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幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（通用26篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 1
此活動(dòng)故事內容，蘊含多領(lǐng)域的教育價(jià)值，故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認識青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”，還有語(yǔ)言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結構，理解故事內容，初步學(xué)講故事”，鑒于上面，我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內容，了解青蛙的特征，學(xué)習觀(guān)察并比較”。幫助孩子理解故事內容，理清故事展開(kāi)的順序,這是開(kāi)展活動(dòng)的基礎，也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)，可以改進(jìn)的是：制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設計。圖片設計成為兩排，上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著(zhù)看主要通過(guò)一幅幅圖片串聯(lián)起來(lái)，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是其中的一個(gè)活動(dòng)目標，通過(guò)觀(guān)看具體形象的.圖片及傾聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事達到目標；對應上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對應的動(dòng)物圖片，如“寬又大的嘴巴”對應的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚(yú)”；“四條腿”對應的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對應的是“大白鵝”；“綠衣裳”對應的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn)，上下對應連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內容，為理解、講述故事奠定基礎。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 2
《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級下冊的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。這篇課文情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。但針對低年級以識字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有成功的地方，但也還存在著(zhù)很多不足之處。
成功的地方主要體現在：在新課標的.指導下做到了條理清楚，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識字認字寫(xiě)字展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中重視自主發(fā)現、自主學(xué)習，還注重了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)展得較為成功，還采用了多種游戲形式提高學(xué)生的識字興趣并進(jìn)行鞏固。
有待提高的地方：
第一，教學(xué)目標的達成度不夠。
在本節課，我設置的教學(xué)目標有三個(gè)：
1.認識“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“什、么、變”3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.培養與他人合作學(xué)習的能力，感受合作學(xué)習的快樂(lè )。
第1、2個(gè)目標的實(shí)施還是順利，但由于沒(méi)有控制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標只實(shí)施了一半，沒(méi)有完成原設的教學(xué)目標。其原因是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節，我給學(xué)生安排了讀準字音、圈出生字、標出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的完成我們都可以把它安排在課前先學(xué)的預習中完成，為課堂教學(xué)節省時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注重課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習方法這一環(huán)節，我花了過(guò)多的時(shí)間去問(wèn)學(xué)生有哪些解決識字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們一直在滲透，學(xué)生很多都已經(jīng)知道了，在這里如果我只是稍加提醒后把方法展示出來(lái)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運用這些方法解決問(wèn)題效果可能會(huì )更好。
第二，沒(méi)有及時(shí)抓住教學(xué)生成資源。
在“我演你猜”的游戲環(huán)節中，一個(gè)學(xué)生抽到的是“披”字，但他卻做出一個(gè)劈柴的動(dòng)作，把“披”和“劈”這兩個(gè)同音字混淆了。我當時(shí)的處理只是讓另外的學(xué)生上臺，做出正確的表示“披”這個(gè)動(dòng)作的演示，讓學(xué)生選擇�，F在回想一下，其實(shí)我當時(shí)可以把“劈”和“披”板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生從觀(guān)察字形入手理解其字意間的區別�！芭瘛币玫�，所以下面是一個(gè)“刀”，“披衣服”要用手，所以是提手旁的“披”。在這一環(huán)節還出現了一個(gè)我當時(shí)忽略了的問(wèn)題，就是很多學(xué)生在演示“鼓”字時(shí)，做出了打鼓的動(dòng)作。這時(shí)候，學(xué)生其實(shí)是把名詞的“鼓”當成動(dòng)詞的“鼓”了，但我卻沒(méi)有留意到，沒(méi)有及時(shí)抓住這一生成性的教學(xué)資源。課后，經(jīng)過(guò)蔡老師的指點(diǎn)，我發(fā)現如果我像蔡老師說(shuō)的那樣，把這幾個(gè)生字以課文中出現的詞語(yǔ)的形式表示出來(lái)，如“鼓”改為“鼓起來(lái)”，“披”改為“披著(zhù)”，那么上述問(wèn)題就不會(huì )出現了。這時(shí)，我更加體會(huì )到蔡老師所說(shuō)的“抓住課堂生成資源”的重要性。課堂是生成的，教師真的要有善用課堂生成資源的意識。
第三，對學(xué)生的關(guān)注度還不夠。
這節課我采用了多種的教學(xué)形式與策略，有課件演示、小組合作學(xué)習，游戲鞏固等。大部分學(xué)生都學(xué)得十分投入，但還是有個(gè)別學(xué)生注意力還不集中，沒(méi)有把心思放在課堂上。課堂上，我對這一小部分學(xué)生忽略了，沒(méi)有做到面向“全部的學(xué)生”。這是我對學(xué)生關(guān)注不夠的一個(gè)表現。另一個(gè)表現就是課堂激勵性評價(jià)語(yǔ)言的匱乏。
以上這些方面，都是我以后要努力的地方。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 3
1、教學(xué)效果
教學(xué)本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長(cháng)變化這一線(xiàn)索，緊抓識字、讀書(shū)的重點(diǎn)，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )講述故事梗概，同時(shí)把積極思考、努力發(fā)現結合起來(lái)，從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界。并且，我注意不同學(xué)生的原有水平，在自主學(xué)習的基礎上，根據他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對性的指導，取得了很好的效果。
2、成功之處
�。�1）感知領(lǐng)悟，創(chuàng )設情境。
在引導學(xué)生感悟故事內容時(shí)，我對教材內容進(jìn)行了有機的整合，獨具匠心地采取有效措施，避開(kāi)了學(xué)生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內容，引導學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來(lái)是截然不同的兩種小動(dòng)物��！再通過(guò)科普知識介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對話(huà)，找變化點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀思考、表演解說(shuō)過(guò)程中加深對課文內容的理解，達到了鍛煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的，同時(shí)也培養了孩子們細心觀(guān)察的好習慣。另外，我準備了動(dòng)畫(huà)資料，結合動(dòng)畫(huà)，從朗讀入手，有利于提高孩子們學(xué)習的興趣，帶動(dòng)讀的欲望和參與的動(dòng)力。
�。�2）花樣識字，加深記憶。
結合低年級孩子的特點(diǎn)，在自主朗讀識字中，我采用多種識字方法引導學(xué)生識字，加一加，減一減，換一換，深化了學(xué)生的.記憶基礎，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識字變得簡(jiǎn)單容易�！把劬Α蹦诵撵`的窗戶(hù)，“目”字旁與眼睛息息相關(guān)，體現了生字的音、形、義的結合。在此我還以“識字大王”的評比激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，收到了不錯的效果。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇知識童話(huà)故事課文，講述了小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生遇事要堅持不懈，主動(dòng)探索。因其內容生動(dòng)、有趣，深受低年級學(xué)生喜愛(ài)。
