《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《輪椅上的霍金》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思1

　　回顧這一課的學(xué)習，有幾點(diǎn)值得在今后的教學(xué)中注意：

　　1．怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )霍金熱愛(ài)生活的態(tài)度，頑強的科學(xué)求索精神和人格魅力，是本節課的難點(diǎn)。全文篇幅較長(cháng)，把握全文的脈絡(luò )有困難。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線(xiàn)索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強者”兩個(gè)部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。

　　2．命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說(shuō)話(huà)功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì )出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會(huì )霍金作為生活強者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗，我采用了填補文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能怎樣？（句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運讓霍金失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能__________，不能_________……請學(xué)生選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì )到了這段話(huà)語(yǔ)背后所包含的滿(mǎn)足、樂(lè )觀(guān)、頑強、執著(zhù)……

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思2

　　今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，也是一篇勵志課文。懷著(zhù)對霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習態(tài)度，我一直是謹慎的教著(zhù)的�？涩F在課文教完了，離我想象中的效果卻相差甚遠：學(xué)生木然，課堂沉悶，節奏松散。

　　回顧這節課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意：

　　1、課前充分準備非常重要。在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我對第三自然段的教學(xué)設計較為細致，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過(guò)對比，體會(huì )文中語(yǔ)句的寫(xiě)法，未能指名通過(guò)每句話(huà)去比較。

　　2、對重點(diǎn)問(wèn)題的指導缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導途徑。在理解霍金說(shuō)的那一段話(huà)，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當出示霍金的這一段話(huà)時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說(shuō)出自己的理解和感受。

　　3、教者對課文未能充分的理解。在教學(xué)時(shí)，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過(guò)程，那么在指導學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。

　　4、對主要的內容理解，必須讓學(xué)生有明確理解，清晰的語(yǔ)言表達，不能模糊。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思3

　　本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著(zhù)濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的階段中，能學(xué)習霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習的榜樣。

　　史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因為霍金的事跡令人感動(dòng)外，還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動(dòng)人心。

　　為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設計教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設計了“對比”的方法開(kāi)展教學(xué)。

　　在課的一開(kāi)始，我就以復習導入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節課學(xué)習過(guò)的，在第二教時(shí)開(kāi)始花時(shí)間復習，就是為了能與下文產(chǎn)生對比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說(shuō)話(huà)，不能行動(dòng)，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個(gè)手指能活動(dòng)的人。而且，隨著(zhù)課文學(xué)習的層層深入，這部分還將反復出現，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。

　　與身體的不幸產(chǎn)生對比的，有三方面，也就是板書(shū)中的三個(gè)“非凡”：活著(zhù)非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著(zhù)課文的學(xué)習層層推進(jìn)，逐一揭示的。

　　第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話(huà)而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng )造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。

　　第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見(jiàn)的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。

　　第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內心。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話(huà)：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著(zhù)這個(gè)提問(wèn)，我設計讓學(xué)生談自己對這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著(zhù)，對第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。

　　在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節課的學(xué)習目標。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思4

　　《時(shí)間簡(jiǎn)史》是許多孩子聽(tīng)說(shuō)卻不曾讀過(guò)的書(shū)，霍金是孩子們聽(tīng)說(shuō)卻并不了解的人。那張“齜牙咧嘴”的照片是孩子們對于霍金的全部認識�！遁喴紊系幕艚稹肥橇�年級上冊的一篇文章，這篇文章本課講的是被稱(chēng)為“宇宙之王”的著(zhù)名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運。

　　品讀文本，我們不難發(fā)現，文中多處運用了對比手法。從大處說(shuō)，有：命運殘酷與生命頑強的對比；身體禁錮與思維飛翔的對比；命運無(wú)情與成就杰出的對比；生活不幸與樂(lè )觀(guān)感恩的對比。從小處講，有頂禮膜拜與靜靜思考的對比；成績(jì)卓越與做人低調的對比；女記者的唐突尖銳與霍金的坦然、平靜的對比等。

　　在教學(xué)中，我緊緊圍繞第8自然段展開(kāi)教學(xué)。合作探究?jì)蓚�(gè)主要問(wèn)題：1.霍金是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才；2.霍金是一個(gè)令人折服的生活強者。這一思考，打破了我原來(lái)的以“非凡”入手的教學(xué)思路。我覺(jué)得學(xué)生對文本的感悟應是層層深入、心領(lǐng)神會(huì )、水到渠成的。所以，在課堂建構方面，我充分挖掘了第8自然段過(guò)渡段的獨特作用展開(kāi)教學(xué)，并及時(shí)的回扣這一自然段，不斷升華對霍金精神與人格的感悟。

