比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思1
比的意義是義務(wù)教材第十一冊第三單元分數除法中的一個(gè)小節，是用一種新的觀(guān)點(diǎn)、方法來(lái)認識數量關(guān)系，不少概念既有聯(lián)系，又有區別。從比的概念可以直接導出比的基本性質(zhì)和求比值的方法，比與除法、分數之間也存在著(zhù)相互轉化關(guān)系；比的概念是建立比例、正比例和反比例概念的基礎，因此理解和掌握比的概念既是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)好這一節知識的關(guān)鍵。
這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。著(zhù)重說(shuō)明兩點(diǎn)：
�。�1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。
�。�2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。本節課注重了以下幾個(gè)方面：
1、注重新舊知識的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有的知識基礎。
蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生借助自己已有知識去獲取新知識，這是最高教學(xué)技巧之所在�！睂W(xué)生已經(jīng)對數學(xué)的轉化有了初步的感知，這也是一個(gè)數學(xué)模型的建立過(guò)程，這說(shuō)明學(xué)生有能力通過(guò)自主探索，構建比的意義。因此，我們要善于幫助學(xué)生從舊知識過(guò)渡到新知識，在學(xué)生心中制造條件，使新知識成為舊知識的延伸和發(fā)展。
學(xué)生是在學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。高年級學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習能力。
2、經(jīng)歷過(guò)程，發(fā)展思維，精心引導，親歷探究過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，使每個(gè)學(xué)生得到成功的快樂(lè )，在活動(dòng)中發(fā)展的目的。在學(xué)習比的各部分名稱(chēng)及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據高年級學(xué)生的閱讀、理解能力，教師出示自學(xué)提綱，結合教材的具體內容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習比和除法以及和分數關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習的方式，意在突破傳統的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)的有機結合，總結出三者之間的聯(lián)系，實(shí)現了自主學(xué)習。
3、注重數學(xué)思想方法的指導。
比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較，表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比。一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾和一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，像這樣相比的兩個(gè)量是相同的都屬于同類(lèi)量的比。例如，在教學(xué)路程與時(shí)間的比，是把比的意義進(jìn)行了擴充，也正是這節課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為什么說(shuō)這是對比的意義的擴充呢？除了同類(lèi)量可以相比以外，根據實(shí)際應用的需要，不同類(lèi)量也可以相比。比如路程和時(shí)間的比等。當然，不同類(lèi)量的比，必須有關(guān)聯(lián)才行，這樣，比值就可以用來(lái)表示一個(gè)另一個(gè)量。比如：工作總量和時(shí)間的比就是效率，總價(jià)和單價(jià)的比就是數量。為了增加學(xué)生的感性認識，我應該再提供一些數量讓學(xué)生用比描述兩個(gè)量之間的關(guān)系來(lái)充實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義。同時(shí)，還可以讓學(xué)生體會(huì )用比描述兩個(gè)數量之間關(guān)系具有簡(jiǎn)潔性。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，比如：
1、對于問(wèn)題的設計，是否給予學(xué)生合理的思考空間，優(yōu)化學(xué)生的有序思維，課堂中有些問(wèn)題還提得欠妥。
2、改進(jìn)教材是為了更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內容，更有利于發(fā)揮學(xué)生自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學(xué)生的發(fā)服務(wù)。這里，我認為教材教學(xué)的最終目標并非是回歸教材，而應該是回歸學(xué)生、回歸生活。就此而言教材既非教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，更非教學(xué)的終點(diǎn)，而僅僅是教學(xué)的媒介。本節課可以加一些有趣的教學(xué)內容，如生活中一些有趣的比，由于時(shí)間關(guān)系而只是展示了一下。
3、時(shí)間安排欠妥。比的意義用時(shí)較長(cháng)，直接占用了當堂檢測的時(shí)間，作業(yè)量不大，95%的同學(xué)能當堂完成，但設計求比值的作業(yè)較少，估計正確率不高。
通過(guò)這次“課內比較學(xué)”上課活動(dòng)，我感覺(jué)到自己需要挖掘課本的知識還很多。作為數學(xué)老師，我們不僅僅要認真地上好每一堂數學(xué)課，還要在這個(gè)“好”字上下下功夫，怎樣才能給學(xué)生上出真實(shí)有效學(xué)生又喜歡的數學(xué)課？要多琢磨，要多學(xué)習，這樣才能欣賞到屬于自己的那片絢麗景色。