第一課時(shí)，我主要把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)出示課文動(dòng)畫(huà)，示范朗讀，布置思考問(wèn)題：“聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)你知道了些什么？”這樣設計，給學(xué)生在朗讀上定調，課文中有不少對話(huà)，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認識了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚(yú)、追問(wèn)烏龜的.段落時(shí)，老師結合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話(huà)，一個(gè)同學(xué)做解說(shuō)員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來(lái)表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著(zhù)急而有禮貌、鯉魚(yú)親切熱情，烏龜好笑認真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 5
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話(huà)故事的形式呈現了青蛙生長(cháng)過(guò)程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導入本課的學(xué)習，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學(xué)習中。
其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會(huì )的可以問(wèn)問(wèn)同桌。接著(zhù)檢查生字，我采用多種形式的讀學(xué)習鞏固生字。
再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子仔細觀(guān)察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現，把孩子當成小蝌蚪，來(lái)詢(xún)問(wèn)孩子跟鯉魚(yú)媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓練了孩子的好、說(shuō)話(huà)能力。然后讓孩子戴著(zhù)頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì )一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的'方位的不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽?zhuān)尯⒆臃磸偷淖x第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂(lè )、開(kāi)心的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽?zhuān)?xún)問(wèn)終于找到媽媽了，見(jiàn)到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓練孩子的說(shuō)話(huà)能力。
課的最后，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習興趣。為接下來(lái)生字的學(xué)習也奠定了基礎，學(xué)習生字還是讓孩子仔細觀(guān)察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫(xiě)。
本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)；最后分角色朗讀時(shí)，只請五個(gè)人分別擔任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽?zhuān)渌瑢W(xué)欣賞。應該在時(shí)間充分的情況下根據課文內容在請多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 6
《小蝌蚪找媽媽》這一童話(huà)故事生動(dòng)地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過(guò)程。文章是按“找”和“變”兩條線(xiàn)索展開(kāi)情節的，兩條線(xiàn)索齊頭并進(jìn)，我運用電教手段，使學(xué)生能形象
直觀(guān)地觀(guān)察到小蝌蚪的變化過(guò)程，有一種身臨其境的感覺(jué)。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節的。
一、抓明線(xiàn)
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫(huà)面，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這一動(dòng)畫(huà)畫(huà)面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線(xiàn)
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據鯉魚(yú)、烏龜的指點(diǎn)找到媽媽的，我接著(zhù)提問(wèn)：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說(shuō)了一句什么話(huà)？他為什么說(shuō)：“你已經(jīng)長(cháng)成青蛙了”引導學(xué)生回頭去找每一小節的首句，再將學(xué)生的'回答通過(guò)多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開(kāi)象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生對這一暗線(xiàn)的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話(huà)，內容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，注意培養學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“想�！崩蠋熣f(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費周折的導入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費時(shí)間的練習題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細聽(tīng)。a、老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內容的基礎。我精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側重指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)，適時(shí)分角色朗讀并表演。
2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
�。�1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著(zhù)、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�。�2）說(shuō)內容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內容及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3、討論——形式多樣，深入引導
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
本節課的學(xué)習，利用兩課時(shí)學(xué)完，重點(diǎn)側重了兩種語(yǔ)文能力的培養：一是朗讀能力，二是說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力。下邊詳細闡述：
一、朗讀能力的培養
朗讀，是學(xué)習語(yǔ)文最根本最有效的途徑，這篇課文的語(yǔ)言很有特色，最突出的就語(yǔ)句有描述型的，也有對話(huà)型的。
1、描述性段落的.朗讀指導。
如第一自然段。課始，以猜謎語(yǔ)的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導孩子看著(zhù)板書(shū)看著(zhù)圖片說(shuō)成一段話(huà)。
然后再請孩子讀第一自然段，發(fā)現作者是怎樣描寫(xiě)小蝌蚪的，思考作者的觀(guān)察點(diǎn)和自己觀(guān)察點(diǎn)的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個(gè)環(huán)節就在潛移默化的對孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀，這時(shí)有個(gè)別讀，小組讀，老師范讀，通過(guò)不同形式的閱讀，逐漸達到會(huì )背誦。第一段的學(xué)習順利完成。
2、對話(huà)的朗讀指導
對話(huà)朗讀的指導更多的通過(guò)分角色表演讀的方式來(lái)完成。課文中小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨、烏龜先生的兩次對話(huà)，我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點(diǎn)詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚(yú)阿姨的對話(huà)：我直接就請孩子們來(lái)扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如，兩次對話(huà)中旁白中動(dòng)詞的運用，“迎上去”和“追過(guò)去”，不同的動(dòng)詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會(huì )“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒(méi)人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來(lái)表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚(yú)阿姨�！磅庺~(yú)阿姨在教小鯉魚(yú)吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~(yú)阿姨”的后邊問(wèn)孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚(yú)阿姨的什么地方游��？”孩子們思考一下，說(shuō)：“在鯉魚(yú)阿姨的前面�！蔽荫R上游過(guò)去，停在鯉魚(yú)阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問(wèn)她：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動(dòng)積極的游過(guò)去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來(lái)越好。
二、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)
