四年級《火燒云》教學(xué)反思（通用7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的四年級《火燒云》教學(xué)反思（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級《火燒云》教學(xué)反思1
縱觀(guān)以上教學(xué)環(huán)節，獲得兩點(diǎn)啟示。
師生彼此交流自己的感受。新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。交往昭示著(zhù)教學(xué)不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單的相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。課堂上，當學(xué)生提問(wèn)到“半灰半百合色”到底是什么顏色時(shí)，教師說(shuō)的很實(shí)在：說(shuō)實(shí)話(huà)，老師也說(shuō)不清楚。
不過(guò)，我課下請教了專(zhuān)業(yè)的美術(shù)老師，請他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學(xué)生：遇到問(wèn)題要積極地想辦法解決，請教別人也是解決問(wèn)題的一個(gè)好辦法。教師這種謙虛的態(tài)度，探索精神給學(xué)生的影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)生，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
抓住空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像力。這一段的教學(xué)教師放手讓學(xué)生暢談火燒云顏色多、變化快的特點(diǎn)，學(xué)生很容易抓住了這一特點(diǎn)�？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力�！罢f(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)�！蹦蔷鸵�(jiàn)一見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)。由于學(xué)生平時(shí)觀(guān)察有限，教師在這里恰當地運用了多媒體輔助教學(xué)。讓學(xué)生先有感知后，再來(lái)發(fā)揮想像，學(xué)生的想像很豐富，從模仿到創(chuàng )造，更豐富了課文的內容，給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫，使他們內心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了美育的目的。
四年級《火燒云》教學(xué)反思2
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬�、運用多媒體視頻，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀(guān)，激起學(xué)生學(xué)習新的課文內容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文，明確學(xué)習目標。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導讀，明確本課的學(xué)習要求，然后讓學(xué)生認真讀課文，隨著(zhù)課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
�。ㄈ�、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，教師還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
�。ㄋ模�、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚音樂(lè )，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè )旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據自己的觀(guān)察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng )新，用自己的話(huà)來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學(xué)生留心去觀(guān)察它，所以大多數學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
四年級《火燒云》教學(xué)反思3
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，描寫(xiě)的是鄉村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。
我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，想到學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)火燒云，只是沒(méi)有較為細心地觀(guān)察過(guò)，而近來(lái)一段時(shí)間天陰，所以我準備了火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后在進(jìn)入對文本的學(xué)習。
我覺(jué)得這堂課的成功之處在于：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并播放課件，給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，連幾位平時(shí)不大愛(ài)讀課文的學(xué)生都很認真地讀并就不懂的字提問(wèn)。在學(xué)習中學(xué)生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。
二、在學(xué)習“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，我引導學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì )出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì )兒紅通通的，一會(huì )兒金燦燦的，一會(huì )兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì )兒”，體會(huì )出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節中，我還不斷地滲透引導學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話(huà)來(lái)延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
三、我用“變化多”、“變化快”這條線(xiàn)索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
四、將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。同時(shí)也很自然地將學(xué)生的視野由課內推向課外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間，體現了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開(kāi)放性。
不足之處在于：
一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應該在學(xué)習中重點(diǎn)指導學(xué)生根據課文內容理解生字新詞，讓學(xué)生自悟。
二、沒(méi)有引導學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想，導致一些基礎較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內容。應該引導學(xué)生用用過(guò)的學(xué)習方法來(lái)理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學(xué)生學(xué)習能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的情緒學(xué)習，并且使其思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到提高。
四年級《火燒云》教學(xué)反思4