　　語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)話(huà)訓練，不能僅僅關(guān)注情意目標，更要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達形式。本課的寫(xiě)話(huà)設計，我力求凸顯言意互轉，既能讓學(xué)生從精神層面對霍金產(chǎn)生深深的景仰，更能從寫(xiě)作層面進(jìn)行有效的寫(xiě)法指導。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思5

　　一、教材分析

　　本課講的是被稱(chēng)為“宇宙之王”的著(zhù)名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來(lái)敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬霍金被稱(chēng)為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

　　二、學(xué)情分析

　　為什么醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來(lái)？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人？要反復誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會(huì )盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅。

　　三、教學(xué)要求：

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　五、課時(shí)安排2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課文

　　1.板書(shū)課題：輪椅上的霍金

　　2.請學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？

　　二、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認識霍金

　　三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

　　1.請學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字

　　2.分自然段朗讀課文

　　3.理解詞語(yǔ)的意思

　　盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

　　頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震顫：顫動(dòng)

　　唐突；很突然的意思

　　4.通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言

　　四、 分清課文的層次

　　第一部分（1、2節）簡(jiǎn)單介紹霍金

　　第二部分（3-7節）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才

　　第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

　　五、 朗讀課文

　　六、 生字教學(xué)

　　撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

　　攤：每一部分都要寫(xiě)得細長(cháng)，結構緊湊。

　　七、 布置作業(yè)

　　1.朗讀課文

　　2.完成習字冊

　　教學(xué)后記

　　坐在輪椅上，還能有什么作為？霍金坐在輪椅上學(xué)習、工作、研究，成為科學(xué)巨人，這就使他不同于一般的人，而成為特定的一個(gè)！這一點(diǎn)應該讓每一個(gè)學(xué)生明白。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思6

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運，挑戰科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱(chēng)贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習他的堅強毅力和人格魅力，做一個(gè)生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會(huì )里，人要具有這種堅強的毅力簡(jiǎn)直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書(shū)，更重要的是育人。為了教育現代的獨生子們能更好地走入社會(huì )，融入社會(huì )，這篇教材無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

　　第一：讓學(xué)生充分預習。說(shuō)實(shí)在的，課前，我心里很沒(méi)底。首先，學(xué)生沒(méi)有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著(zhù)名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語(yǔ)。其次，課文篇幅較長(cháng)，語(yǔ)言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。為此，我首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習本篇課文進(jìn)行大量的鋪墊。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺�。然后順勢進(jìn)入課文的學(xué)習，這是，霍金的形象已初步進(jìn)入他們的內心世界。

　　第二：想方設法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長(cháng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(cháng)文短教，長(cháng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì )，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，合理選擇并調整了教學(xué)內容，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強者�！币龑�學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì )霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂(lè )觀(guān)的人格魅力。

　　第三：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生與文本充分對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話(huà)的過(guò)程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話(huà)，與強者對話(huà)，與自己對話(huà)，以這三大板塊來(lái)組織本課時(shí)的教學(xué)。課堂的一開(kāi)始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對話(huà)。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導學(xué)生用心靈和人物對話(huà)，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運對霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會(huì )怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導學(xué)生體會(huì )霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時(shí)。以一句“生活中的一些明星出名后會(huì )干什么”調動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執著(zhù)追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時(shí)也教會(huì )他們學(xué)會(huì )做一個(gè)生活的強者。

　　縱觀(guān)本課教學(xué)，我覺(jué)得有幾個(gè)地方的教學(xué)還很不到位：

　　1、由于課文比較長(cháng)，因此雖然在設計的時(shí)候想方設法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學(xué)，對霍金這段話(huà)的理解等。

　　2、課的結尾有匆匆收場(chǎng)之感。本來(lái)還安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)練習，但臨近下課，便匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！

　　3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時(shí)間太少，交流時(shí)導得過(guò)多，總是擔心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收場(chǎng)，進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。

　　4、雖然這是一篇對學(xué)生進(jìn)行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語(yǔ)文課，而我在教學(xué)中，過(guò)多地注重了語(yǔ)文學(xué)習的人文性，沒(méi)有更好地挖掘本課教學(xué)的語(yǔ)文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語(yǔ)文的工具性和人文性有機結合起來(lái)，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思7