課堂上，關(guān)于說(shuō)話(huà)的練習無(wú)處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語(yǔ)用點(diǎn)，一般是根據文字表達到額特點(diǎn)來(lái)設計，以據此來(lái)拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說(shuō)話(huà)，比如這篇課文：課始，以猜謎語(yǔ)的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導孩子看著(zhù)板書(shū)看著(zhù)圖片說(shuō)成一段話(huà)。本節課就是這樣，在學(xué)習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫(xiě)之外，我就引導孩子嘗試著(zhù)描寫(xiě)“小金魚(yú)”之類(lèi)的小動(dòng)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫(xiě)。課件顯示小動(dòng)物金魚(yú)，引導觀(guān)察，進(jìn)行仿寫(xiě)。訓練完后，布置作業(yè)，再次進(jìn)行仿寫(xiě)，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫(xiě)、說(shuō)和寫(xiě)緊密的結合起來(lái)，使訓練真正的做到扎實(shí)有效。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 8
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì )邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠、滿(mǎn)是疑惑地問(wèn)：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來(lái)：烏龜本來(lái)就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來(lái)！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現這樣一個(gè)規律：當孩子學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)以后，他會(huì )不斷地追問(wèn)“這是什么”；過(guò)了這個(gè)階段，他又會(huì )不斷地追問(wèn)“這是為什么”。
當孩子打破沙鍋問(wèn)到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說(shuō)：“本來(lái)就是這樣的！”要么索性說(shuō)：“自己想去”可悲的是這才形成一這節課的'一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會(huì )發(fā)現，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡(jiǎn)單地回避、敷衍孩子的問(wèn)題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問(wèn)》發(fā)人深省，李白、蘇軾的問(wèn)天、問(wèn)宇宙、問(wèn)人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問(wèn)更是改變了一個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)方式。誰(shuí)能肯定，今天問(wèn)“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會(huì )成為明天的棟梁之才熕又能相信一個(gè)從小就被剝奪思考和疑問(wèn)權力的孩子長(cháng)大了會(huì )成為有思想、有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才？
沒(méi)有疑問(wèn)的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會(huì )、人生的奧妙是無(wú)窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會(huì )因為無(wú)知、無(wú)思、無(wú)疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節課做起，來(lái)培養我們孩子的質(zhì)疑精神！
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 9
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)趣味，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自我的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多不足的地方，但自我感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)趣味的問(wèn)題或者是讓他們自我讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃鯓诱襵x的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經(jīng)過(guò)自己的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的'。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標準中指出：
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替。
”在朗讀指導中，我不拿自己的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習
《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：
“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。
”孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你誰(shuí)呢？你也應當學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現了不一樣的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自我當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自我的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們xx的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不一樣理解，并且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：
“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
”朗讀評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情景，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)
《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運用了許多不一樣的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活。
”“聽(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急。
”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。
”——這樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)
《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事資料的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中活力，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令孩子興致盎然。
總之，教師僅有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們必須會(huì )喜歡閱讀。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 10
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳的故事，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是
1.學(xué)習觀(guān)察畫(huà)面中小蝌蚪的變化及周?chē)尘暗淖兓�，想像故事的情節，并嘗試用完整、連貫的語(yǔ)言清楚地表述自己的認識。
2.學(xué)習圍繞故事的名字來(lái)觀(guān)察、思考畫(huà)面的內容，并用想像填補畫(huà)面空白，講述一個(gè)比較完整的故事。
3.感受探究小蝌蚪生命過(guò)程的.樂(lè )趣。
在語(yǔ)言教學(xué)中設計的提問(wèn)一般比較多，不同的提問(wèn)設計會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個(gè)好的提問(wèn)設計不僅能培養孩子思維的靈活性、獨創(chuàng )性，擴展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調動(dòng)幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題從而提高幼兒的語(yǔ)言表達水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們的提問(wèn)往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺(jué)中，對我們的語(yǔ)言活動(dòng)失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問(wèn)題的有效性。
在活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過(guò)程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節發(fā)展先后提出了下列問(wèn)題：小蝌蚪遇到了哪些小動(dòng)物?它們是怎么說(shuō)的?為什么會(huì )把它們當成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問(wèn)題進(jìn)行反思后，我認為：這些問(wèn)題太過(guò)于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內容，沒(méi)有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內容的記住就能回答出問(wèn)題，對于大班的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于培養幼兒發(fā)散性思維。
我覺(jué)得可以設計以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.小蝌蚪把哪些動(dòng)物當成了自己的媽媽?為什么會(huì )認錯媽媽呢?
