評、指導，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如學(xué)生在讀描寫(xiě)鵝的叫聲的句子時(shí)，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開(kāi)教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì )叫出些什么話(huà)來(lái)，學(xué)生有的說(shuō)：“主人，你怎么沒(méi)有看住我的飯？”有的說(shuō)：“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯？”……實(shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節是喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這還從他們樂(lè )此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學(xué)生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”為主線(xiàn)，貫穿始終。每次學(xué)習后，她就要帶著(zhù)學(xué)生各種形式的朗讀，同時(shí)課件反復出示這句話(huà)，使學(xué)生感受到作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
四年級下冊《白鵝》教學(xué)反思2
豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉，今天帶著(zhù)我的學(xué)生學(xué)習了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現鵝的高傲。在學(xué)習這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進(jìn)行預習，以便能更好地在課上理解和學(xué)習。本節課根據學(xué)生的年級特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設計了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)�，F在靜下心來(lái)反思這一節課，我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)：
上課開(kāi)始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現出來(lái)的，在我的引導下同學(xué)們也能很快地體會(huì )、理解中心句及過(guò)渡段的作用。
學(xué)習第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿(mǎn)意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì )出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很?chē)烂C，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì )到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì )到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態(tài)的學(xué)習中，根據鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習，改變了學(xué)習方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來(lái)，大家表演完后，又請了兩位同學(xué)上臺表演，請其他同學(xué)評一評，整個(gè)的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對詞語(yǔ)把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀(guān)察仔細和用詞的準確。
反思：本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
在教學(xué)中，也感到因學(xué)生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現的機會(huì )。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
四年級下冊《白鵝》教學(xué)反思3
鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課，因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨：語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課，我認為較好地體現了主題，達到了教學(xué)目標。到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法，加強學(xué)習方法的遷移，比如：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲，“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩，這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外，為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài)，我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的'高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有，教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是麻醉混合劑，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是，在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊，學(xué)生讀的還是不充分，還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi)，這也是本課教學(xué)的遺憾。由此我也在思考，如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧，每節課多角度地突出主題的建構是容易的，但需要取時(shí)間還是舍內容，才是更應該權衡的。這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的，既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái)，又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美，讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴。倒底在40分鐘內如何取舍，我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)中共同探討和研究的問(wèn)題。
最后想說(shuō)，教學(xué)本課后，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力，使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
四年級下冊《白鵝》教學(xué)反思4
《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)高傲，作者剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學(xué)本課時(shí)要求學(xué)生在體會(huì )文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會(huì )作者表達的思想感情，同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現生機。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點(diǎn)，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學(xué)生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛(ài)之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節時(shí)，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí)，能夠運用自己的肢體語(yǔ)言表現出來(lái)，這能利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
一堂課下來(lái)，我也發(fā)現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過(guò)平淡，不夠生動(dòng)，不能用幽默的語(yǔ)言引導學(xué)生讀課文，沒(méi)有展現出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺(jué)得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時(shí)刻充滿(mǎn)活力。
四年級下冊《白鵝》教學(xué)反思5
在教學(xué)鵝的吃相時(shí)，有句話(huà)“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候�！睆哪男┰~語(yǔ)體會(huì )到鵝的高傲？學(xué)生準確地劃出幾個(gè)動(dòng)詞。我隨機問(wèn)道，這幾個(gè)連續動(dòng)作作者用了那個(gè)關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來(lái)？生答，并且。你能用并且說(shuō)句話(huà)嗎？一個(gè)男生馬上舉起手來(lái)“誰(shuí)要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學(xué)開(kāi)始偷笑。我也沒(méi)想到孩子會(huì )有這種想法，是老師沒(méi)有教育，肯定不是，多半是家長(cháng)的言行給了他這樣的觀(guān)念。但是，我覺(jué)得不能立馬批評他，他也許是受課文內容的影響才這么說(shuō)。于是，我婉轉的說(shuō)，“你的反應真快，老師剛說(shuō)完你就想出來(lái)了，句子造得沒(méi)有錯誤。但是你想過(guò)嗎，這樣做的結果會(huì )是什么？”我發(fā)現這個(gè)同學(xué)臉紅了，低下了頭�！巴瑢W(xué)們說(shuō)改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉�！翱�，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明��！從這里你體會(huì )到了鵝的什么特點(diǎn)？”大家齊說(shuō)，“傲慢、霸道”�？偹阌只氐秸n文中來(lái)了。
從這個(gè)小插曲，我感覺(jué)，教育不只是學(xué)校的事，家長(cháng)和社會(huì )也要擔負起責任。就這節課講，一個(gè)小問(wèn)題把學(xué)生的思路引到了別處，也不可取，教學(xué)中盡量避免。這個(gè)詞在這里也不是那么重要。
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