關(guān)于《小數的初步認識》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于《小數的初步認識》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇1
備這節課，只要求學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng )意。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數和小數的含義。
本節課讓我覺(jué)得最成功的地方是：
一、課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數的感知過(guò)程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。
課上好后感覺(jué)如果我在設計時(shí)，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，再寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇2
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學(xué)回歸生活的思想。
在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數時(shí)，我設計有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(cháng)的白紙條測量?jì)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，更深入地感知分數與小數的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節課的知識量較大，大致分為三個(gè)： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義時(shí)，應加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，這樣學(xué)生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學(xué)中，我需要努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分地思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，運用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇3
小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節起始課。學(xué)生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學(xué)生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節課起著(zhù)重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習的概念有較為抽象所以教師將本節課設計為以下四個(gè)環(huán)節。分類(lèi)導入、認識讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習。
在分類(lèi)導入一環(huán)節，數學(xué)知識是源于生活的，教師在課前讓學(xué)生去超市調查，將自己調查的結果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調查的商品價(jià)格按需要寫(xiě)出，引導學(xué)生將它們分類(lèi)。將帶有小數點(diǎn)的數歸為一類(lèi)起個(gè)名字叫小數。教師板書(shū)引出課題。通過(guò)小數的特點(diǎn)認識它的讀寫(xiě)。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認識小數的讀寫(xiě)。
在以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法的探究中一定要強調以什么作單位，寫(xiě)成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫(xiě)法。學(xué)生要會(huì )用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇4
《小數的初步認識》這部分內容是通過(guò)借助“米”為單位的小數作平臺，讓學(xué)生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng )設較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識點(diǎn)都充滿(mǎn)生活的氣息。
2、充分利用學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生自主探究出小數與十進(jìn)分數的關(guān)系。
在理解生活中的小數的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗，運用原有的長(cháng)度單位的知識基礎，鼓勵學(xué)生獨立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數與分數的聯(lián)系。
3、教學(xué)能面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數王國等環(huán)節激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇5
(一)、情景導入，學(xué)讀、寫(xiě)分數。
課始從本班學(xué)生人數入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數與以前學(xué)的整數的區別，問(wèn)學(xué)生認不認識這樣的數，以喚起學(xué)生對小數的感知，讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數，以及讀情景圖，不但使學(xué)習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數和寫(xiě)數的教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的認知基礎，充分挖掘學(xué)生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著(zhù)學(xué)生已會(huì )的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。
(二)、操作感知，初步理解小數的意義。
盡管學(xué)生在此前研究的數學(xué)知識中的數據均為整數，但學(xué)生在實(shí)際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數時(shí)，就充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長(cháng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(cháng)，從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。
認識一位小數之后，讓學(xué)生繼續利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量?jì)筛�(xiàn)的長(cháng)度(一根長(cháng)0.2米，另一根長(cháng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來(lái)測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究?jì)晌恍瞪踔炼辔恍档谋匾浴?/p>
本環(huán)節的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過(guò)程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我精心設計，授課時(shí)靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀(guān)察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識。
(三)、實(shí)踐應用，鞏固認識
教育學(xué)認為，適度的練習是鞏固學(xué)生知識，培養學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個(gè)方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開(kāi)始的信息圖引入到結束的進(jìn)一步理解信息數據的意義)，三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓練培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，給學(xué)生創(chuàng )設了自主探索和創(chuàng )造的機會(huì )，使其靈活掌握知識。但由于我沒(méi)能準確地掌握時(shí)間，課堂調控能力差導致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓練。
(四)、課外調查，拓展延伸