2.小蝌蚪的媽媽究竟是誰(shuí)?為什么小蝌蚪和媽媽長(cháng)得不像呢?
3.小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢?隨著(zhù)這些問(wèn)題的層層深入，能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀(guān)形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是最后一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)問(wèn)題的綜合，在問(wèn)題的答案中隱含著(zhù)事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
本次活動(dòng)幼兒注意力集中，語(yǔ)言講述較流暢，在全身心投入中進(jìn)行，在興致勃勃中結束，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，不過(guò)由于一個(gè)課時(shí)的時(shí)間畢竟短暫，個(gè)別幼兒?jiǎn)为氈v述的機會(huì )不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。最后我的活動(dòng)小結，讓幼兒知道青蛙是益蟲(chóng)，我們應該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲(chóng)，去保護它們，我應該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲(chóng)，我們要去保護它們，這樣的教學(xué)效果會(huì )更好。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 11
學(xué)生的識字能力和寫(xiě)字能力的培養是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識字和寫(xiě)字教學(xué)是枯燥無(wú)味的。該如何上好識字和寫(xiě)字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、注重培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望：
新課標對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫(huà)課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀(guān)看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對本節識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)識字的愿望也已在不知不覺(jué)中萌生。
二、教給學(xué)生識字方法：
課堂是學(xué)生認字識字的主渠道，崔巒老師說(shuō)：“要引導學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現積累起來(lái)，就會(huì )形成比較強的獨立識字能力�！彼�，在這節課上，我主要通過(guò)幫助學(xué)生尋找構字規律，自創(chuàng )記字方法，達到事半功倍的效果。
�、偶右患�、換一換的方法：
在學(xué)生學(xué)習了最常見(jiàn)的偏旁后，就可以引導學(xué)生運用熟字加一加和換一換的方法來(lái)記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來(lái)記。
�、菩温曈涀址ǎ�
漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來(lái)記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
�、蔷幙谠E或兒歌：
識字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學(xué)生識字過(guò)程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問(wèn)右耳聽(tīng)，中間刀字加兩橫。
�、炔伦种i：
猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設計謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細觀(guān)察字形，這樣既增強了對字的記憶，也開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的興趣越來(lái)越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
�、上胂裼涀郑�
豐富的'想象是創(chuàng )造的翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。比如：“灰”可以物拿著(zhù)東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實(shí)。既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又教會(huì )了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫(xiě)字的指導
從較難寫(xiě)的“那”字入手，重點(diǎn)指導；堅持一看、二寫(xiě)、三對照三步訓練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結合起來(lái)，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫(xiě)好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類(lèi)。引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )分析字形，時(shí)間長(cháng)了，觸類(lèi)旁通，學(xué)生就掌握書(shū)寫(xiě)規律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權還給了學(xué)生，教師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣
1．自評：學(xué)生在仿寫(xiě)后和范字對照，找出不足之處，以便在寫(xiě)下一個(gè)字前加以改正。
2．互評：在仿寫(xiě)后，組織學(xué)生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書(shū)寫(xiě)是否正確、結構是否合理，筆畫(huà)是否到位，讓學(xué)生上臺展示自己的的作品，其余同學(xué)評價(jià)，通過(guò)互評，不僅可以訓練學(xué)生觀(guān)察分析能力，也可以訓練其口語(yǔ)交際能力。
3．點(diǎn)評：通過(guò)恰當準確的點(diǎn)評，增強學(xué)生寫(xiě)好字的信念，改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 12
小蝌蚪找媽媽是一部讓人深深感動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片，它講述了小蝌蚪在水里游來(lái)游去，卻找不到媽媽的故事。在尋找過(guò)程中，小蝌蚪遭遇到了很多險阻，但它不放棄，一直在尋找著(zhù)媽媽?zhuān)罱K在意外中找到了媽媽。這部動(dòng)畫(huà)片教會(huì )了人們在面對困難時(shí)，要堅持不放棄，要有毅力去尋找自己的目標。同時(shí)，它也讓人們體會(huì )到母愛(ài)無(wú)限的偉大。
作為一名老師，我在教學(xué)中也汲取了這部動(dòng)畫(huà)片的精華。在教學(xué)中，我注重培養孩子們的.獨立思考能力和解決問(wèn)題的能力，并且讓他們明白“沒(méi)有放棄”的精神是成功的關(guān)鍵。同時(shí)，教學(xué)中我也更加注重對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和呵護，讓他們感受到母愛(ài)的偉大和溫暖。
小蝌蚪找媽媽這部?jì)?yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片不僅僅是一部治愈系的動(dòng)畫(huà)片，更是一部教育人們的電影。我相信，在教學(xué)和生活中，我們都應該像小蝌蚪一樣，堅持不放棄，勇敢面對困難，去尋找自己的目標，讓我們在成長(cháng)的道路上收獲更多的成長(cháng)和成功。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 13
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿(mǎn)兒童情趣的科學(xué)童話(huà)，巧妙之處在于將大自然中的一些知識蘊含在一個(gè)生動(dòng)的小故事中。通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)阿姨和烏龜的幫助下找到自己的媽媽的奇妙過(guò)程，自然活潑地展現了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程，以及生活習性，蘊含了遇事能主動(dòng)探索的道理。
了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點(diǎn)，更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預習工作，在正式上課中字詞類(lèi)的學(xué)習孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫(xiě)好。難點(diǎn)在于看圖用自己的`話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探索的精神，增強閱讀科學(xué)童話(huà)的興趣。
根據授課中出現的問(wèn)題，我也一直在反思，終究還是說(shuō)的太多，沒(méi)有真正的將課堂還給學(xué)生。例如：在書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，多多鼓勵學(xué)生運用多種方法記字形，通過(guò)討論交流相互分享。例如：可以用加一加識記“披”、熟字換偏旁識記“孩”、形聲字識記“肚”、看圖識記等，擴展識記、書(shū)寫(xiě)漢字的方法，讓孩子們有據可依、有律可循。
針對一些易錯的筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)以及偏旁部首的筆畫(huà)變化，點(diǎn)到為止，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、敘述、書(shū)寫(xiě)、感知、掌握，從而達到學(xué)以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn)，引導學(xué)生書(shū)空的同時(shí)還要下筆寫(xiě)一寫(xiě)，俗話(huà)說(shuō)：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對于低段孩子來(lái)說(shuō)，現在書(shū)寫(xiě)不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書(shū)寫(xiě)的興趣，一是給予學(xué)生發(fā)現、發(fā)言的機會(huì )，還要給予孩子展示書(shū)寫(xiě)的平臺、及時(shí)有效的評價(jià)機制等。
