春酒的教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的春酒的教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
春酒的教學(xué)反思1
《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個(gè)角度就是作品體現出來(lái)的濃濃的親情、鄉情。因此本節課的教學(xué)關(guān)鍵就是要觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛(ài)、向往的欲望。這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化的語(yǔ)文課堂，采取了相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學(xué)目標設定在領(lǐng)會(huì )文章的情致，理解文章表現的思鄉這一主旨。然而這種情感是通過(guò)什么展現出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細節描寫(xiě)，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標之一了。
為了實(shí)現教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個(gè)環(huán)節，四個(gè)環(huán)節層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達到升華。實(shí)現了我校推進(jìn)的“高校課堂模式”流程與思路。
從學(xué)生的認知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過(guò)程中體驗情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊。這也得益于教學(xué)環(huán)節設計的嚴密性和層次性。實(shí)現了我�！案咝дn堂”提倡的“自主、合作學(xué)習”的教學(xué)模式的運用。
從課堂教學(xué)空間主題來(lái)看，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿課堂的主線(xiàn)，那便是學(xué)生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環(huán)節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環(huán)節的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生多了一些自己對文本的理解和閱讀體驗，教師少了一些高談闊論，實(shí)現了課堂實(shí)效的最大化。
《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負著(zhù)以讀引思的任務(wù)。通過(guò)整堂課的讀、思、品，學(xué)生已經(jīng)明白，文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡(jiǎn)單的“春酒”，是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學(xué)習活動(dòng)的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節，目的是學(xué)生在對文本有著(zhù)深入體驗后，釀一杯自己的“春酒”，抒寫(xiě)一下自己記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實(shí)生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節中學(xué)生們的品析探究成果，即寫(xiě)法的探究學(xué)習。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì )有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”520/，實(shí)現了與作者的情感共鳴，達到教學(xué)目標與生成。最后，為實(shí)現學(xué)生情感的升華，讓組長(cháng)把小組成員寫(xiě)的句子整理，小組采用不同方式朗誦。
回顧整節課，雖然環(huán)節流暢，教學(xué)任務(wù)完成，但還存在一些不足：
1、追求完美的同時(shí)會(huì )有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學(xué)習重視了過(guò)程，而沒(méi)關(guān)注到每個(gè)小組成員學(xué)習細節，小組展示不夠，生成還可以更自然些。
2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶著(zhù)與目標相關(guān)的感情投入到講課當中，將學(xué)生帶入文本。
3、雖然課堂流程有具體時(shí)間分配，但實(shí)際操作中還不夠科學(xué)。在品讀細節環(huán)節上，所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多，因為學(xué)生回答問(wèn)題聲音太小，因而有時(shí)老師又重復說(shuō)一遍。這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得老師說(shuō)的太多，
4、在最后一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影，所以學(xué)生展示面太小。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。
春酒的教學(xué)反思2
我能為《春酒》感動(dòng)的，我也相信學(xué)生也能讀出來(lái)的。只是我不想做什么表面教學(xué)，在大家都讀懂的地方再做煽情，感覺(jué)沒(méi)多少意思�？催^(guò)很多教學(xué)實(shí)錄，《春酒》的，實(shí)錄里的`師生對答都是如流般的順暢，那教師還有什么意思去教呢？小孩可愛(ài)，母親慈愛(ài)，鄉人真愛(ài)，春酒味濃，最后懷念鄉愁，幾乎都能讀出。
