人教版四年級上《口語(yǔ)交際習作》設計思路與教學(xué)反思
【習作要求】
四年級上冊語(yǔ)文園地一習作，要求學(xué)生練習寫(xiě)一處自己所見(jiàn)的大自然的奇妙景觀(guān)。它可以是秀麗、險峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是與眾不同的植物；也可以是各具特點(diǎn)的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)……
【設計思路】
�。�、學(xué)情分析：
根據教材的要求，看似本次習作有許多的可寫(xiě)材料，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)沒(méi)什么難處，實(shí)際上并非如此，主要有以下因素：
其一，對生活的積蓄。在我們這個(gè)經(jīng)濟欠發(fā)達地區，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機會(huì )非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀(guān)花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習作，是非常難的。
其二，對寫(xiě)法的指導。根據中年級習作訓練的要求，本次正是由段到篇的過(guò)渡。教師對習作的寫(xiě)法指導，屬于“扶著(zhù)走”的階段，模仿性學(xué)習需要一個(gè)范例，選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫(xiě)法指導就成了“空中樓閣”。
其三，對習慣的養成。良好的學(xué)習習慣建立在學(xué)生的可操作中，習作離不開(kāi)對語(yǔ)言的積累，對生活的觀(guān)察、思維和想象。對周?chē)挛锂a(chǎn)生興趣，是對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習習慣養成的最有效的途徑。
�。�、教學(xué)策略：
“以學(xué)定教”是我們教學(xué)最主要的策略。根據學(xué)情分析，我在這節課中主要從以下方面著(zhù)手：
第一，選擇學(xué)生熟悉的景物做指導素材。用數碼相機在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹(shù)。以四季竹為重點(diǎn)，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節和伸出墻外四幅畫(huà)面，從整體到部分表現四季竹的不同姿態(tài)，顯現中秋的四季竹的獨特之處；香樟選擇的是三棵樹(shù)的不同姿態(tài)，像綠絨大傘的，兩株并生的和三個(gè)杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹(shù)形的奇特，桂花樹(shù)則從花香的濃郁表現特點(diǎn)。最后，添了一幅從墻縫里長(cháng)出的小樹(shù)，讓學(xué)生感受植物頑強的生命力。
第二，建立學(xué)生觀(guān)察、想象的平臺。把拍攝的圖片做成PPT課件，在課堂上演示，集中指導，引導學(xué)生觀(guān)察、想象。在方法運用上，以四季竹為訓練重點(diǎn)，先總后分，從不同的角度訓練學(xué)生抓事物的特點(diǎn)，采用觀(guān)察、描述、比較、設疑、想象等方式，發(fā)散學(xué)生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓練相結合，師生互動(dòng)，學(xué)習把細致的觀(guān)察和合理的想象，通過(guò)規范的語(yǔ)言進(jìn)行恰當地表述。
第三，激發(fā)學(xué)生習作的興趣。學(xué)生習作中所謂“表達的欲望”，包含對事物本身產(chǎn)生的興趣、了解程度及認同度。借助校園中學(xué)生熟悉的景物，學(xué)生認同度高，認同感強，興趣濃厚，有話(huà)可說(shuō)。
【教學(xué)反思】
�。玻埃埃改辏乖拢保啡障挛�，為語(yǔ)文教師上了這節習作指導課，旨在給教師在習作指導方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：
�。�、落實(shí)課程標準要從實(shí)際出發(fā)：
課程標準小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)是根據課程標準理念編排的，體現學(xué)生自主學(xué)習和自由表達，習作練習與單元訓練緊密結合，是單元教學(xué)的延伸與拓展。由于編者立足于全國的高度，各地學(xué)情不同，對教材的理解和運用要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)情設計教案。
本次習作學(xué)寫(xiě)景物，表現出景物的奇特之處，如果教師讓學(xué)生去自由發(fā)揮，其結果是大部分學(xué)生的習作言之無(wú)物，失去了習作訓練的初衷，加深了學(xué)生對習作的畏難情緒。因為習作是對生活積蓄的客觀(guān)反應。在我們這個(gè)經(jīng)濟欠發(fā)達地區，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機會(huì )非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀(guān)花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，形成一篇完整的習作，是非常難的。從學(xué)生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規避學(xué)生習作的困惑。
�。�、習作指導要激發(fā)學(xué)生的習作興趣：
本次習作是四年級學(xué)生的第一篇綜合性的作文。學(xué)生是否寫(xiě)得輕松、順利，是否能感覺(jué)到寫(xiě)作文是一件不難并且很有趣的事，關(guān)系到學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一年，甚至很長(cháng)時(shí)間對習作的態(tài)度。
學(xué)生是很聰明也很實(shí)際的，他們知道這樣的習作“必須”完成。從一定范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)生的習作是一種心理歷程的過(guò)程，對事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來(lái)就輕松，越有成就感；反之，就會(huì )感覺(jué)作文是一件非常痛苦的.事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。
�。�、習作指導要解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題：
在班級教學(xué)中，教師的習作指導要幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。我選擇校園中的植物圖片做成課件，以此來(lái)指導學(xué)生習作。一來(lái)是學(xué)生非常熟悉的景物，帶給他們親切感；二來(lái)便于教師集中指導，教給學(xué)生觀(guān)察的思路和觀(guān)察的方法；三來(lái)建立學(xué)生習作的信心，知道抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)作并不是什么很難的事情。還有一個(gè)好處就是學(xué)生在課堂上的所見(jiàn)，可以在課后作進(jìn)一步的觀(guān)察和印證。在怎么寫(xiě)中，我讓學(xué)生聯(lián)系《鳥(niǎo)的天堂》對大榕樹(shù)的寫(xiě)法，換幾個(gè)詞用在對四季竹的整體感知中；描述香樟采用“有的……有的……還有的……”句式，表現香樟的不同姿態(tài)；寫(xiě)桂花聯(lián)系“桂子花開(kāi)，十里飄香”的名句。想象活動(dòng)也是這個(gè)道理，如伸出墻外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……
寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)在習作指導過(guò)程中是穿插進(jìn)行的，教師選擇的課件和習作指導的方法，對學(xué)生習作也僅僅是個(gè)范例。我們無(wú)須作過(guò)的強調，你讓學(xué)生完成的習作，都暗含在你對學(xué)生興趣盎然的習作指導中。這樣的指導到位了，學(xué)生自然樂(lè )意完成好本次習作。
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