小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思1
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著(zhù)的不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
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《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文是圍繞著(zhù)“神奇的科技世界”這個(gè)專(zhuān)題編排的，展示了現代科技發(fā)展給人們生活帶來(lái)的便利。既可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。本文在寫(xiě)法上是通過(guò)敘述“我”的一次上網(wǎng)經(jīng)歷來(lái)介紹互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識。因此在設計時(shí)，我先做了個(gè)角色定位，設定自己的身份是一個(gè)喜愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)，與大家一起遨游網(wǎng)絡(luò )世界，拉近了與同學(xué)的距離，使同學(xué)迅速進(jìn)入學(xué)習的良好狀態(tài)。
在教學(xué)中，我以“蜘蛛也愛(ài)上網(wǎng)”的身份帶著(zhù)同學(xué)們遨游在網(wǎng)絡(luò )世界里。讓同學(xué)們親身體驗到網(wǎng)絡(luò )世界的神奇。安排了以下這么幾個(gè)活動(dòng)項目：音樂(lè )點(diǎn)歌、聊天，接收圖片、QQ游戲、信手涂鴉這么幾個(gè)項目。最后以小記者采訪(fǎng)的形式概括學(xué)習的收獲，以學(xué)生喜愛(ài)的游戲方式組織課堂教學(xué)，不僅能讓課堂充滿(mǎn)生機和情趣，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
21世紀是一個(gè)信息時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活。構建開(kāi)放的課堂是新課標倡導的理念之一，也是課程資源開(kāi)發(fā)倡導的理念之一。它呼喚教師改變教學(xué)方式，走出教室，關(guān)注學(xué)生的生活。卻有很多老師、家長(cháng)把網(wǎng)絡(luò )看做洪水猛獸。既然避免不了，那就勇敢地面對問(wèn)題的存在，我的看法是堵塞不如疏導。在進(jìn)行游戲環(huán)節時(shí)，我強調了對待游戲的態(tài)度——可以適當的玩，調節一下身心，但不能影響到學(xué)習和生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì )上網(wǎng)，學(xué)會(huì )利用網(wǎng)上資源，應該是利大于弊。很遺憾的是，今天班級主頁(yè)打不開(kāi)�？梢哉f(shuō)讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )，并合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，我在課外花的時(shí)間和精力更多，學(xué)生把自己的習作發(fā)上去，我在網(wǎng)上進(jìn)行點(diǎn)評，效果很不錯。
備課時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題我比較傷腦筋。一個(gè)就是讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )的利弊，另一個(gè)就是課堂的收放間度的把握。語(yǔ)文課畢竟不同于電腦課。它不能脫離了語(yǔ)言文字孤立于課堂。所以我在設計時(shí)安排了生字（戀，鼠）的指導，幾個(gè)表示心情的詞語(yǔ)使用。在領(lǐng)會(huì )作者心情的同時(shí)，結合字詞句段的訓練。只是前面的教學(xué)步驟還不夠緊湊，多少影響了教學(xué)效果。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。就用這句話(huà)做為我這節課反思的結束語(yǔ)吧。
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《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的視覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學(xué)生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時(shí)機地體現學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
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鑒于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相結合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標來(lái)設計本課,因此在教學(xué)設計時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學(xué)目標.到了中年段，理解詞語(yǔ)和句子仍然是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要目標，所以我在本課教學(xué)中注意引導學(xué)生運用低年級所學(xué)的一些理解詞語(yǔ)和句子的方法,加強學(xué)習方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過(guò)多媒體播放一段對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內容呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀(guān)地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個(gè)直觀(guān)，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又加深了對課文的理解。
但是,在本節課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫(xiě)話(huà)練習和寫(xiě)作方法的教學(xué)沒(méi)有完全展開(kāi),這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),我想大概是一門(mén)取舍的藝術(shù)吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點(diǎn)也正是這節課我感覺(jué)最難把握的,既想把整節課的教學(xué)設計完整地展示出來(lái),又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節做到盡善盡美,讓我著(zhù)實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語(yǔ)文教學(xué)同探討和研究的問(wèn)題.