《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。作者以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅多姿的火燒云圖景。在教學(xué)這篇課文時(shí)主要從以下環(huán)節入手：
1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，以學(xué)生自學(xué)為主，要求學(xué)生熟讀課文，達到流利朗讀全文的程度。
2、在熟讀的基礎上，引導學(xué)生理清作者思路，了解課文的描寫(xiě)順序，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。如作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的變化；接著(zhù)寫(xiě)了火燒云的顏色變化；然后寫(xiě)了火燒云形狀的變化，最后一部分是課文的重點(diǎn)。
3、引導學(xué)生邊讀文邊想象畫(huà)面，體會(huì )火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。
以上教學(xué)方法的實(shí)施取得較好的教學(xué)效果。
四年級《火燒云》教學(xué)反思5
《火燒云》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文，該文按照“上來(lái)了、變化著(zhù)、下去了”的時(shí)間順序，以火燒云顏色和形狀變化為重點(diǎn)，向我們呈現了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫(huà)卷，展現了大自然的奇特景觀(guān)，同時(shí)也抒發(fā)了作者對火燒云的喜愛(ài)之情。
作為我的見(jiàn)面課，我是做了比較充分的準備。在上課之前，我布置學(xué)生回家預習課文，要求針對不認識的生字查字典，然后多讀幾遍，把課文讀準，讀通順。同時(shí)我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料，比如相對應的火燒云顏色變化圖片，課文中提到的三個(gè)形狀變化的火燒云等等。
這是一篇略讀課文，要求學(xué)生自學(xué)為主，于是我在進(jìn)入課文前就檢查學(xué)生預習情況，把生字詞過(guò)一遍。進(jìn)入課文學(xué)習，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找出文章是按什么順序寫(xiě)的，主要寫(xiě)了火燒云的什么？這樣，文章的脈絡(luò )就清晰極了。本文的重點(diǎn)是“火燒云變化著(zhù)”這一部分。首先是顏色變化，學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的相關(guān)語(yǔ)句，并且能夠按照課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學(xué)生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對于形狀變化，我依然把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，讓他們自己讀自己喜歡的段落，然后分享給同學(xué)，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這段，從這段你讀出了什么？分析完后，要求學(xué)生融入感情讀，讀出形狀變化的速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎上，出示形狀變化的圖片，讓學(xué)生試著(zhù)看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后，設置遷移，出示幾幅火燒云變化圖，讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，說(shuō)說(shuō)天空又出現了什么，是什么樣子的，又是怎樣變化著(zhù)消失的……
由于剛站上講臺不久，缺乏經(jīng)驗，教學(xué)不足之處還是有很多，值得我以后多注意。第一，時(shí)間把握不當�！痘馃啤肥且黄宰x課文，我設計的是一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，但是用了兩個(gè)課時(shí)。第二，略讀課文精講，取舍不當。由于第一次上公開(kāi)課，心里有點(diǎn)糾結，覺(jué)得這里應該講講，那里又應該提提，選來(lái)選去都舍不得放手，結果變成上精讀課文了。第三，環(huán)節整合有待加強。教學(xué)時(shí)，有些環(huán)節連接得不夠自然，其實(shí)課后反思，加上評課老師的指點(diǎn)，發(fā)現幾個(gè)地方如果稍加整合一下，時(shí)間會(huì )節約不少，而且整個(gè)過(guò)程會(huì )連貫很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個(gè)班不久，總覺(jué)得同學(xué)基礎不好，害怕學(xué)生這里答不上，那里又搞不清，加上處于與學(xué)生的磨合期，默契不足，擔心在公開(kāi)課上丟臉，于是不敢太放手，這樣無(wú)形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見(jiàn)，等著(zhù)我學(xué)習的地方還有很多，我的提升空間也很大。
四年級《火燒云》教學(xué)反思6
一、重視導讀，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著(zhù)名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領(lǐng)全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著(zhù)跑著(zhù)”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著(zhù)”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì )兒紅通通，一會(huì )兒金燦燦，一會(huì )兒半紫半黃，一會(huì )兒半灰半白，一會(huì )兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著(zhù)的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(cháng)了，尾巴卻不見(jiàn)了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來(lái)了一條大狗，后面跟著(zhù)好幾條小狗，跑著(zhù)跑著(zhù)，大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著(zhù)了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀(guān)的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀(guān)察是遠遠不夠的，還要伴隨著(zhù)豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛(ài)美的思想修養
二、重知識遷移重課內外結合
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化，描寫(xiě)的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴展詞匯的練習�！跋胂胩炜罩谢馃七�會(huì )有哪些顏色？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習中來(lái)，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會(huì )大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中養成隨時(shí)積累的好習慣！對本文的教學(xué)設計，主要是貫穿了教師主導、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力。
四年級《火燒云》教學(xué)反思7
變革學(xué)習方式，采用自主、探究、合作的學(xué)習方式，是課改的核心，是課改的熱點(diǎn)，也是課改的難點(diǎn)。下面，我們就《火燒云》一課教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習。