為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長(cháng)變化的過(guò)程，以及看圖用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預習的過(guò)程中鼓勵孩子我手畫(huà)我知，從交過(guò)來(lái)的作品中，可以看出來(lái)孩子們對于文本都有自己的理解和想法。雖然個(gè)別孩子理解上會(huì )有些偏差，但是正好以此為切入點(diǎn)，在學(xué)習小蝌蚪的生長(cháng)變化的過(guò)程中，孩子們以本為主、以畫(huà)為輔，相互探索交流、糾正、學(xué)習。對于低段孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節課下來(lái)有遺憾也有收獲，預設讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足，未來(lái)還需潛心學(xué)習、常常反思、垂直深耕！
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 14
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動(dòng)有趣，以對話(huà)為主，是進(jìn)行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著(zhù)很多不足的地方，但自己感覺(jué)也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿(mǎn)了朗朗書(shū)聲。
一、 發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
根據低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè )于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑覌寢尩�？他們找到媽媽了嗎？你們提出的�?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預習，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自己的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì )興奮不已，這種自我激勵的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現的同時(shí)，孩子們往往又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，培養了他們的探索與創(chuàng )新精神。
二、 以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的講解代替�！痹诶首x指導中，我不拿自己的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì )讀。例如在學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話(huà)，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時(shí)，烏龜笑著(zhù)說(shuō)了這樣一段話(huà)：“我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊膵寢屗臈l腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！焙⒆�，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點(diǎn)，因為他認為烏龜是個(gè)慢性子，說(shuō)話(huà)肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說(shuō)話(huà)時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著(zhù)說(shuō)的，他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì )把自己當成了他們的媽媽?zhuān)悬c(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著(zhù)告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說(shuō)“我會(huì )讀”。
1、用激勵性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價(jià)應采用激勵性的評語(yǔ)，盡量以正面加以引導，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的`差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運用了許多不同的評價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯，讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥�(tīng)了你的朗讀，我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著(zhù)急�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！�------這樣的評價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P，而是表?yè)P中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng )設朗讀的機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內容的基礎之上完成。這樣一來(lái)，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì )令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導，孩子們一定會(huì )喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 15
本節課教學(xué)目標：
1、初讀課文，認讀生字。
2、了解小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。
3、書(shū)寫(xiě)五個(gè)生字。
三個(gè)目標，僅完成第一個(gè)。原因是識字環(huán)節耗時(shí)太多。
課堂節奏要把握好，把重點(diǎn)內容講完，留給學(xué)生足夠的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，保證質(zhì)量。特別是現在不留書(shū)面作業(yè)，更應該讓學(xué)生在課堂上掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
今天通過(guò)檢查學(xué)生的預習作業(yè)，發(fā)現部分學(xué)生沒(méi)有按要求預習，看來(lái)要求還是不夠明確，明天直接把預習完成規范的.學(xué)生的課本在展示臺上展示，讓其他學(xué)生模仿補充。
二年級的教學(xué)和管理要精細要求，考慮周全。布置一個(gè)任務(wù)后，思考學(xué)生可能會(huì )遇到什么困難，出現什么問(wèn)題，需要哪些幫助，這些都需要考慮。沉下心來(lái)，試著(zhù)站在學(xué)生視角看待問(wèn)題，理解問(wèn)題。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 16
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機械訓練的弊端。反思本節課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對某件事所表現出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無(wú)，直接影響著(zhù)課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門(mén)口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不明白我的媽媽在哪里聽(tīng)說(shuō)二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì )兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原先是可愛(ài)的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，教師不失時(shí)機地問(wèn)：“你們愿意幫這個(gè)忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開(kāi)課本讀課文。沒(méi)有大費周折的導入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費時(shí)間的練習題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。
二、讀、說(shuō)、貼、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師搞笑導入課文以后，隨即拋出問(wèn)題。a、課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著(zhù)問(wèn)題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎。教師精心導學(xué)，引導學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a、讀這兩小節，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b、比較句子。（小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見(jiàn)烏龜在水里游，就追上去。c、朗讀指導。重點(diǎn)指導小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對話(huà)。d、分主角朗讀并表演。
2、說(shuō)——以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解
�。�1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程。透過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