　　《輪椅上的霍金》記敘了被稱(chēng)為“宇宙之王”的著(zhù)名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。教學(xué)中，我覺(jué)得以下兩方面做得比較好：

　　一、培養學(xué)生的想象力與表達力。

　　教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng )設多個(gè)語(yǔ)言情境，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言與想象力的訓練，如：當他40年被禁錮在輪椅上，他會(huì )想些什么？如：他完全癱瘓，這就意味著(zhù)他不能怎樣？如果你是女記者，當你聽(tīng)完他的回答，你會(huì )怎樣想？等等。這樣學(xué)生就有了角色定位和想象的環(huán)境，再現當時(shí)情景，激活學(xué)生的思維，激發(fā)了想象能力，同時(shí)也訓練了表達能力。

　　二、有目的品詞析句

　　教學(xué)中，緊緊抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導，比如“21歲、40年、徹底”等詞，讓學(xué)生明白霍金病得很?chē)乐�，病得很久，年紀輕輕就飽受病痛的折磨。再如“標志性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓學(xué)生通過(guò)品讀、觀(guān)察圖，明白霍金的堅強樂(lè )觀(guān)、學(xué)習的艱難。這樣的教學(xué)，不僅教會(huì )了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，同時(shí)也提高了品詞析句的能力。

　　教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)一些不足，比如學(xué)生的朗讀技巧還有待提高，比如對于關(guān)鍵詞句的品讀還不到位，都需要好好反思。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思8

　　開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，這一個(gè)月來(lái)整個(gè)人感覺(jué)太累。對于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來(lái)說(shuō)還是第一次。直到今天才有時(shí)間坐在電腦上寫(xiě)寫(xiě)反思，一來(lái)是對這堂課做一個(gè)總結，二來(lái)是完成本月的教育隨筆。

　　10月9日，太倉市教培研中心對我校進(jìn)行了調研。原本與語(yǔ)文教研員薛老師不認識的我，由于電大畢業(yè)論文的指導老師是薛老師，使得她對我有一點(diǎn)印象。這次被她點(diǎn)中。暈��！

　　原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒(méi)有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談?wù)剬�這堂課的準備和反思。

　　《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說(shuō)話(huà)能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱(chēng)頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來(lái)調研，我做了如下準備：

　　一、熟悉教案

　　我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語(yǔ)文參考書(shū)、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過(guò)渡，并且用紅筆來(lái)寫(xiě)。這樣上課時(shí)才更加游刃有余，不至于緊張。

　　二、多媒體輔助

　　多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據教案進(jìn)行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補充、霍金科學(xué)著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內容更加飽滿(mǎn)。

　　三、資料搜集

第一課時(shí)預習時(shí)，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識，也為第二課時(shí)的學(xué)習奠定了基礎。

　　由于比較充分的準備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結合薛老師的意見(jiàn)和我自己的感受來(lái)談?wù)務(wù)n的不足：

　　一、學(xué)生朗讀準備不夠

　　這一不足是我個(gè)人感覺(jué)，薛老師沒(méi)有提到。由于平時(shí)時(shí)間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現在學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越少了。除了第一課時(shí)讀了幾遍，再也沒(méi)有更多的時(shí)間朗讀。導致一些平時(shí)朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時(shí)存在讀錯字，語(yǔ)句不連貫的現象。為了彌補這一不足，我在第二課時(shí)時(shí)，過(guò)多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書(shū)的形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。這一點(diǎn)薛老師是提到的。

　　二、提問(wèn)太多

　　薛老師給我粗略數了一下，我的問(wèn)題大約有五、六十個(gè)，甚至更多。這樣還是體現了教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問(wèn)減少20個(gè)左右，把這些問(wèn)題改成學(xué)生自己的問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現。

　　三、自學(xué)時(shí)間太少

　　我在教學(xué)時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點(diǎn)是好的，但兩個(gè)環(huán)節的時(shí)間大約在一分半的時(shí)間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時(shí)間，才能體現學(xué)生的自主學(xué)習。

　　四、互動(dòng)性不強

　　現在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，我的課有互動(dòng)，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。

　　五、有效性不高

　　下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測驗。讓學(xué)生默寫(xiě)出我的板書(shū)，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結果不佳，課堂有效性大大降低。