比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思2
比的意義是在學(xué)生學(xué)過(guò)分數與除法的關(guān)系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)數量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數量的比都可以抽象為兩個(gè)數的比，既有同類(lèi)量的比，又有不同類(lèi)量的比。還有每個(gè)比中兩項的名稱(chēng)和比值的概念，比值的求法，以及比和除法、分數的關(guān)系，注意：比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
在學(xué)習比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以在教學(xué)時(shí)我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的.知識引入新知。
這節課我先出示2杯果汁和3杯牛奶,學(xué)生能根據所給的數量提出許多問(wèn)題，有選擇把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上并用算式表示。牛奶的杯數是果汁的幾倍，果汁的杯數是牛奶的幾分之幾，可以用我們學(xué)過(guò)的除法算式來(lái)解決，今天我們來(lái)研究對兩個(gè)量比較的一種新的表示方法，引出比的意義教學(xué)。
二、加強知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
在這部分中，因為分數、除法、比有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)比的意義后，讓學(xué)生通過(guò)討論、研究、發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，研究分數、比與除法的關(guān)系，掌握它們間的內在聯(lián)系，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò )。
三、教學(xué)中注意的問(wèn)題：
1、比、分數、除法的區別，比表示兩個(gè)數的關(guān)系，分數表示的是一個(gè)數，除法的是一種運算。
2、體育比賽中的2：0不是比，足球賽中記錄的“2:0”的意義只表示某一隊與另一隊比賽各得的進(jìn)球分數，不表示兩隊所得分數的倍數關(guān)系，這與今天學(xué)習數學(xué)中的比的意義不同，它雖然借用了比的寫(xiě)法，但它不是一個(gè)比。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻；還有習題以下內容包括課堂總結和延伸處理得比較粗糙�？傊�，還有很多地方需要雕琢。
比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思3
《比的意義》是蘇教版第十一冊第三單元的最后一部分內容，為后面學(xué)習比的基本性質(zhì)、按比例分配應用題以及下學(xué)期要學(xué)的比例知識都打下了基礎。本課的知識重點(diǎn)是比的意義，比的讀寫(xiě)法，比各部分的名稱(chēng)，求比值的方法，比和分數，除法之間的聯(lián)系。整節課涉及到的概念非常多，如果單純由教師來(lái)講解概念性的知識，學(xué)生一定會(huì )感覺(jué)到枯燥乏味。鑒于這一點(diǎn)，我采用了分段教學(xué)法。下面就把我教學(xué)過(guò)程中的一些反思記錄如下：
一開(kāi)始教學(xué)比的意義時(shí)通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：我班男女生的人數各是多少？進(jìn)而提問(wèn)：能不能用學(xué)過(guò)的方法表示出本班男女生人數的數量關(guān)系。從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，注意讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)。這部分的過(guò)渡還是比較自然的。只是在后面歸納、概括比的意義時(shí)，我感覺(jué)對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟好像并不十分深刻。
接下來(lái)在教學(xué)比的讀寫(xiě)法、比的各部分名稱(chēng)、求比值以及比和分數、除法的聯(lián)系時(shí)，我嘗試了一下放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生在自主探索，合作交流的基礎上內化了幾個(gè)知識重點(diǎn)。因為這部分概念比較淺顯易懂，從學(xué)生交流自學(xué)收獲的課堂反映來(lái)看，這種自主學(xué)習的方式學(xué)生還是樂(lè )于接受的。不過(guò)，我還是覺(jué)得在培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難上做得還不夠，應該更加大膽一點(diǎn)，把匯報交流自學(xué)收獲中的老師向學(xué)生提問(wèn)改成學(xué)生向學(xué)生提問(wèn)，不知效果會(huì )不會(huì )更好。另外，學(xué)生在匯報交流自學(xué)收獲時(shí)，如何應變和調整新知的教學(xué)順序，能夠更好地駕馭課堂也是我在今后的教學(xué)中要思考的問(wèn)題。
最后在所有的知識學(xué)完后我還設計了一個(gè)實(shí)踐游戲，就是讓學(xué)生通過(guò)測量了解人體的有趣的比以及知道這些比對我們有什么幫助。學(xué)生的學(xué)習積極性非常高。
常言道：教無(wú)定法，貴在得法。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為一節課成功與否的標準是看學(xué)生的課堂表現，而不是看老師有無(wú)完成教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)得沒(méi)有收獲，即使老師教得再苦也是低效的或無(wú)效的課堂教學(xué)。這就要求我們老師必須切實(shí)把握好學(xué)生的實(shí)際基礎，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教法，順著(zhù)學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)，那么課堂中的每一個(gè)環(huán)節就會(huì )顯得很和諧，那么這樣的教學(xué)也肯定是成功的教學(xué)。
