《乘法分配律》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《乘法分配律》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《乘法分配律》教學(xué)反思1
關(guān)于乘法分配律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時(shí)沒(méi)有揭示，但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知，以及初步體會(huì )了它可以使計算簡(jiǎn)便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來(lái)第二節課去聽(tīng)了一根木頭老師的課，現在進(jìn)行對比，談一談自己的感受。
首先，值得向一根木頭老師學(xué)習的是，學(xué)生的預習工作很到位。課前，學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做”第3、4題，學(xué)生通過(guò)解決第三題用兩種方法求長(cháng)方形的周長(cháng)，既鞏固了舊知，而且將原來(lái)的認識提升了，從解決實(shí)際問(wèn)題的角度進(jìn)一步感受了乘法分配律。而第4題通過(guò)計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便，體現了應用價(jià)值。我在課前沒(méi)有安排這樣的預習，因此課上的時(shí)間比較倉促。
其次，我在學(xué)生解決完例題的問(wèn)題后，還讓學(xué)生提了減法的問(wèn)題，這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類(lèi)型的題也同樣適合，既擴展了學(xué)生的知識面，同時(shí)又為明天學(xué)習簡(jiǎn)便運算鋪墊。
最后，我覺(jué)得在指導學(xué)生在觀(guān)察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯(lián)系和區別時(shí)，可以指導學(xué)生從數和運算符號兩個(gè)角度觀(guān)察，學(xué)生得出結論后，其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng )造相同類(lèi)型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來(lái)，然后再揭示數學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的認知產(chǎn)生飛躍。
不足的是，學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達乘法分配律的含義，小組交流時(shí)，有些同寫(xiě)還是充當旁觀(guān)者的角色，有待于教師科學(xué)地引導。
《乘法分配律》教學(xué)反思2
乘法分配律是一節比較抽象的概念課，教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
具體是這樣設計的：先創(chuàng )設佳樂(lè )超市的情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)買(mǎi)“3套運動(dòng)服，每件上衣21元，每條褲子10元，一共花多少元？”列出兩種不同的式子，他們確實(shí)能夠體會(huì )到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。這是第一步：通過(guò)資料獲取繼續研究的信息。
第二步：觀(guān)察算式，尋找規律。讓學(xué)生通過(guò)討論初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗證。這里既培養了學(xué)生的猜測能力，又培養了學(xué)生驗證猜測的能力。
第三步：應用規律，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對于實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)一步拓寬乘法分配律。這一階段，既是學(xué)生鞏固和擴大知識，又是吸收內化知識的階段，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的重要階段。
《乘法分配律》教學(xué)反思3
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節課的設計。我是從學(xué)生的生活問(wèn)題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹(shù)問(wèn)題展開(kāi)。這節課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì )知識，變?yōu)橹笇W(xué)生會(huì )學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察、初步發(fā)現、舉例驗證、再觀(guān)察、發(fā)現規律、概括歸納”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面。
在教學(xué)中，通過(guò)這次植樹(shù)情境讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹(shù)活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4+2）×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀(guān)察，這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來(lái)“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點(diǎn)是理解算式的意義，我們在引導中進(jìn)行總結（4+2）個(gè)25的和也可以寫(xiě)為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著(zhù)讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫(xiě)出幾個(gè)類(lèi)似的算式，由于是網(wǎng)上教學(xué)，沒(méi)辦法直接展示學(xué)生的算式，于是我在大屏幕上寫(xiě)出幾個(gè)算式，讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們的觀(guān)察到的算式，從而總結出乘法分配律的規律。進(jìn)而通過(guò)計算，發(fā)現運用乘法分配律可以使得計算更加簡(jiǎn)便。
這節課的不足：
當我們運用乘法分配律進(jìn)行練習的時(shí)候，我發(fā)現學(xué)生在做題時(shí)會(huì )錯誤的把中間的+抄寫(xiě)成×，導致錯誤。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全對乘法結合律和乘法分配律進(jìn)行區分，還需要再次進(jìn)行強調。
這節課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué)，沒(méi)辦法與學(xué)生共同在一間教室，沒(méi)辦法與學(xué)生面對面教學(xué)，但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng)，留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分，接下來(lái)在教學(xué)設計時(shí)可以減少授課容量，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
《乘法分配律》教學(xué)反思4
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后，觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
5、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的'主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶�，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
《乘法分配律》教學(xué)反思5
乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
在課堂上，創(chuàng )設了植樹(shù)活動(dòng)的情境，求一共有多少名同學(xué)參加了植樹(shù)活動(dòng)。在課堂中，鼓勵學(xué)生獨立思考，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（4+2）×25=428×25+2×25。
在學(xué)生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著(zhù)用。最后通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
通過(guò)學(xué)習，一些學(xué)生已掌握，但也有一些學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )靈活應用。還有一些學(xué)生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。
所以在復習鞏固時(shí)，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學(xué)生對這兩個(gè)運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過(guò)不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
《乘法分配律》教學(xué)反思6
《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習了加法交換律和結合律，以及乘法的交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應用。開(kāi)始導入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，體現了用括號的必要性和簡(jiǎn)便性，通過(guò)學(xué)生總結說(shuō)特點(diǎn)引導他們猜想，然后對猜想進(jìn)行驗證，得出結論，并應用到實(shí)際中，培養學(xué)生們學(xué)以致用的好習慣。
上周去濱州聽(tīng)課，學(xué)到了“猜測—舉例驗證—總結—應用”的教學(xué)模式，充分體現了新課標的探究性學(xué)習，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應用。但是在引入時(shí)應該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會(huì )很快的猜想出這條規律，整節課講速度有些慢，導致了幾個(gè)經(jīng)典的練習題沒(méi)有處理，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導入新課，會(huì )收到更好的效果。
�。�80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當發(fā)現學(xué)生們（80＋4）×25=80×25＋4時(shí)，我靈機一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯誤的算式，讓和我做的一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著(zhù)說(shuō)：“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”此句話(huà)給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理會(huì )使學(xué)生加深印象，提高做題的準確率。
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