　　在大力提倡課堂有效性的今天，通過(guò)這次調研，使我深深感受到這不是一句空話(huà)，需要教師實(shí)實(shí)在在地貫徹在課堂的每一個(gè)環(huán)節。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽(tīng)課，使我感受頗深，收益頗豐。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思9

　　回顧教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好：

　　1、利用資料、錄像等拉近學(xué)生與霍金的距離孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪(fǎng)入手，利用記者采訪(fǎng)錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì )動(dòng)，連說(shuō)話(huà)都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂(lè )觀(guān)。另外，利用資料結合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

　　2、結合實(shí)際，將心比心，感受強者魅力現在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì )不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅強和樂(lè )觀(guān)。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話(huà)，為了幫助學(xué)生讀懂這段話(huà)，讓學(xué)生想想，如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì )說(shuō)什么？孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時(shí)，看著(zhù)霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會(huì )怎么樣？此時(shí)，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。

　　3、抓住非凡的科學(xué)家，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個(gè)全面的、立體的認識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。

　　在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著(zhù)課文的學(xué)習層層推進(jìn)，逐一揭示的。第一個(gè)非凡，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話(huà)而已。但醫生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng )造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)非凡。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。第二個(gè)非凡，課文中最顯而易見(jiàn)的內容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的偉大成就。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱(chēng)之為非凡，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復到上文，對比的效果水到渠成。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思10

　　上完《輪椅上的霍金》一課了，看著(zhù)孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠，但是現在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè )觀(guān)、堅強的精神深深感動(dòng)著(zhù)�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三點(diǎn)做得比較好。

　　1、利用資料拉近學(xué)生與霍金的距離

　　孩子們對霍金了解不多，對盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪(fǎng)入手，利用記者采訪(fǎng)錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì )動(dòng)，連說(shuō)話(huà)都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅強、樂(lè )觀(guān)。另外，利用資料結合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。

　　2、結合實(shí)際，將心比心，感受強者魅力

　　現在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì )不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅強和樂(lè )觀(guān)。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話(huà)，為了幫助學(xué)生讀懂這段話(huà)，讓學(xué)生想想，“如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì )說(shuō)什么？”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè )觀(guān)、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運對霍金如此殘酷時(shí)，看著(zhù)霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運，你會(huì )怎么樣？”此時(shí)，孩子們對霍金的不幸和堅強有了更深刻的感受。

　　3、抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知

　　霍金不僅是一位充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強者。而這兩方面的內容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對霍金有一個(gè)全面的、立體的認識。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思11

　　霍金遭遇了殘酷的命運，作者詳寫(xiě)了他如何全身癱瘓，被禁錮于輪椅，如何手術(shù)治療，被剝奪了說(shuō)話(huà)的功能，如何因為疾病使他的身體徹底變形，如何依賴(lài)機器看書(shū)閱讀，像蠶吃桑葉般……越是詳寫(xiě)，就越令讀者感到他的艱難；至于霍金的科學(xué)成就涉及到專(zhuān)門(mén)知識、高深理論，既不可能一一詳寫(xiě)，也不可能讓讀者一一明白，所以采用了概括介紹的方式，列舉了思維飛越的范圍，研究的課題，“發(fā)現”、“推論”、“建立”的相關(guān)理論和美好構想，最后以十分難得的“會(huì )員”和“教授”表明人們對他巨大成就的認可，具有很強的說(shuō)服力。這樣，愈是詳寫(xiě)命運殘酷，愈是略寫(xiě)成就巨大，二者形成了映襯突出、相輔相成的顯著(zhù)效果。教學(xué)本文時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感受霍金的人格魅力。沒(méi)有過(guò)分拘泥于課文，通過(guò)讓學(xué)生課前充分搜集資料，對照課文，體會(huì )文學(xué)語(yǔ)言與科學(xué)語(yǔ)言的不同，并引導學(xué)生嘗試運用搜集的材料，講述霍金的故事，掌握利用“小故事”從不同側面表現人物的表達技巧，訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思12

　　《輪椅上的霍金》是一篇飽含著(zhù)濃濃的情感，讓人深受感動(dòng)和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生能學(xué)習霍金不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習的榜樣。