一節課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習的時(shí)間是無(wú)限的，本節的學(xué)習已經(jīng)結束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結束，課外調查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì )，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。也為下一節課的小數大小的比較的學(xué)習提供了研究素材。
在教學(xué)中出現的失誤和不足，主要表現在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺(jué)對學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復解釋?zhuān)蚁脒@歸根結底的原因還在于學(xué)生主體地位體現得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生�；蛘呤窃谟谔⒅仡A設而忽視生成，為完成預計的教學(xué)目標而趕時(shí)間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說(shuō)：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(cháng)的紙條測量0.2米長(cháng)的那一條毛線(xiàn)的時(shí)候，多數同學(xué)一開(kāi)始都估測是0.2米，但在實(shí)際測量的過(guò)程中可能是將毛線(xiàn)拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數寫(xiě)到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ)，這時(shí)0.7米的毛線(xiàn)長(cháng)度還沒(méi)有測量,思維地運轉沒(méi)有跟上,又只能按照原先的設計進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時(shí)可能會(huì )出現一定的誤差”、“毛線(xiàn)不要拉得過(guò)緊或過(guò)松，因為毛線(xiàn)有彈性，所以測出來(lái)的數據可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思，如果當時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數據后老師接著(zhù)問(wèn)“你是用紙條準確測到的還是估計出來(lái)的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會(huì )節省出測量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂，填一填的開(kāi)放練習題，從而也會(huì )使教學(xué)目標能夠全面達成。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇6
小數的初步認識是三年級學(xué)生第一次認識小數，既然是初步認識，這個(gè)初步認識的度應該如何把握？因為在四年級下冊還要學(xué)習小數的有關(guān)知識。到底在初步認識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會(huì )思考的問(wèn)題。
在本節課中，我的教學(xué)設計的定位是：在本節課中使學(xué)生會(huì )讀會(huì )寫(xiě)小數，知道以元為單位的小數的和以米為單位的小數的實(shí)際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。但一定是通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察，探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作到認識小數的抽象過(guò)程，充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長(cháng)度單位兩個(gè)素材背景，從而認識體驗十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示等。但這絕對不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結應用的一個(gè)過(guò)程。
課堂上我并沒(méi)有過(guò)多用課件，始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習材料，從而完成了讀小數，寫(xiě)小數。尤其讀小數，學(xué)生受以前讀整數方法的遷移，會(huì )把像120.12、25.25這樣的小數讀錯，但應積極引導，讓學(xué)生知道正確讀法是：小數點(diǎn)前面的整數部分要按照我們以前學(xué)過(guò)的整數讀法去讀，小數點(diǎn)后面的小數部分，按照從左到右的順序依次讀出每個(gè)數位上的數字，就按學(xué)生所說(shuō)像讀電話(huà)號碼那樣讀，學(xué)生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課后繼續找到更多的小數讀一讀，不必在本節課中對小數的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會(huì )繼續認識小數的意義。而應把大塊時(shí)間留給后面的知識難點(diǎn)的突破中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察米尺圖，認識到1米=10分米.相當于把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那么，1分米就是1/10米。還可以寫(xiě)成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫(xiě)成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數的含義，因為有前面知識的鋪墊，后面的百分之幾的分數表示的小數的方法可以讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習的效果也還是不錯的，學(xué)生還是比較容易在書(shū)上自學(xué)填空。再由超市物品價(jià)格引入以元為單位用小數表示的數。在學(xué)習1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。最后通過(guò)觀(guān)察板書(shū)，橫向做對比，縱向尋找規律，從而掌握本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇7
1、與四年級下冊“小數的意義與性質(zhì)”太重復，教材為什么安排“小數的初步認識”這一單元？
《數學(xué)課程標準》在第一學(xué)段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫(xiě)小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時(shí)，充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學(xué)習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統學(xué)習小數時(shí)，再作抽象。
2、在教學(xué)中如何把握要求？
教師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求注意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開(kāi)現實(shí)背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫(xiě)，限于小數部分不超過(guò)兩位的小數。三是簡(jiǎn)單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進(jìn)行計算。
3、例1學(xué)生掌握起來(lái)有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？
例1是教學(xué)一位小數、兩位小數的含義及寫(xiě)法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟悉的素材，但由于學(xué)生只是通過(guò)比較直觀(guān)的方式初步認識了分數，如果僅從長(cháng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來(lái)思考小數的含義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀(guān)的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。例如，有的教師創(chuàng )設卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測量。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)直觀(guān)、形象的支撐，避免了僅從抽象的關(guān)系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類(lèi)型；而且，教師還可以讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對小數含義的理解。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)《小數的初步認識》中我講授了小數的認識和比較小數的大小兩個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認識小數前，我估計到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì )在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數點(diǎn)后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把25.25讀成二十五點(diǎn)二十五。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。