《火燒云》是一篇老課文，作家蕭紅運用形象生動(dòng)的描寫(xiě)、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調，把她經(jīng)過(guò)細致的觀(guān)察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上，從而盡情地表達了她對火燒云的喜愛(ài)。學(xué)習這樣的課文，要注重美的發(fā)現、美的感悟，在發(fā)現感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習者自主能動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)習這樣的課文，更應該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習方式。
一、實(shí)施自主性學(xué)習
學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣是學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。因而，自主學(xué)習，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習動(dòng)機。課前，激發(fā)學(xué)生觀(guān)賞霞光、火燒云的興趣（朝霞和晚霞是美麗的，神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細的觀(guān)察和用心的品味，你才能真正感受到它們的美麗和神奇。），建議學(xué)生觀(guān)賞霞光和火燒云；課始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣（在作家蕭紅的心中，霞光、火燒云是怎樣的美麗，怎樣的神奇呢？她用她豐富的想象和優(yōu)美的`語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現了霞光、火燒云那奇麗的景象。）；自主學(xué)習，也需要教師恰當的引領(lǐng)，有了正確的引領(lǐng)，自主學(xué)習才能沿著(zhù)正確的軌道順利地前行。課中，引導學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察和描寫(xiě)的，通過(guò)朗讀和想象，品味霞光、火燒云的好看有趣，品味課文用詞準確，描寫(xiě)生動(dòng)有趣；自主學(xué)習不能因課止而終止，而應“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵學(xué)生課后觀(guān)察并描寫(xiě)其他天象（諸如晨霧、日出、星空等），感受天象的壯觀(guān)與神奇。
二、實(shí)施探究性學(xué)習
有了自主學(xué)習為載體，探究性學(xué)習就有了可能。探究性學(xué)習，要以問(wèn)題為抓手，以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著(zhù)力點(diǎn)。問(wèn)題和著(zhù)力點(diǎn)都要引導學(xué)生自己去發(fā)現。著(zhù)力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān)，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現閱讀的著(zhù)力點(diǎn)。探究性學(xué)習，要根據研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習，還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師提供及時(shí)而恰當的引導和幫助。本課教學(xué)，可引導學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，從而發(fā)現課文不僅描寫(xiě)了火燒的顏色、形狀及其變化，還描寫(xiě)了霞光；從課文內容去質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題分塊讀，通過(guò)想象、感悟，發(fā)現霞光、火燒云的特點(diǎn)，感受霞光、火燒云的美和有趣；從寫(xiě)法角度去質(zhì)疑，發(fā)現全篇是按火燒云的生命歷程安排寫(xiě)作順序，局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的；從觀(guān)察的角度去質(zhì)疑，發(fā)現作者不僅觀(guān)察周到仔細，而且特別善于想象，尤其是愛(ài)美的情感和審美能力，令人嘆服；從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑，發(fā)現作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象（這是引導發(fā)現問(wèn)題）�？梢龑W(xué)生注意一些描寫(xiě)顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句（這是引導抓住著(zhù)力點(diǎn)），通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇，感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象（這是提示研究的方法）�？梢龑W(xué)生先從課文的整體入手，了解課文寫(xiě)了些什么內容，是按什么順序寫(xiě)的，初步感知霞光和火燒云的美和神奇，再分塊研讀，細致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇，感悟作者的觀(guān)察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美，最后實(shí)施綜合性學(xué)習；在研讀板塊是，也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達的進(jìn)程來(lái)學(xué)習，先通過(guò)讀和想象，通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內容和語(yǔ)言文字，再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達自己對思想內容和語(yǔ)言文字的感受，并且在交流研討中，憑借自悟，產(chǎn)生合作效應，豐富和加深各自的感受。
三、實(shí)施合作性學(xué)習
從合作形式上，主要采取同座合作、小組合作和全班合作，實(shí)現生生合作、師生合作，搭建生生、師生交流的平臺，實(shí)現師生的互動(dòng)。從方法上，通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究，借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān)，通過(guò)小組合作和全班合作，獲取多元的深刻的感悟，強化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐；小組合作主要交流各自探究的主要成果，與眾不同的成果，研討共同關(guān)注的問(wèn)題，全班合作主要是交流各小組合作研討的成果，以及在聽(tīng)取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟，研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內容板塊上，合作探究課題，猜想課文會(huì )寫(xiě)些什么，會(huì )這樣寫(xiě)，初探課文，了解課文寫(xiě)了些什么內容，表達怎樣的情感，獲取初步的感受；合作探究課文，合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化，感受霞光、火燒云的美麗和神奇，探究作者觀(guān)察和描寫(xiě)的方法，感受作者的審美情趣和審美能力，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美；合作進(jìn)行拓展實(shí)踐，鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫(huà)、配詩(shī)、改寫(xiě)等形式的訓練。
四、實(shí)施綜合性學(xué)習
畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)霞光和火燒云，畫(huà)課文中描繪的，畫(huà)自己想象的，鼓勵給圖畫(huà)配詩(shī)。寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)霞光中的別種事物，寫(xiě)別樣形狀的火燒云，寫(xiě)別種事物，將課文或片段換一種口氣寫(xiě)，或者換一種文體寫(xiě)（如詩(shī)歌、童話(huà)）�？梢元毩�(shí)踐，也可以合作完成。
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