　　這篇課文比較長(cháng)，不可能面面俱到，因此，我做到了長(cháng)文短教，長(cháng)文精教，以讀促講，讀中體會(huì )，讀中感悟。課前，我讓學(xué)生充分預習，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)中，我合理選擇并調整了教學(xué)內容，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷，以及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強者。引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會(huì )霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂(lè )觀(guān)的人格魅力。課堂的一開(kāi)始，我抓住女記者的提問(wèn)來(lái)切入本課的教學(xué)，采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個(gè)記者的身份走近霍金，向霍金提問(wèn)，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，開(kāi)始了和霍金的對話(huà)。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問(wèn)題，引導學(xué)生用心靈和人物對話(huà)，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運對霍金實(shí)在是殘酷時(shí)，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會(huì )怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。

　　由于課文比較長(cháng)，雖然在設計的時(shí)候想方設法抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，但還是覺(jué)得時(shí)間很緊，為了趕進(jìn)度，所以對幾個(gè)重點(diǎn)的品讀感悟還不到位，感覺(jué)浮于表面，不能品到點(diǎn)子上，深感遺憾。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思13

　　今天教完了《輪椅上的霍金》。這是一篇極其感人的人物介紹，寫(xiě)的是世界著(zhù)名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。也是一篇勵志課文�！罢嬲�的有效學(xué)習是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。懷著(zhù)對霍金的崇敬，也非常想讓學(xué)生從中汲取到更多的力量，改變部分同學(xué)懶散的學(xué)習態(tài)度，我一直是謹慎地教著(zhù)。

　　教學(xué)時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗。

　　一、對比導入

　　在導入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來(lái)了，紛紛舉手搶答，真沒(méi)想到，他們的記憶力是如此的好，達爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。

　　“剛才，你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起，都對人類(lèi)作出了巨大貢獻，但據我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們今天即將結識的是一位被長(cháng)期禁錮在輪椅上的科學(xué)家，請讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢導入了課題。解題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的.中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。 “坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧�！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生通過(guò)對比，對霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。

　　二、讀悟體會(huì )

　　在理解霍金“標志性形象”的含義時(shí)，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習時(shí)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì )那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對照課文找出描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復的朗讀、體味，加深學(xué)生對霍金戰勝頑疾的英雄形象的感受。學(xué)生在朗讀中體會(huì )到了命運對霍金的殘酷無(wú)情，從而對他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒(méi)有了，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂(lè )觀(guān)向上的人格魅力深深地吸引住了。

　　回顧這節課的教學(xué)，有很多反思，值得在今后的教學(xué)中注意：

　　1、在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我對第三自然段的教學(xué)設計較為細致，學(xué)生自讀后都能談出自己的理解，條理清晰。而對第四自然段的教學(xué)要求不太明確，部分學(xué)生思考缺少方向，如要求學(xué)生通過(guò)對比，體會(huì )文中語(yǔ)句的寫(xiě)法，未能指名通過(guò)每句話(huà)去比較。

　　2、對重點(diǎn)問(wèn)題的指導缺少必要坡度和適合學(xué)生思考的指導途徑。在理解霍金說(shuō)的那一段話(huà)，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當出示霍金的這一段話(huà)時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說(shuō)出自己的理解和感受。

　　3、在教學(xué)時(shí)，我自己對一些理解性的題目都未能獨立思考，而是借助教參，所以缺少思考的過(guò)程，那么在指導學(xué)生時(shí)也未能找出適合的方法。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨立思考一遍，先要自己下水，才知問(wèn)題的深淺。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思14

　　《輪椅上的霍金》一課主要介紹了被稱(chēng)為“宇宙之王”的著(zhù)名科學(xué)家霍金，在自己完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻，給人以強烈的震撼。這篇課文，使我第二次認識了霍金這位偉大的科學(xué)家。

　　學(xué)生對于一些相關(guān)術(shù)語(yǔ)不能理解，如：語(yǔ)音合成器、《時(shí)間簡(jiǎn)史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術(shù)、黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、盧卡遜數學(xué)講座。在課堂上，我把這些詞語(yǔ)一一出示，通過(guò)查字典、看圖片等方法，了解了相關(guān)的資料。

　　如何讓學(xué)生感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們抓住教學(xué)的突破口，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“抓手”，那就是文中女記者說(shuō)的那句話(huà)。女記者悲憫霍金，而霍金對自己的命運又是怎樣看待的呢。沿著(zhù)這條線(xiàn)抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，思路相對清晰。