在教學(xué)比較小數的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應如何解決。引導學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據具體的情境多說(shuō)，以達到學(xué)會(huì )比較小數大小的方法。最后引導學(xué)生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節，我讓學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習比較兩個(gè)小數大小的基礎上，引出比較幾個(gè)小數的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數大小的方法和步驟。
在教學(xué)把分數寫(xiě)成小數時(shí)，我先讓孩子把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，再寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？什么樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，什么樣的分數可以寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇9
《小數的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習小數，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數，所以說(shuō)，學(xué)生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認、讀小數部分不超過(guò)兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數學(xué)里的生活課堂”。
“真實(shí)是課堂的生命；樸實(shí)是執教者必備的作風(fēng)；扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標�！鄙险鎸�(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標。反思這節課，有幾點(diǎn)值得肯定的地方：
1、體現分類(lèi)的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個(gè)整數和小數，讓學(xué)生把它們分為兩類(lèi)，跟預設的基本一樣，學(xué)生把它們分為數中有點(diǎn)的和沒(méi)有點(diǎn)的，還有人說(shuō)是學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對數有一個(gè)整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類(lèi)思想。
2、讀小數細致、扎實(shí)，又不失趣味性。課前調查學(xué)會(huì )基本不會(huì )讀小數，所以讀小數的環(huán)節是這樣設計的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著(zhù)讀小數時(shí)出現有這幾種情況：五元九角八分；五點(diǎn)九十八；五點(diǎn)九八。結合課堂實(shí)際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過(guò)多讀，讓學(xué)生自己總結小數的讀法。在檢測讀時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式學(xué)生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數。我認為，認識小數不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設計了一個(gè)“抓硬幣”的游戲，通過(guò)游戲，學(xué)生體驗到小數也是“滿(mǎn)十進(jìn)一”的，這樣將小數和整數聯(lián)系起來(lái)，從而對小數有了進(jìn)一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì )給人以收獲，也會(huì )讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng )造種種合作學(xué)習的機會(huì )，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導致有些合作學(xué)習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角= 0.1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養同時(shí)也浪費了時(shí)間。我想，每上一節課它能留給你、教會(huì )你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng )設合理情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇10
人教版三年級(下)數學(xué)，安排了《小數的初步認識》這一節對第一次接觸小數的學(xué)生，相對來(lái)講就會(huì )有一定的難度和學(xué)習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習心理為基礎，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內容，合理設計教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節的教學(xué)活動(dòng)�，F反思如下：
首先，在教學(xué)中我努力做到
1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
首先復習分數的意義，讓學(xué)生體會(huì )十分之幾的含義，為下面學(xué)習小數打下基礎。小數在生活中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節的教學(xué)。
2 .注重學(xué)生的直觀(guān)感知、實(shí)際操作，認知、感知小數
在本課教學(xué)中，有意識幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中獲得直接的感觀(guān)，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的知識，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數，利用多媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生體會(huì )分米和米之間的關(guān)系，老師適時(shí)作出點(diǎn)撥，得出幾分米可以寫(xiě)成十分之幾米，同樣可以寫(xiě)成小數。又通過(guò)讓學(xué)生在米尺上找一找、說(shuō)一說(shuō)，在實(shí)踐操作中理解感知小數的含義。
3.教學(xué)面向全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍
整節課我努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性，如設計試讀小數、找身邊的小數、組數比賽等環(huán)節激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。
4.巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)
這節課的第一個(gè)知識點(diǎn)是小數的讀法，。我原先想通過(guò)學(xué)生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開(kāi)來(lái)，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯誤的讀法，我及時(shí)讓其他學(xué)生去發(fā)現，利用這些生成資源使得學(xué)生深刻的了解了小數的讀法。
在整個(gè)教學(xué)中存在的不足有：
1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)
整節課容量較大，大致分為三個(gè)知識點(diǎn)：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學(xué)中我總擔心完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)。
2.調整板書(shū)，運用多種感官，彌補教學(xué)不足
