《縱向復式條形統計圖》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《縱向復式條形統計圖》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《縱向復式條形統計圖》教學(xué)反思1
本節課教學(xué)的《復式條形統計圖》是在學(xué)生學(xué)習了單式統計圖的基礎上進(jìn)一步探究的,所以我把本節課的重點(diǎn)設計是:讓學(xué)生能自主繪制復式條形統計圖,并根據圖進(jìn)行數據分析;難點(diǎn)是:讓學(xué)生體會(huì )出從單式條形統計圖到復式條形統計圖產(chǎn)生的必要性及復式條形統計圖的優(yōu)勢。
我在課堂中設計的例題是:四年級學(xué)生每周五的興趣小組統計表。讓男、女生分別畫(huà)單式的統計圖，進(jìn)而觀(guān)察其中的數據，發(fā)現不明顯，讓學(xué)生體驗產(chǎn)生復式的必要性。
讓學(xué)生經(jīng)歷把兩個(gè)單式男女的統計圖合并成一個(gè)復式統計圖的過(guò)程，即讓學(xué)生自主探究合并的過(guò)程。
讓學(xué)生來(lái)介紹其作品，如何看圖，一方面學(xué)習復式統計圖的畫(huà)法及提醒學(xué)生畫(huà)時(shí)的注意點(diǎn)。（引出圖例）
課件演示合并的過(guò)程，為進(jìn)一步揭示單式與復式統計圖之間的關(guān)系，及三個(gè)圖之間的異同之處。
根據統計圖分析數量關(guān)系。
這個(gè)例題的設計主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)復式方法，通過(guò)比較能夠得出，復式是在單式的基礎上加一個(gè)縱條。
執教后，我感覺(jué)自己在以下方面存在不足和困惑是：
第一：節約時(shí)間。
單式統計圖是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的內容，在本節課中只做鋪墊，所以在練習紙中，可以直接寫(xiě)生項目名稱(chēng)，不需要投影補充。
展示學(xué)生作品時(shí)，可以再緊湊一些，讓一個(gè)學(xué)生回答就夠了，進(jìn)而電腦演示的過(guò)程，教師也可以自己來(lái)介紹。
第二：環(huán)節盡量板塊式，大膽放手，相信學(xué)生。
根據統計圖分析數量關(guān)系，問(wèn)題有點(diǎn)細碎，例題的設計主要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)復式的方法。第一個(gè)練習是小超市的棒冰、牛奶的銷(xiāo)售情況，讓學(xué)生會(huì )會(huì )數量的分析。
《縱向復式條形統計圖》教學(xué)反思2
這堂課時(shí)我一直在想著(zhù)一點(diǎn)：相信學(xué)生的`能力。于是這堂課上，我一直以學(xué)生自主探究為主。根據建構主義學(xué)習理論，我通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的情境導入，讓學(xué)生體會(huì )統計的現實(shí)意義；通過(guò)引導學(xué)生分析兩張單式統計圖，讓學(xué)生感知復式統計圖產(chǎn)生的必要性；通過(guò)中心問(wèn)題的設計，讓學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試解決問(wèn)題；通過(guò)引導學(xué)生對數據的觀(guān)察，讓學(xué)生主動(dòng)去分析統計圖，并作出簡(jiǎn)單的判斷和推理；通過(guò)對學(xué)生作品的展示與評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。然而，對于這節課來(lái)說(shuō)，并不是所有的問(wèn)題學(xué)生都能輕易解決的。比如說(shuō)，如何同時(shí)表示兩個(gè)項目，如何區分兩個(gè)項目的直條。這節課我自認為處理的比較好的有：
一、充分尊重學(xué)生的認知能力
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì )了很多關(guān)于統計的知識，教學(xué)前我翻閱了第一學(xué)段所有有關(guān)統計的教學(xué)內容，找準學(xué)生知識的起點(diǎn)放手讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法。學(xué)生能做好的事我們不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價(jià)他、鼓勵他。相信我，孩子的潛力真的是無(wú)限的。
二、引導學(xué)生自主構建知識體系，較好地突出學(xué)生的主體地位
在上課的過(guò)程中我沒(méi)有強制學(xué)生要怎樣去做，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構新的認知結構，達到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì )大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將兩個(gè)統計圖合并成一個(gè)復式統計圖時(shí)，我不是教給他們方法，而是提出“能不能在一張圖上既能夠表示城鎮又能夠表示鄉村呢?”促進(jìn)學(xué)生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學(xué)生就會(huì )有不同深度的思考，尋找數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
三、尊重學(xué)生，傾注更多的人性關(guān)懷
尊重是一種無(wú)窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一句話(huà)。同時(shí)，我也教會(huì )其他的學(xué)生學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )欣賞。給孩子以更多的人性關(guān)懷，讓孩子在學(xué)習知識的同時(shí)，得到自信與自尊。
然而這節課并不是一堂成功的課，后半堂課的學(xué)習效率并不高。反思其原因，只要有：
一、課前準備不夠充分，課堂應變能力不夠強
在探索復式條形統計圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節上，我原來(lái)的設計思路是通過(guò)觀(guān)察單式統計圖，引起認知沖突，再討論解決的方法，然后先介紹圖例，再?lài)L試繪制�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有把握好自己的環(huán)節，當學(xué)生討論解決方法時(shí)，說(shuō)出“城鎮和鄉村畫(huà)一塊”“用不同的顏色區分城鎮和鄉村”這一方法時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生作正面強化討論，也沒(méi)有介紹圖例，而是急于讓學(xué)生嘗試繪制，這一教學(xué)處理的失誤原本也是可以彌補的，比如通過(guò)繪制后評價(jià)也可以指出糾正。然而當時(shí)我心一慌，不禁亂了方寸�？吹胶⒆觽兂鲥e是，硬生生地請他們停下來(lái)，評價(jià)一位學(xué)生的“半成品”來(lái)學(xué)習圖例的表示方法。學(xué)生大亂，有的畫(huà)，有的聽(tīng)，有的在討論，浪費的時(shí)間較多，以致于最后沒(méi)能統計班級同學(xué)自我得分的情況。有練習不夠的缺憾。
二、主觀(guān)情緒較重，自我調節能力不強
教學(xué)中最忌的是心亂。由于上述的失誤，我方寸大亂，又沒(méi)能及時(shí)調整好心態(tài)，不知不覺(jué)中不這種慌亂情緒傳遞給學(xué)生，影響了學(xué)生的有效學(xué)習。
三、語(yǔ)言魅力不夠
其一，表現在請學(xué)生停止繪制，觀(guān)察評價(jià)其他同學(xué)作品時(shí)，我只強調“請看到老師這里來(lái)好嗎？”學(xué)生當然不情愿。語(yǔ)言缺乏感染力，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。其二，表現在課堂交流上，語(yǔ)言還不夠精練，有時(shí)還會(huì )重復用語(yǔ)。課堂語(yǔ)言是教師重要的武器，我今后一定要強加練習。
以上是我這次課后的簡(jiǎn)短反思，當然，這次上課的體會(huì )還不止于此，我會(huì )重新審視自己的課，爭取設計出更好的方案。有反思才會(huì )有進(jìn)步。每一次的教學(xué)對我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)前進(jìn)的階梯，我一定要認真反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步。
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