　　首先我是通過(guò)記者的問(wèn)題引出霍金到底失去了什么？讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)第3小節，找出關(guān)鍵詞句，寫(xiě)出自己的感受，學(xué)生通過(guò)反復的讀兩個(gè)“徹底”和“完全”來(lái)體會(huì )霍金命運的悲慘，殘酷。這一塊的寫(xiě)霍金的“失”。那么對于這么殘酷的命運，霍金是怎么回答記者的問(wèn)題的呢？的確命運讓霍金失去了太多，這對于擁有強烈的科學(xué)抱負的他來(lái)說(shuō)是多么的痛苦，可是霍金覺(jué)得自己擁有很多很多，那就是霍金所擁有的一切。引出霍金的回答，再從這讓霍金感到欣慰而驕傲的擁有著(zhù)的能動(dòng)的手指，能思維的大腦，追求的理想，親人和朋友，感恩的心。這些方面入手，讓學(xué)生再次通過(guò)反復朗讀這些從鍵盤(pán)上蹦出的生命最強音，讓這些蕩氣回腸的話(huà)語(yǔ)來(lái)震撼每個(gè)孩子的心靈。

　　然后讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，去分別找出文中相對應的文字描述中來(lái)感受霍金的理想，親人和朋友，以及那顆感恩的心。來(lái)感受霍金的人格魅力和他的非凡之處。

　　最后，積極參與交流對話(huà)，給予合理評價(jià)與引導。在學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)體會(huì )、談感想的時(shí)候，我總是認真傾聽(tīng)，尊重學(xué)生的獨特體驗，分享他們的獨特理解，及時(shí)給予肯定和鼓勵。當學(xué)生對文本的感悟出現偏差時(shí)，我也會(huì )不失時(shí)機地發(fā)表一下自己的看法，或是引導學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生提升自己的認識，糾正自己的看法，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思15

　　《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫(xiě)的是世界著(zhù)名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的物理知識會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得陌生，遙不可及。因此，閱讀時(shí)往往會(huì )一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類(lèi)課文，我都會(huì )嘗試采用情感體驗式教學(xué)法，這次也不例外。

　　“真正的有效學(xué)習是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動(dòng)。只有引領(lǐng)學(xué)生用心去感受、關(guān)注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個(gè)陌生的，與己無(wú)關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學(xué)才能收到最好的效果。

　　教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，我主要是從以下兩個(gè)方面來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行情感體驗的。

　　一、對比導入

　　在導入課文時(shí)，我先讓同學(xué)回顧以前學(xué)過(guò)的介紹外國科學(xué)家的課文，這下同學(xué)們勁頭來(lái)了，紛紛舉手搶答，真沒(méi)想到，他們的記憶力是如此的好，達爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說(shuō)出了一大串名字。

　　“剛才，你們說(shuō)到的這些科學(xué)家都很了不起，都對人類(lèi)作出了巨大貢獻，但據我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們即將結識的這一位科學(xué)家身體是否也很健康呢？請讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢導入了課題。破題時(shí)，我先讓學(xué)生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語(yǔ)“輪椅上的”，通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無(wú)法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。

　　“坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請說(shuō)說(shuō)他的生活與工作狀況吧�！本o接著(zhù)我提出這樣一個(gè)設問(wèn)，設下一個(gè)“埋伏”，意在引導學(xué)生通過(guò)對比之后，對霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。

　　劉昊偉等幾個(gè)孩子紛紛講述了自己熟悉的殘疾人的情況。

　　“聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)對幾位殘疾人的介紹，同學(xué)們有什么見(jiàn)解要發(fā)表嗎？”我問(wèn)。

　　“有，我認為他們生活艱難，工作不便，特別需要我們健康人去關(guān)愛(ài)和幫助�！睂W(xué)生們回答的基本都是這個(gè)意思。

　　“那么我們一起來(lái)看看霍金是如何生活與工作的吧！”就這樣，我把孩子們帶入了充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才——霍金的生活世界，讓他們在走近霍金之前就帶上了自己對“殘疾人”的同情與理解之情。

　　二、讀悟體會(huì )

　　在理解霍金“標志性形象”的含義時(shí)，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學(xué)習時(shí)的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開(kāi)始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學(xué)生在偷笑，一點(diǎn)兒也不嚴肅。我知道問(wèn)題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會(huì )那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學(xué)生對照課文找出描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，用心地進(jìn)行反復的朗讀、體味，加深學(xué)生對霍金戰勝頑疾的英雄形象的感受。

　　學(xué)生在朗讀中體會(huì )到了命運對霍金的殘酷無(wú)情，從而對他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒(méi)有了，大家都被霍金那沒(méi)有抱怨，為自己現在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂(lè )觀(guān)向上的人格魅力深深地吸引住了。