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爬天都峰優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-26 16:52:17 教學(xué)反思 我要投稿

爬天都峰優(yōu)秀教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的爬天都峰優(yōu)秀教學(xué)反思,歡迎大家分享。

爬天都峰優(yōu)秀教學(xué)反思

  爬天都峰優(yōu)秀教學(xué)反思1

  今天,我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí),有這樣一個(gè)句子“我一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈向上爬,一會(huì )兒手腳并用象小猴子一樣”,我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì )兒……一會(huì )兒……象……一樣”說(shuō)一句話(huà),有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,我很高興,就讓他先說(shuō),他是這樣說(shuō)的:小明一會(huì )兒吃飯,一會(huì )兒睡覺(jué),就像豬一樣。

  我當時(shí)就讓他坐下,生氣的說(shuō):你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢?后來(lái),原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,課堂出現了僵局。下課后,我反復的想著(zhù)這件事,我才發(fā)現自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí),方法不太恰當,以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題,甚至以后的課堂中他們都不敢回答,因為他們害怕自己又說(shuō)錯了,老師會(huì )責怪他。

  或許,當時(shí)我這樣說(shuō):“你的這個(gè)句子是正確的,但是你把人比成豬就不太恰當了,你能不能在想想別的句子了呢?同學(xué)們還有更好的句子嗎?”效果就會(huì )完全不一樣的。

  這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中,我應該多顧及學(xué)生的感受,注意對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式,適當的鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生有一種成就感,從而他們會(huì )在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,營(yíng)造出良好的課堂氣氛。

  爬天都峰優(yōu)秀教學(xué)反思2

  今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入,本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下,結果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當時(shí)的`金雞叫天都了。

  接著(zhù)以爬的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前,三到七是爬的過(guò)程,我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作,說(shuō)明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好,邊想象了當時(shí)的情況邊述說(shuō),不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。

  惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō),但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì )了對比。

  通過(guò)這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里,讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。

  爬天都峰優(yōu)秀教學(xué)反思3

  《爬天都峰》是習作單元的第二篇課文,學(xué)習寫(xiě)作方法是重點(diǎn)。今天的課雖然是奔著(zhù)這個(gè)重點(diǎn)去的,但是上得很枯燥,我還不能完全從文章跳出來(lái),把它當做一個(gè)例子來(lái)看。

  上課的`條理仍然不夠清晰,我覺(jué)得還是對文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒,這節課的效果好壞,一目了然。教參上指出,本篇課文需要孩子掌握的,是要體會(huì )作者是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的。

  因為文中出現了大量的對話(huà),聯(lián)想到學(xué)生們平時(shí)作文中最擅長(cháng)的“機器人對話(huà)”描寫(xiě),我不禁把重點(diǎn)改成了,學(xué)習文中的對話(huà)描寫(xiě),可以在“說(shuō)”字前,對人物的動(dòng)作,神態(tài)加以描寫(xiě)。比如:他點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著(zhù)說(shuō):“……”她頭也不抬的說(shuō):“……”同時(shí)對標點(diǎn)符號的運用,適當滲透。

  然而還不敢把教參的重點(diǎn)拋在一邊,所以這堂課上的有點(diǎn)亂,沒(méi)有主次。其實(shí),寫(xiě)到這里,我心里已經(jīng)清楚,關(guān)鍵原因還是在于,備課不到位,不夠細致。想起于永正先生的“備課”,課文中涉及到的字或者將要板書(shū)的字,他一定會(huì )在課前練很多遍,直到寫(xiě)好為止。我為自己的“輕描淡寫(xiě)”式的備課而臉紅。

  以后還是要加強自己的備課。同時(shí)還要加強自己的表達能力,語(yǔ)無(wú)倫次,缺乏組織能力是我的常態(tài),我必須要改掉它。

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