最后想說(shuō),教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開(kāi)開(kāi)心心學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)言，實(shí)實(shí)在在用語(yǔ)文。
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《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因為我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調皮，經(jīng)常為一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事發(fā)生矛盾，我想，學(xué)了這篇課文應該對他們有所啟示，有所幫助才對，所以，我精心準備了這一課。
感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：
1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后讓學(xué)生自主讀書(shū)，通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內容。
2、重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化。對于主人公的心理活動(dòng)，課文中作了詳細描寫(xiě)。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報復的念頭;吵架后，覺(jué)得不安，后悔，覺(jué)得對不起他，很想認錯，又覺(jué)得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說(shuō)不出。這些矛盾的心理活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導學(xué)生認真體會(huì )，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、理解重點(diǎn)詞句�！凹刀�、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復讀這些語(yǔ)句，談體會(huì )，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現出來(lái)的寬容、友好，表示敬佩。
父親說(shuō)的三句話(huà)，在文中也起到了至關(guān)重要的作用，這三句話(huà)散見(jiàn)于課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！薄凹热荒沐e了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，更不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學(xué)生找出這三句話(huà)并好好地談了自己的理解。
此外，我還讓學(xué)生以“我和同學(xué)之間發(fā)生的事”為題仿寫(xiě)，讓他們寫(xiě)出和同學(xué)之間發(fā)生的小故事，反思自己的行為，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行為，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
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我執教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見(jiàn)鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學(xué)生誦讀全文，發(fā)現閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書(shū)，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語(yǔ)言的優(yōu)美以及我國語(yǔ)言文字的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過(guò)文言文，并懷有濃厚的學(xué)習興趣。在自學(xué)、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學(xué)案導學(xué)”，我先通過(guò)CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導學(xué)生在原有譯文的基礎上理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解每句話(huà)的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛(ài)科學(xué)的教育。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)自學(xué)加合作的探究模式，已基本達到預期的教學(xué)目標。
相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對學(xué)生古文不會(huì )斷句的問(wèn)題進(jìn)行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的意義。我通過(guò)教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式�，F在反思在教學(xué)過(guò)程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節并沒(méi)有讓學(xué)生充分體現自主探究、全班參與的預定目標，只有少數同學(xué)參與進(jìn)來(lái)能正確斷句。如能讓學(xué)生結合課后的譯文反過(guò)來(lái)自主斷句劃分節奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導，也許效果會(huì )更好。本堂課，我個(gè)人覺(jué)得學(xué)案導學(xué)的主體思想體現還不夠明顯，導學(xué)方式只采用問(wèn)答及課件展示，形式太過(guò)于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會(huì )更好。
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《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線(xiàn)：一條是描寫(xiě)卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫(xiě)老師,同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納的句子，通過(guò)講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)認真研讀文本，并分析本班學(xué)生具體學(xué)情，我將側重點(diǎn)放在指導學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫(xiě)走進(jìn)卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來(lái)的環(huán)節是讓學(xué)生圍繞“大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”展開(kāi)交流，談?wù)劯形�。在組織教學(xué)時(shí)，我弱化了這一部分的教學(xué)，雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開(kāi)了，她目不轉睛地望著(zhù)卡羅納�！盉、我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說(shuō)：“卡羅納別哭了�！钡沁@一部分的拓展較少，展示不充分，受時(shí)間的限制，我只是引導學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì )，對于描寫(xiě)其他人的內容關(guān)注較少，而且這部分內容沒(méi)能指導學(xué)生有感情地朗讀，這點(diǎn)沒(méi)有達到預期教學(xué)目標。
由于課堂時(shí)間沒(méi)合理安排好，所以有些教學(xué)環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，沒(méi)有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書(shū)聲少了；學(xué)生積極性沒(méi)能充分調動(dòng)起來(lái)；關(guān)注學(xué)生面小了，雖然也關(guān)注一些學(xué)困生，但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機會(huì )展示。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思8
良好的學(xué)習習慣的培養是蘇教版的特色，而習慣則是日積月累的細節。它遠遠不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習慣，更要將原有的好習慣保持發(fā)揚。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和高尚的道德情操，應從“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養成。