比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思4
今天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《比的意義》一節課，這節課要使學(xué)生理解比的意義，會(huì )讀、寫(xiě)比；認識比的各部分名稱(chēng)；掌握求比值的方法，能準確地求出比值。經(jīng)歷從具體情境中抽象出比意義、比與除法分數關(guān)系的探索過(guò)程，能利用比的知識解釋一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，培養學(xué)生自主探究、實(shí)踐操作、合作交流的學(xué)習能力，引導學(xué)生感受“比”產(chǎn)生的背景。這是一節概念課，知識點(diǎn)多，又抽象。在教學(xué)設計中我精心設計了引導語(yǔ)，預設應該很容易讓學(xué)生理解比的意義，但是在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，出現了一些之中意料之外的小狀況。
在不同類(lèi)量和同類(lèi)量的比學(xué)習過(guò)程中，出示例題：同學(xué)們在升旗儀式行進(jìn)中，3分鐘走了330米，同學(xué)們的速度是多少？讓學(xué)生列算式表示行走速度，列式計算之后，老師問(wèn)速度還可以說(shuō)成是哪個(gè)量和哪個(gè)量比？之后，在進(jìn)一步理解比的意義同類(lèi)量與不同類(lèi)量的比時(shí)，教師就忘了對兩種量進(jìn)行對比引導。學(xué)生雖然知道了路程比時(shí)間，但是卻沒(méi)有引出進(jìn)行兩個(gè)不同類(lèi)量的比較，缺失了讓學(xué)生理解了這兩種“比”的實(shí)際意義，這樣成為了這節課的缺憾。
如果設計的時(shí)候進(jìn)行對比題目形式呈現就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題了。如，五（2）班3分鐘走了330米，五（3）班5分鐘走了450米，你能說(shuō)出哪些比？在第一個(gè)例題的基礎上，學(xué)生會(huì )說(shuō)：3：5，5：3，3：5，5：3，450：330，330：3，450：5，3:330,450:5等。老師可以及時(shí)引導學(xué)生思考各個(gè)比表示誰(shuí)和誰(shuí)的比，有什么發(fā)現？學(xué)生會(huì )發(fā)現3：5是五（2）班和五（3）班時(shí)間的比，330：450是五（2）班和五（3）班路程的比，330：3是五（2）班路程和它時(shí)間的比。再引導學(xué)生思考這些比中有什么不同點(diǎn)？學(xué)生會(huì )發(fā)現3：5是時(shí)間與時(shí)間的比，330：450是路程與路程的比，而330：3，450：5是路程與時(shí)間的比。經(jīng)過(guò)教師引導學(xué)生交流討論，明確3：5，330：450是相同類(lèi)量的比，330：3，450：5是不同類(lèi)量的比。這樣會(huì )讓學(xué)生充分感受到同類(lèi)量與不同類(lèi)量，可以起到加深理解“比”的實(shí)際意義。
再如，在教學(xué)比的讀寫(xiě)法、各部分名稱(chēng)時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習學(xué)習單上的概念：“：”是比號，讀作“比”。比號前面的數叫作比的前項，比號后面的數叫作比的后項。如，3比5，記作3:5或。兩個(gè)數相除又叫做兩個(gè)數的比。比的前項除以后項所得的商叫作比值。如，25:160=25÷160=
通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論，學(xué)生認識了比的讀法和寫(xiě)法，比各部分的名稱(chēng)是什么，怎樣求一個(gè)比的比值。教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鞏固基礎訓練，讓學(xué)生做如下練習，說(shuō)一說(shuō)下面各比的前項和后項，再求出比值：3:7，8:4，0.5:1。學(xué)生算完在交流匯報時(shí)，學(xué)生對比值的讀法學(xué)生產(chǎn)生了異議，3：7=3÷7=，學(xué)生讀成3比7。這是好事，說(shuō)明學(xué)生對分數形式的比的讀法掌握很好，但是也反應出學(xué)生對比值是一個(gè)分數，還是一個(gè)分數形式的比還分辨不清。這是一個(gè)很好的生成資源，我抓住機會(huì )引導：這里的結果是一個(gè)比，還是一個(gè)數？如果是比該怎么讀？是數該怎么讀？學(xué)生還是有疑問(wèn)，老師舉例分析之后學(xué)生明白。后來(lái)思考，為什么我抓住了生成資源學(xué)生為什么沒(méi)有馬上領(lǐng)會(huì )呢？通過(guò)評課和反思，認為教師如果再換一種問(wèn)法引導會(huì )達到更佳效果，如，什么是比值？商是一個(gè)數還是一個(gè)比？怎么讀？從比值的概念中理解，比值是商，是一個(gè)數，這里應該按分數來(lái)讀，會(huì )讓學(xué)生一下子明白這是一個(gè)數，不是一個(gè)比，應該讀成幾分之幾。從而讓學(xué)生對比的書(shū)寫(xiě)分數形式和分數的本質(zhì)有了更深刻認識。
由此感悟到，不同的引導語(yǔ)會(huì )產(chǎn)生不同的效果，如果在教學(xué)過(guò)程中引導不恰當的話(huà)，教師也不要慌，教師也可以把錯誤當成學(xué)習的資源，加以恰當的引導，也可能會(huì )達到更好的效果。所以，我們一定要在課堂中注重的引導方式和語(yǔ)言，溝通知識間的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生加深了對知識本質(zhì)的理解，提高數學(xué)思考能力。
比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思5