板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀(guān)的板書(shū)，達到更好的教學(xué)目的。
在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì )努力建構和諧氛圍，給學(xué)生充分的思考空間，創(chuàng )設合理情景，巧妙設計問(wèn)題進(jìn)行引導，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運用合理的方法有效處理。引導學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習獲得新知。真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇11
《認識小數》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內容，它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)葦�，初步認識了分數，并且學(xué)會(huì )了常用計量單位的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這部分知識既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步的基礎。雖然是第一次學(xué)習這個(gè)內容，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了，對小數有一定地了解，會(huì )認識部分小數，只需要再稍微講解一下。我把課的重點(diǎn)放在了理解小數的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數和小數的含義。
一，從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。
超市是學(xué)生常去的地方，對于物品所標明的價(jià)格，學(xué)生也是比較熟悉的。從生活中的數學(xué)入手，從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，從學(xué)生熟悉的商品價(jià)格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習小數并不感覺(jué)陌生，將教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺(jué)中解化。
二，在用形象支撐學(xué)生對小數的感知過(guò)程后，預防思維定勢的產(chǎn)生。
教材遵循著(zhù)用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過(guò)商品價(jià)格來(lái)認識小數每一位，又通過(guò)長(cháng)度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結合自己的身高說(shuō)明怎樣用小數的三個(gè)環(huán)節。以往教學(xué)中，部分學(xué)生常常形成只能用小數表示價(jià)格和長(cháng)度的思維定勢，因此在最后的練習中我收集了一些小數的其他用途并展示給學(xué)生，有效的防止了部分學(xué)生的思維定勢。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇12
《小數的初步認識》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細細地去思考，會(huì )引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去反思，啟發(fā)頗多感想，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì )。
1．創(chuàng )設生活情境使數學(xué)問(wèn)題生活化
小數的引入是因為在生活實(shí)際中經(jīng)常會(huì )遇到“測量長(cháng)度的結果不是整米數，物品的價(jià)格不是整分數”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結合幫助小紅解決問(wèn)題，去超市這一生活情境，讓學(xué)生感到所學(xué)的內容不是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習中去。
2．實(shí)施有效遷移 建立小數的數感。
數感是一種重要的數學(xué)素養，初步建立小數的概念，建立小數的'數感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感是本節課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識間的有效遷移去達成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分數的知識，分數的學(xué)習對小數的學(xué)習特點(diǎn)是小數意義的理解有直接、顯著(zhù)的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.1米�！笔剐岛头謹到⑵鹬苯拥穆�(lián)系，讓學(xué)生對小數的數感在分數這個(gè)平臺上建立。
3．豐富學(xué)習方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程
關(guān)于學(xué)習方式，應根據學(xué)習內容的不同特點(diǎn)，去設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)方式。本節課中，例1的教學(xué)選用了嘗試講述法，把小數直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習。同時(shí)運用學(xué)生已有的知識作為新知識的切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)有目的的觀(guān)察、操作、交流、討論，以直觀(guān)到抽象，主動(dòng)建構自己的認知結構。同時(shí)還伴有同桌、小組內的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢互補，充實(shí)認知。你來(lái)報厘米數或者分米數，然后由同桌說(shuō)出它們的分數以及小數。也充分調動(dòng)課堂的活躍氣氛，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)得有趣。
4、合理設計習題，最大限度發(fā)揮習題的功能（我的困惑）
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，雖然在自學(xué)問(wèn)題中提及了，但在課上并沒(méi)有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節《小數的意義和產(chǎn)生》，是把分數與小數的關(guān)系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點(diǎn)安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發(fā)現學(xué)生在我第二節小數的初步認識練習課上就出現了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫(xiě)成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫(xiě)成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時(shí)包括的新課內容很多：（1）結合具體情境認識小數的現實(shí)意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會(huì )讀、寫(xiě)小數。（3）培養主動(dòng)探索的意識和合作交流的能力，體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。正因為如此，一節課沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生做一些基礎練習加深學(xué)生的理解。
本節課課本上的習題編排其實(shí)非常巧妙，一個(gè)習題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)應該盡量節省出時(shí)間善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。如對口令、猜謎語(yǔ)游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。從而練習中也應該引導學(xué)生細細體悟，實(shí)現有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分數的學(xué)習中也見(jiàn)過(guò)，只是當時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型�！跋胂胱鲎觥钡�5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經(jīng)是認識整數時(shí)常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數的數感。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇13
本單元教學(xué)，在備課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng )意。