“不懂就問(wèn)”是學(xué)生平時(shí)在生活中、學(xué)習中遇到疑問(wèn)，向他人請教。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生認識到“不懂就問(wèn)”的重要意義，引導學(xué)生知道如何做到“不懂就問(wèn)”。我在教學(xué)中不僅僅與學(xué)生討論了“不懂就問(wèn)”這個(gè)學(xué)習習慣的內涵，更注重于對他們自身的研究。經(jīng)過(guò)不同形式的“問(wèn)”這一主題的討論，使學(xué)生們知道了不開(kāi)口也可以問(wèn)的，這就從另一角度思考了這個(gè)問(wèn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。為不同性格的孩子打開(kāi)了一扇扇“問(wèn)”的門(mén)窗。最后，組織學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際討論：我是否有勤學(xué)好問(wèn)、不懂就問(wèn)的事例？該怎么做？根據學(xué)生的討論，及時(shí)給予評點(diǎn)、指正。
“勤于搜集資料”是學(xué)生在閱覽室、學(xué)校圖書(shū)館查閱資料，通過(guò)相互交流、上網(wǎng)、參觀(guān)有關(guān)展覽、采訪(fǎng)等方法搜集資料。教學(xué)中，我引導學(xué)生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場(chǎng)所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛(ài)惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來(lái)或者復印下來(lái)加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習慣的.培養需要一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始而不是終結。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習慣成自然，再不會(huì )離譜走樣，那才是終結”。所以講說(shuō)和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促學(xué)生多多練習。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思9
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是遠古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。
在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì )治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀，我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個(gè)練習：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他____________。水太深，禹趟不過(guò)了，他____________。沒(méi)有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他____________。天太黑，兇猛的野獸出來(lái)了，他____________�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀(guān)察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，順利的將洪水引入了大�！�。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì )一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習“禹下決心要（），他吃盡了（ ），走遍了（ ），仔細地察看（ ），他帶領(lǐng)老百姓挖通了（ ），劈開(kāi)了（ ），引導洪水（ ）�！蔽也捎昧四闾�、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì )了。
學(xué)完這一段，我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個(gè)片段，這時(shí)學(xué)生對大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。
對這樣的遠古神話(huà)，我利用課外閱讀課又讀了一些，學(xué)生對遠古神話(huà)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的當天就買(mǎi)來(lái)閱讀了。我想這就是語(yǔ)文的魅力吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思10
今天，我上完了實(shí)踐課《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時(shí)，也對本課進(jìn)行了反思，反思本課中師生評價(jià)方面的得失。新課程標準指出：對學(xué)生的回答應作出評價(jià)，但評價(jià)要講究藝術(shù)，更不能游離文本,或淡化文本的尺度。因此我認為：老師的評價(jià):
1、老師要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵,對學(xué)生的回答適時(shí)作出正確的評價(jià)。如:學(xué)生說(shuō)“不論是白天，還是晚上，大海都是絢麗多彩的�！边@時(shí)，我就應作出評價(jià)，這一句話(huà)是不正確的，因為大海并不是在所有的時(shí)候，都是絢麗多彩的。
2、評價(jià)的語(yǔ)言要有激勵性，給學(xué)生以信心。例如學(xué)生抑揚頓挫地讀了一段課文以后，我就贊揚他“你的朗讀把同學(xué)們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界，老師和同學(xué)們還想聽(tīng)一下，行嗎？”這時(shí)，學(xué)生一定會(huì )欣然接受，讀得更加投入。
3、不能把評價(jià)簡(jiǎn)單化，更不能讓評價(jià)游離文本，要正確地引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，讓學(xué)生評價(jià)他人的朗讀時(shí)，我說(shuō)：“你聽(tīng)了他讀的描寫(xiě)大海的句子，你體會(huì )到了什么？”這樣就把學(xué)生的注意力集中到文本中去了。學(xué)生的評價(jià):
1、一位學(xué)生對另一位學(xué)生的回答或朗讀作評價(jià)的時(shí)候，先要找出他的優(yōu)點(diǎn),然后再指出他的不足。在本課中， 學(xué)生只重視對同學(xué)不足的指正，今后要加強引導。
2、學(xué)生的評價(jià)也不能簡(jiǎn)單化和教條化，如有一位學(xué)生評價(jià)他人的朗讀就是“他讀得正確、流利、有感情�！边@樣的評價(jià)是空洞的，無(wú)意義的。比如說(shuō)有感情，我們可以說(shuō)他什么地方讀得有感情，讀出了怎樣的感情。如果讓我來(lái)讀，我會(huì )怎么讀。這樣，就把評價(jià)具體化了。學(xué)生評價(jià)的評價(jià):
學(xué)生的評價(jià)有可能是正確的，也有可能是不正確的。這個(gè)時(shí)候，就需要學(xué)生對他人的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，而在這一課中，我忽視了這一點(diǎn)，很多時(shí)候這項工作都由包辦了，從而學(xué)生失去了再評價(jià)的機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )對他人的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，可以培養他們認真傾聽(tīng)的能力，分析辨解的能力和語(yǔ)言的組織表達能力，所以我們要努力培養學(xué)生再評價(jià)的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思11
大家好！做為一名青年教師，非常感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機會(huì )。能坐在這里發(fā)言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見(jiàn)�，F在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、基礎教學(xué)
平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
�。ㄒ唬┳衷~
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：
1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍；
2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習生字、詞（不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)？（三個(gè)）
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）
現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
�。ㄒ唬┠Ｊ浇虒W(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達到創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一 篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。