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習除法的意義、分數的意義，以及分數與除法的關(guān)系，掌握了分數乘除法的計算方法，會(huì )解答分數乘法實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
1、加強知識間的內在聯(lián)系
比、除法和分數之間有著(zhù)一定的聯(lián)系，在除法中，比的前項相當于除法中的被除數，比的后項相當于除數，比號相當于除號；在分數中，比的前項相當于分數的分子，比的后項相當于分母，比號相當于分數線(xiàn)。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫(xiě)成2：3=2/3，從而直觀(guān)地讓學(xué)生觀(guān)察到除法、比和分數之間的關(guān)系。在此基礎上再聯(lián)系除法和分數的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60：3；男生的人數是女生的2/3，也表示男生和女生人數的比是2：3。通過(guò)這樣的教學(xué)，只有了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，才能讓學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、加強對比
使學(xué)生明確足球比賽中的3：2與我們所學(xué)比的知識的區別。知道比賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。不足之處：在教學(xué)比的意義時(shí)，對誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強調的還不夠，使學(xué)生的對兩個(gè)數相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數的比的感悟不深刻，導致個(gè)別同學(xué)出現比的順序顛倒的現象。
比的意義優(yōu)秀教學(xué)反思6
《數學(xué)課程標準》倡導自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的教學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探究的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
本節課的教學(xué)中，我就是采取了合作探究與自主學(xué)習相結合的教學(xué)方式，重視了學(xué)生知識的形成與發(fā)展過(guò)程，注重了學(xué)生觀(guān)察、類(lèi)比、分析、概括和自學(xué)等能力的培養。整節課安排有序，環(huán)環(huán)緊扣，變化有致，既有高潮又有適時(shí)調整，課堂教學(xué)自然流暢，活而不亂，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得非常好，充分體現了勇于創(chuàng )新的精神。關(guān)注學(xué)生獨立思考，自主探究和合作交流。具體表現在：
1、指令性活動(dòng)向自主探究轉化。教師通過(guò)提供學(xué)習材料使學(xué)生始終處于觀(guān)察、探究、交流等高層次的思維活動(dòng)之中。
2、問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
3、學(xué)習過(guò)程從封閉預設走向開(kāi)放、生成。
學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué)，是學(xué)生“自己的數學(xué)”。數學(xué)來(lái)自于生活，又必須回歸于生活。數學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教學(xué)中的教與學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到比在生活中無(wú)處不在。由于“比的意義”內容繁雜，在一開(kāi)始，根據內容特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生觀(guān)察生活中的比，初步感知比，使學(xué)生對比感興趣，非常樂(lè )意探究知識，巧妙地導入新課。在出示例題后，組織學(xué)生圍繞“比”的問(wèn)題去研究、探索、討論、概括、總結，實(shí)現了自主學(xué)習，這樣，尊重學(xué)生的主體地位，培養創(chuàng )新精神。
比在數學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會(huì )比的意義和價(jià)值是教材內容的數學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住“比”概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，我沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義“比”的概念，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀(guān)背景和具體案例。這樣易于引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并在此基礎上抽象出比的概念，使學(xué)生體會(huì )引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這樣既不顯得單薄，也不顯得零碎，利于學(xué)生探究和掌握知識。
采取自主學(xué)習的形式，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。知識、能力并重是現代人素質(zhì)培養的要求，也是成功學(xué)習的內在規律。學(xué)生掌握知識僅僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值和自學(xué)能力的培養。本節課中“比的讀寫(xiě)”、“比的構成”、“比的各部分名稱(chēng)”“求比值”等都是比較淺顯的知識。教學(xué)時(shí)我不斷把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習，然后通過(guò)集體討論反饋認識，這樣的課堂是學(xué)生的課堂，真正體現了學(xué)生的主體地位。
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