最有意思的是，為達到“鄉愁”煽情，幾乎所有的教師都搬來(lái)琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音樂(lè )，《春酒》的鄉愁就走進(jìn)學(xué)生心中了�！跋駱�(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)�！比邕@段文字這樣的外援很多，也就是說(shuō)，光《春酒》是讀不出聲淚俱下的，或者，教師無(wú)法在《春酒》中帶領(lǐng)學(xué)生走入綿綿鄉愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。
適量的課外拓展部必要的，但主要文本讀不出一點(diǎn)感覺(jué)就來(lái)湊合其他的一壇壇春酒，就顯得我們對《春酒》的技窮。若是《春酒》的感動(dòng)必須是依賴(lài)琦君其他的文字達成的，那么為什么不直接學(xué)其他文字而要教學(xué)這課《春酒》呢？我是有點(diǎn)費解。
琦君一定有琦君的魅力，我應該還沒(méi)發(fā)現。但是閱讀教學(xué)，不應該過(guò)過(guò)場(chǎng)，不應該做做樣，學(xué)生能做的事情，我們就不要多攙和了。
這《春酒》，說(shuō)難不難，不難太難，我要想的，還遠遠不夠。還是再多讀讀這《春酒》吧，別讓自己的浮躁與淺薄褻瀆了這樣的精致。這經(jīng)過(guò)千錘百煉之后成就出的精粹與平和，是需要我真正的靜靜的閱讀才能感受的。各位大俠，給點(diǎn)教學(xué)意見(jiàn)。
春酒的教學(xué)反思3
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課前導入我學(xué)說(shuō)衢州話(huà)，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人說(shuō)道地的家鄉話(huà)，品道地的家鄉味。
在舒緩的“思鄉”主題音樂(lè )中，教師充滿(mǎn)深情的朗讀，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。我在自己學(xué)校試教的時(shí)候講到琦君逝世時(shí)，好幾個(gè)女生都流淚了，而那天整個(gè)課堂氣氛也是異常安靜的。
這種靜默，是在用心與文本對話(huà)，是用頻繁的問(wèn)答所難以達到的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學(xué)生把文章體現的美和現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而達到這節課情感教學(xué)的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動(dòng)情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自己的切身體驗來(lái)感染學(xué)生，為調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生用心編織的故鄉情結非常豐富：如棗樹(shù)下的快樂(lè )、回蕩在心中的悠悠茶香、記憶中溫暖的笑容等，這些或美好或溫馨或留戀的各種情愫在學(xué)生心中潛滋暗長(cháng)，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼里變得鮮活起來(lái)，學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，這種以學(xué)生“入情——動(dòng)情——抒情”這條情感體驗為主線(xiàn)的教學(xué)是到位的。
春酒的教學(xué)反思4
回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在著(zhù)一些不足，讓我對這節課的教學(xué)有了一些反思:
一、教學(xué)環(huán)節的銜接處理不夠自然。
課堂環(huán)節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。
語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導致了在后面環(huán)節中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。
教學(xué)目標是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學(xué)生情感世界的活水。而在本節課的活動(dòng)中，學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，僅能把握語(yǔ)言的文本意味，對于隱藏在語(yǔ)言文字背后的情感意蘊體會(huì )不夠，這主要基于教師對學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)不足。
春酒的教學(xué)反思5
回顧整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，比較成功的地方和啟示有：
一、遵循規律，引爆情感
語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，既是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋發(fā)展的過(guò)程，又是一個(gè)不斷積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最終要達到的境界應該是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”，這符合人的認知規律，尤其是語(yǔ)文學(xué)習的規律。
課堂教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，當學(xué)生的注意力高度集中，當學(xué)生的參與狀態(tài)熱烈，當學(xué)生的情緒狀態(tài)亢奮，當學(xué)生的思維狀態(tài)活躍，這些非智力因素和智力因素混合在一起并達到一定程度時(shí)，教師的點(diǎn)撥引導就如一顆火星，隨時(shí)隨地都會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生心中即將爆發(fā)的學(xué)習激情，這時(shí)候，學(xué)生對文本的解讀和頓悟片刻便會(huì )形成燎原之勢。在這一教學(xué)課例中，正是有了課堂上前面諸多環(huán)節的蓄勢鋪墊，才會(huì )有后面學(xué)生思維火花的閃耀和智慧激情的迸發(fā)！而這，幾乎不是經(jīng)心的預設所能達到的！