�。�2）說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應用相結合。
3、貼——據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
教師準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，教師相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的'過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)單自如，毫不吃力。
4、討論——形式多樣，深入引導
新基礎教育理論認為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì )對人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動(dòng)都應顧及學(xué)生多方面的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(cháng)著(zhù)大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(cháng)什么樣呢他們倆誰(shuí)說(shuō)的對呢問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們用心討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。透過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習的主人。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 17
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的資料相對應。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自我的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準確了解青蛙的成長(cháng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(cháng)過(guò)程以及在不一樣階段的形態(tài)變化，并且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的資料。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底，從檢查環(huán)節來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學(xué)生也能準確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(cháng)過(guò)程以及在不一樣階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線(xiàn)引暗線(xiàn)，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪趣味的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣貌的？這立刻吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象，我之后再問(wèn)，小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎樣找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，經(jīng)過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當學(xué)生經(jīng)過(guò)第一次瀏覽課文明白青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的.重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，經(jīng)過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而到達了較好的學(xué)習效果。
手段二：據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
上課前，我準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經(jīng)過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)便自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生經(jīng)過(guò)暗線(xiàn)也明白了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條（），過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條（），再過(guò)幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了（）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)
課文中有不少對話(huà)，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就能夠借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪應對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要資料就很快掌握了。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 18
小學(xué)低段語(yǔ)文中相當數量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(cháng)為線(xiàn)索展開(kāi)的，具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的主角，表演成課本劇，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更高，教學(xué)效果會(huì )更好。
如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經(jīng)過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節生動(dòng)、趣味，深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對課文進(jìn)行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現：小蝌蚪迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，小蝌蚪追烏龜媽媽?zhuān)e認媽媽?zhuān)罱K最終找到了媽媽�；镜膭�(dòng)作和對話(huà)都表演出來(lái)了。第2組表現：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(cháng)出后腿，迎上鯉魚(yú)媽媽向鯉魚(yú)媽媽詢(xún)問(wèn)，伸伸雙手就是長(cháng)出前腿，去追烏龜媽媽?zhuān)e認媽媽?zhuān)笏Φ氖直蹪u漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽?zhuān)罱K小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲(chóng)了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文資料的基礎上，讓學(xué)生擔當課文中的主角進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，經(jīng)過(guò)他們的表演能夠看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解，異常是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(cháng)出后腿，伸手代表長(cháng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現出來(lái)了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準確、到位�？梢�(jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。
在請第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔心，因為這組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒(méi)有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現得十分棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽并且敢于表現的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長(cháng)出后腿，伸手代表長(cháng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚(yú)媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開(kāi)始讓我擔心的女孩，不但完整的將要說(shuō)的話(huà)有感情地說(shuō)完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠將主角淋漓盡致的`發(fā)揮。這樣培養了學(xué)生勇于表現自我的意識，訓練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，并且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織本事。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生各抒己見(jiàn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達本事。
當組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著(zhù)急，找到媽媽時(shí)的高興�！碑斪x到長(cháng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(cháng)出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強了學(xué)生對文本的真切體驗。既加深了學(xué)生對課文資料的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