�。ǘ⿲�(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧�。ㄈ┣那脑�(huà)和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。四、多練
要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。說(shuō)真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì )厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但一定要寫(xiě)自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時(shí)的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機率更高，所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對了這類(lèi)的作文做了訓練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(cháng)起來(lái)的，而我的成長(cháng)，離不開(kāi)在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望各位老師多多指教。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思12
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思13
教完了《古詩(shī)兩首》，學(xué)生似乎對《春曉》的學(xué)習更為積極些，因為在理解與領(lǐng)悟上，孩子們對第二首的學(xué)習略勝一籌，理解起來(lái)，也相對簡(jiǎn)單些，所以，現在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法�！洞簳浴愤@首古詩(shī)給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時(shí)光。在教學(xué)中，我能根據課前準備的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標。本節課的目標是通過(guò)讀的指導，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生掌握本課的生字，并會(huì )背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。而在以前的教學(xué)中，我試著(zhù)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，把句子或詞語(yǔ)硬生生的拿出來(lái)讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規規矩矩的，可見(jiàn)，低年級的孩子學(xué)古詩(shī)，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩(shī)意，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，繼而漸入古詩(shī)的意境。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )熟練地背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，如教師的配樂(lè )范讀、學(xué)生的自由讀、帶動(dòng)作、同桌比賽讀等。這樣，學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )了讀的樂(lè )趣，而且還悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力，到最后，學(xué)生也就能自主的體會(huì )了春天的美麗和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情�？梢�(jiàn)，古詩(shī)的教學(xué)與“讀”是分不開(kāi)的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思14
通過(guò)一堂課的教學(xué)，我完成了預定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中讀詩(shī)、背詩(shī)積極性非常高，效果良好。
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得尤為好：1、運用現代化的教學(xué)手段，加強朗讀訓練。由于詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且凝練，反復朗讀可能會(huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，加上學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)。我在朗讀訓練中，多次采用音樂(lè )、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們興趣。運用畫(huà)面，引導學(xué)生進(jìn)入課文意境；運用媒體，展現萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學(xué)生讀出語(yǔ)氣；運用音樂(lè )，烘托、渲染氣氛，使學(xué)生的配樂(lè )朗讀有身臨其境的感覺(jué)，更好地表達詩(shī)意。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，孩子們讀詩(shī)熱情高漲。2、在重視朗讀訓練的同時(shí)，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養。詩(shī)歌教學(xué)難度大，常有一種“只可意會(huì )，不可言傳”的感覺(jué)。雖說(shuō)通過(guò)反復讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩(shī)歌抽象表達的特點(diǎn)會(huì )給學(xué)生留下無(wú)限想象的空間。因此，我在指導朗讀過(guò)程中，多次引導學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的腦海里留下了雄偉的萬(wàn)里長(cháng)城和壯觀(guān)的京杭大運河。這不僅培養了學(xué)生的想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。所以，學(xué)完了課文，學(xué)生就完全能做到帶著(zhù)自豪感，有感情地誦讀詩(shī)歌了。
通過(guò)教學(xué)，我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對字詞教學(xué)有些忽視，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思15
林愛(ài)萍《可愛(ài)的草塘》一課編排意圖：
一是繼續訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容，
二是抓住含義深刻的句子，體會(huì )作者表達的思想感情，而體會(huì )作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
根據教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，對重點(diǎn)的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會(huì )作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛(ài)戀。這一變化過(guò)程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛(ài)也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導，使學(xué)生感悟到作者的表達順序。在進(jìn)行借景敘情方法訓練時(shí)，從“我愛(ài)北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫(xiě)的語(yǔ)段。通過(guò)品味、揣摩，體會(huì )各自所表達的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類(lèi)化、系統化，也便于在“訓”的過(guò)程中扶、放結合，給學(xué)生遷移運用的機會(huì )，以培養學(xué)生的自學(xué)能力。至于對景色描寫(xiě)的語(yǔ)段的訓練，側重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導。通過(guò)反思，頗有感受。要引導學(xué)生從學(xué)習草塘美景這一部分內容中得出的學(xué)習方法，遷移到學(xué)習草塘風(fēng)光奇特這部分內容上來(lái)，實(shí)現學(xué)法遷移。這一環(huán)節沒(méi)有實(shí)施深感遺憾。最后對朗讀指導訓練不夠，應如何指導朗讀呢？通過(guò)反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個(gè)段落語(yǔ)氣要輕柔。朗讀時(shí)，還要引導學(xué)生去體會(huì )想象，在頭腦中浮現畫(huà)面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應用贊美、驚喜、戀戀不舍的語(yǔ)氣讀出作者對北大荒的喜愛(ài)之情，特別文中描寫(xiě)小河的排比句朗讀時(shí)，要指導學(xué)生從停頓、重音、節奏三方面把握好。
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