二、穿插引進(jìn)，巧用資源
“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)、利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)”。教學(xué)過(guò)程中，穿插引進(jìn)同類(lèi)詩(shī)詞，從教法上來(lái)說(shuō)，配合了教學(xué)內容，有機地“切”入一些與課文學(xué)習有關(guān)的內容，能夠讓閱讀教學(xué)變得豐滿(mǎn)厚實(shí)，情趣盎然，優(yōu)化了教學(xué)內容，完善了課堂結構，讓學(xué)生透過(guò)文本，看到更加深刻、更加廣闊的世界。
本節課當中，適時(shí)的拓展延伸，讓教學(xué)內容適當“增容擴面”，幫助學(xué)生開(kāi)展同類(lèi)作品的“聯(lián)讀”，既為原文找到了充足的配讀資料，又能讓學(xué)生體會(huì )到跨越文體的詩(shī)文在取材角度、語(yǔ)言表達、情感流露、辭格運用、表現手法等方面的獨到之處，更重要的是，資料的切入，“聯(lián)讀”的運用，不僅成為課堂教學(xué)后半部分生成性學(xué)習的助推器，更在不經(jīng)意間，為學(xué)生創(chuàng )造性的寫(xiě)作閱讀提供了方法的指導和思路的借鑒，有力地推進(jìn)了學(xué)生對文本的深度理解，有效提高了閱讀的質(zhì)量和表達的能力。
三、創(chuàng )意閱讀，個(gè)性對話(huà)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課堂上應利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行多角度有創(chuàng )意的閱讀，逐步學(xué)會(huì )探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量�！毙抡n標還引進(jìn)了“對話(huà)”這一理念，認為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對話(huà)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而寫(xiě)作，則是語(yǔ)文課堂上的另一種對話(huà)。在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對散文的詩(shī)意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng )造性閱讀，其形態(tài)就是運用詩(shī)歌這種語(yǔ)言形式對散文作品進(jìn)行詩(shī)意解讀。
這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語(yǔ)言，抒發(fā)情感，表達心聲，訓練思維，發(fā)展能力；這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；這種解讀，是在“自然遷移”當中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實(shí)現“潤物無(wú)聲”。
春酒的教學(xué)反思6
已是第二年執教《春酒》，再讀課文，這壇春酒仍舊那么濃郁，細細品讀，濃郁中又增多了幾份味道。
針對去年“識春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉愁”幾個(gè)環(huán)節，今年我圍繞“春酒”這一個(gè)民俗，以此為切入點(diǎn)，設置“春酒之樂(lè )”“春酒之俗”“春酒之情”三個(gè)環(huán)節。通過(guò)引導學(xué)生感受春酒這個(gè)節日的樂(lè )趣入手，表層了解春酒，然后再跳讀課文找出民俗，進(jìn)一步豐富自己的積累，最后品讀課文重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟情感達到走進(jìn)春酒，品出鄉愁的情感目的。對比這兩年的教學(xué)設計，結合今年執教的感受，有幾點(diǎn)反思和心得。
一、教師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒
都說(shuō)教師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把很多時(shí)間用在了搜集和整理琦君的個(gè)人資料上面。經(jīng)過(guò)整理發(fā)現了琦君的很多生平經(jīng)歷，讓即使未讀過(guò)這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話(huà)匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對琦君的心情有了先前的感知。我在讀過(guò)這些作品后很感動(dòng)，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會(huì )讓她想寫(xiě)《春酒》。
結合暑假培訓研修所感，教師可以將自己搜索到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級博客上，引導學(xué)生瀏覽了解。也可以將自己的個(gè)人空間開(kāi)放給學(xué)生。
二、講解課文，設置環(huán)節一定要貼近文本制定
本文在第一單元中屬于民俗這個(gè)主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)一定要考慮單元主題。針對民俗這個(gè)主題，搞清琦君寫(xiě)作的原因才能更好的制定教學(xué)設計。通過(guò)設置以上三個(gè)環(huán)節，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉愁。主線(xiàn)明晰，簡(jiǎn)潔而實(shí)用。
讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個(gè)不同的書(shū)中世界。
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