當然課本劇也要從課文資料出發(fā)，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì )適得其反。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 19
在講“烏龜”一段時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：小蝌蚪們看到烏龜，會(huì )怎樣想、怎樣說(shuō)？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現了其獨特的閱讀感受過(guò)程。這是我有意地在培養孩子的想像能力，為今后寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。我堅信：只要我每一節課都有意地在這方面進(jìn)行訓練，孩子們的想象力和寫(xiě)作能力將會(huì )快速提高。
不足之處：1、看動(dòng)畫(huà)之前忘了提出問(wèn)題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節，都要有一定的目標性。在剛開(kāi)始讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)的'時(shí)候，目的是想讓孩子帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無(wú)目的地看熱鬧。原來(lái)設計好的這個(gè)問(wèn)題，由于操作“動(dòng)畫(huà)播放”這一課件出了點(diǎn)問(wèn)題，結果就忘記問(wèn)學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。
總之，一節課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會(huì )有思考，有思考就會(huì )有進(jìn)步，我會(huì )在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著(zhù)更高的標準邁進(jìn)。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 20
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)過(guò)程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的內容相對應。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學(xué)生準確了解青蛙的成長(cháng)過(guò)程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化，而且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線(xiàn)貫穿到底，從檢查環(huán)節來(lái)看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學(xué)生也能準確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(cháng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線(xiàn)引暗線(xiàn)，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)
，小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問(wèn)了設置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習效果。
手段二：據文貼畫(huà)，貼中取樂(lè )
上課前，我準備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的'蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條（ ），過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條（ ），再過(guò)幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了（ ）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來(lái)
課文中有不少對話(huà)，將本課中的圖與文對照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 21
設計教學(xué)時(shí)能通過(guò)多種方法引導學(xué)生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語(yǔ)言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(cháng)過(guò)程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜的幫助下，怎樣找到青蛙媽媽的經(jīng)歷，并從中培養學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識的熱情，能自覺(jué)保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛士。通過(guò)小組合作，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習的精神和自主學(xué)習的意識。通過(guò)課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的'學(xué)習方式解疑，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎，利用多樣化學(xué)習資源，創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生積極主動(dòng)。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動(dòng)中，學(xué)生能準確把握課文內容要點(diǎn)，一部分學(xué)生更能運用想象力，提出獨創(chuàng )性見(jiàn)解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的美，效果很好。
這一案例的創(chuàng )設和設計，在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習方式的轉變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養成和實(shí)現的。其次，教師根據教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個(gè)小組的小群體進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習形式上更具有靈活性和注重個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)生的持續發(fā)展和提高，能進(jìn)行有效的指導，在關(guān)注過(guò)程中，能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現新課標新理念，一節課安排的教學(xué)內容多，教學(xué)方式多，而學(xué)生積極性高，都想交流自己的學(xué)習成果，因此時(shí)間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個(gè)憑借，應學(xué)會(huì )取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學(xué)生，努力發(fā)揮他們的學(xué)習積極性，引導他們做學(xué)習的主人，又要根據學(xué)情及時(shí)調控，促使他們有效地學(xué)習。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 22
當孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開(kāi)始我以看圖說(shuō)話(huà)的形式引入，這對那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì )邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書(shū)本中沒(méi)有的知識，拓寬了學(xué)習資源，也促使孩子們多讀課外書(shū)興趣。
在孩子說(shuō)了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài)，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，積累了表達能力和語(yǔ)感，也加深了對課文文字的理解。
老師的`言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著(zhù)孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話(huà)韻味的語(yǔ)言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著(zhù)，有一天，它們突然想起了自己的媽媽?zhuān)蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一起跟著(zhù)它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開(kāi)始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著(zhù)讀著(zhù)，他們就發(fā)現了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們原來(lái)是在快活地游來(lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽?zhuān)瑸觚數淖彀筒⒉粚挵�！”……孩子們能提出這么多的問(wèn)題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋又可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！蔽也](méi)有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽?zhuān)欢斝◎蝌娇匆?jiàn)烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來(lái)呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘?huà)寢�、媽媽�(zhuān) 薄?/p>
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5篇小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5篇