課上好后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做�，F在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時(shí)自己講了些什么現在也記得不多了，肯定又說(shuō)了很多的廢話(huà)（每次總是不由自主地）。
本節課讓我覺(jué)得最成功的地方是我設計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇14
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以孩子們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，讀寫(xiě)小數也相對簡(jiǎn)單，因此我把這節課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數的意義的教學(xué)上。
一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認識小數，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數的含義。使每一個(gè)知識點(diǎn)充滿(mǎn)了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓孩子們去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費時(shí)間。于是，在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數和分數以及今天要學(xué)習的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當作容器，沒(méi)有把學(xué)生對于小數的已有認識當作學(xué)習新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。
二、采用適合學(xué)生認知規律的教學(xué)方法。
小數的認識是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數與自然數的描述性定義等數學(xué)事實(shí)和規定的學(xué)習，其實(shí)是屬于知識領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識”(另一類(lèi)是“程序性知識”)，無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。并且我結合生活中的元角分的數字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，使學(xué)生很容易地接受了知識。在此基礎上，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分數，小數之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。
三、困惑
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的，但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，感覺(jué)挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關(guān)系這一塊上，學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的，所以對兩者的關(guān)系沒(méi)有達到真正的領(lǐng)會(huì )。我覺(jué)得我可以把分數引出小數時(shí)多強調一點(diǎn)轉換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分數可以用一位小數來(lái)表示，也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著(zhù)，學(xué)生應該可以說(shuō)出一位小數與分母是10的分數的關(guān)系：分母是10的分數可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾。并且，在出示分數時(shí)必須強調出示分數后的單位是什么！一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì )更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習0.3元進(jìn)行鞏固，強化學(xué)生對知識的掌握。接著(zhù)在通過(guò)認識百分之幾的數就可以用0.01來(lái)表示，最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數來(lái)表示的探討。在學(xué)習0.18元表示多少時(shí)，我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0，1，8分別表示什么，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習米，分米，厘米之間的轉換時(shí)更輕松地接受小數哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當然整個(gè)過(guò)程就是需要加強學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識的聯(lián)系，學(xué)生對知識就有整體的認識并且轉化為自己的認知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間，并需要巧妙地設計一些問(wèn)題進(jìn)行引導，盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習并獲得新知，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”，而是“主導”。 誠然，隨堂課也好，公開(kāi)課也好，上課之后我們都會(huì )有一些收獲，成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟，那么，對于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。
《小數的初步認識》教學(xué)反思 篇15
在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位老師上過(guò)此課，而后又在網(wǎng)上看過(guò)幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時(shí)候采用了一些他們在上的時(shí)候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學(xué)生們分分類(lèi)引出小數。
2、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；
3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
因為這是小數的學(xué)習的初始課，我們班學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時(shí)間比較充裕，借鑒了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學(xué)生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來(lái)說(shuō)并不完全陌生，所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢，總的感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不錯！
不過(guò)即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節課前我沒(méi)有對分數進(jìn)行復習，以致一部分學(xué)生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會(huì )表示。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒(méi)有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節因為時(shí)間不充分而沒(méi)有時(shí)間練習，特別是把1米5厘米寫(xiě)成小數，這種需要用0來(lái)占位的題目學(xué)生是比較難以理解的，但因為時(shí)間關(guān)系，這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習課再練習了。另外在教學(xué)語(yǔ)言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點(diǎn)前面的部分說(shuō)是整數部分小數點(diǎn)后面部分說(shuō)小數部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應該說(shuō)是小數點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。
就整體效果看這節課，我自己雖然很用心的設計，但沒(méi)有什么“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，爭取早日成熟起來(lái)。
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