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 23
本文是一篇科普小童話(huà)，以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索，介紹了蝌蚪長(cháng)成青蛙的成長(cháng)過(guò)程，增長(cháng)學(xué)生科普知識的同時(shí)，還可以訓練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
授課過(guò)程中，本節課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、識字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識字，達成人人都會(huì )讀、人人都會(huì )認。
2、授課過(guò)程中我設置了有趣的猜謎，同時(shí)也準備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在觀(guān)察的過(guò)程中訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)字教學(xué)完成得很好，本課共10個(gè)生字，根據結構把他們分組，強調筆畫(huà)筆順偏旁，再讓學(xué)生數空，然后觀(guān)察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫(xiě)。
缺點(diǎn)：
1、再課文的學(xué)習中，過(guò)于對內容進(jìn)行深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。
改進(jìn)措施：
1、在以后的.教學(xué)中盡可能多的去讀，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設計，讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。
幼兒園大班《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 24
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線(xiàn)索，一條是明線(xiàn)，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線(xiàn)。先長(cháng)出兩條后腿，再長(cháng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)展開(kāi)了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀(guān)察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著(zhù)再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì )是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
在初學(xué)文本時(shí)，當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差異。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。如此明暗線(xiàn)結合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習積極性也得到了提高，從而到達了較好的學(xué)習效果。 本文是一篇科普小童話(huà)，以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索，介紹了蝌蚪長(cháng)成青蛙的.成長(cháng)過(guò)程，增長(cháng)學(xué)生科普知識的同時(shí)，還可以訓練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
1、識字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識字，達成人人都會(huì )讀、人人都會(huì )認。
2、授課過(guò)程中我設置了有趣的猜謎，同時(shí)也準備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在觀(guān)察的過(guò)程中訓練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)字教學(xué)完成得很好，本課共10個(gè)生字，根據構造把他們分組，強調筆畫(huà)筆順偏旁，再讓學(xué)生數空，然后觀(guān)察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫(xiě)。
1、再課文的學(xué)習中，過(guò)于對內容進(jìn)展深化解讀，從而在讀的方面缺少更多的練習。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。
1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設計，讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。
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語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》是上一周的主題，故事內容很豐富，孩子們對這個(gè)故事也比較熟悉，但是當我再一次上這一活動(dòng)時(shí)，孩子還是和原來(lái)一樣完全被故事吸引住了，似乎將幼兒帶入到童話(huà)世界。因此，正當孩子們非常期待的時(shí)候，我一步一步地啟發(fā)和鼓勵幼兒重復角色中的對話(huà)，在小蝌蚪找過(guò)鴨媽媽?zhuān)终音~(yú)媽媽時(shí)，練習故事中的句子�；顒�(dòng)中最有趣的是當老師問(wèn)：“小蝌蚪怎么問(wèn)魚(yú)媽媽?zhuān)~(yú)媽媽又是怎么說(shuō)的呢？”小予小朋友說(shuō)小蝌蚪?jīng)]記性，鴨媽媽都告訴他，他的媽媽有一對鼓眼睛，大嘴巴，他為什么還找魚(yú)媽媽做自己的媽媽呢？她認為魚(yú)嘴巴不是大嘴巴。有的還說(shuō)“小蝌蚪的媽媽生下寶寶就走了，小蝌蚪?jīng)]見(jiàn)過(guò)他媽媽”；還有的說(shuō)“小蝌蚪?jīng)]有耳朵當然就沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)啦！”；“不對” “小蝌蚪有耳朵，不然怎么聽(tīng)見(jiàn)鴨媽媽的話(huà)”；“對，小雞的耳朵就在眼睛旁邊，你看不見(jiàn)吧，被雞毛擋住了？”……孩子們紛紛開(kāi)始議論起來(lái)，已遠遠地離開(kāi)了活動(dòng)主題，我還幾次想把幼兒的思路引回到活動(dòng)主題中，都被幼兒的再提問(wèn)、再回答打斷。沒(méi)記性的小蝌蚪在小朋友激烈的議論中倉促地找到了媽媽……
可見(jiàn)，本次活動(dòng)遠遠超出了我所預設的范圍，課后經(jīng)過(guò)反思，我認為這對孩子已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事比較有練習，在備課當中，應該把這一活動(dòng)作為第二課時(shí)，把重點(diǎn)放在小蝌蚪找媽媽這個(gè)途中所發(fā)生的事情，可以讓孩子們發(fā)揮想象力，自由暢想。雖然在這個(gè)活動(dòng)中精心地做了材料準備和知識準備，但是在活動(dòng)中出現插曲時(shí)是我預想不到的'，其實(shí)我應該適時(shí)地轉變角色，在活動(dòng)中支持幼兒、幫助幼兒，需要更加注重幼兒的探究性學(xué)習。并且還缺乏靈活機動(dòng)，在組織活動(dòng)中過(guò)多注重了自身教育行為和教育目標的完成。孩子的自由發(fā)展也經(jīng)常在活動(dòng)中體現，我想作為教師，更該為幼兒創(chuàng )設交流、想象、表述和展示的機會(huì )，讓幼兒在發(fā)現、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自己尋找真正屬于他們自己的小蝌蚪。
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《小蝌蚪找媽媽》它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線(xiàn)索介紹了青蛙的生長(cháng)程�，F就本節課反思如下：
一、化抽象為直觀(guān)：上課前，我利用課件收集好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(cháng)了兩條前腿的蝌蚪、長(cháng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生觀(guān)看課件引導學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
二、巧設問(wèn)題：當學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀(guān)察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線(xiàn)，這一暗線(xiàn)就是文章的重點(diǎn)。
三、多形式討論深入引導：鯉魚(yú)媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(cháng)著(zhù)大眼睛，披著(zhù)綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(cháng)什么樣呢？他們倆誰(shuí)說(shuō)的對呢？問(wèn)題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎上，教師再引導學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的.交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)，體現出育人的本質(zhì)和實(shí)現育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生通過(guò)暗線(xiàn)也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長(cháng)出兩條（ ），過(guò)了幾天，長(cháng)出兩條（ ），再過(guò)幾天，（ ）變短了，漸漸地，（ ）已經(jīng)不見(jiàn)了，小蝌蚪長(cháng)成了（ ）。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結的不及時(shí)。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權利留給學(xué)生；把問(wèn)的權利交給學(xué)生；把講的機會(huì )讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，成為學(xué)習的主人。
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