詠懷古跡教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的詠懷古跡教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
詠懷古跡教學(xué)反思1
在學(xué)習這首詩(shī)的時(shí)候，首先用古代對聯(lián)：“閉月羞花之貌，沉魚(yú)落雁之容”引出王昭君，導入新課。
然后介紹《詠懷古跡》五首，內容所涉及的五個(gè)人物，表明作者借古人古跡抒發(fā)自己的情懷。
接著(zhù)朗誦詩(shī)歌，重點(diǎn)點(diǎn)撥六個(gè)詞語(yǔ)：尚有村、一去、省、空、春風(fēng)面、環(huán)佩，讓學(xué)生結合注釋感知全詩(shī)，思考點(diǎn)明主旨的詞語(yǔ)是什么。
接著(zhù)賞析全詩(shī)：
首聯(lián)：點(diǎn)明昭君村的位置，群山奔赴、三峽壯麗----------鐘靈毓秀
頷聯(lián)：寫(xiě)昭君悲劇的一生，遠嫁大漠、葬身異域------悲涼蕭瑟
頸聯(lián)：揭示昭君悲劇的根源，埋沒(méi)宮中、葬身塞外------懷才不遇
尾聯(lián)：寫(xiě)王昭君的怨恨，昭君雖死、其怨難平---點(diǎn)明主旨
最后把杜甫和王昭君的命運進(jìn)行對照：
昭君絕代佳人入宮見(jiàn)妒畫(huà)圖省識遠離漢宮身死異國環(huán)佩空歸------千載之怨
詩(shī)人才華橫溢入朝見(jiàn)妒不分忠奸無(wú)辜遭貶漂泊西南有家難歸-------深沉怨恨
教師總結：詩(shī)人借王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇抒寫(xiě)自己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。對比鮮明借古諷今。而且我應當先了學(xué)生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學(xué)生來(lái)準備適當難度的教學(xué)方案，而非想當然地脫離實(shí)際地閉門(mén)造車(chē)，這是我在教學(xué)上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)他們對課程的反饋意見(jiàn)，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快。
詠懷古跡教學(xué)反思2
本單元的學(xué)習目標主要是在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣。所以這節課主要引導學(xué)生理解詩(shī)歌內容，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。
總體來(lái)看，這節課的學(xué)習目標基本達成，但是在課堂中也暴露出一些問(wèn)題：
1、本節課的主要任務(wù)是引導學(xué)生理解詩(shī)歌內容，但在引導方面稍顯不足。我認為學(xué)生以前學(xué)過(guò)此類(lèi)詩(shī)歌，理解起來(lái)應該難度不大，因此備課時(shí)忽略了一些基本的知識點(diǎn)，比如詩(shī)歌中非正常語(yǔ)序的詩(shī)句，沒(méi)能及時(shí)點(diǎn)撥到位，使得學(xué)生理解起來(lái)不那么輕松。
2、課堂提問(wèn)與點(diǎn)撥學(xué)生回答方面有明顯欠缺。提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，有點(diǎn)簡(jiǎn)單直接，導致學(xué)生回答的質(zhì)量也不高。學(xué)生上課回答問(wèn)題比較積極，但是有些同學(xué)的回答質(zhì)量不高，這個(gè)時(shí)候教師的引導是幫助學(xué)生能力提升的好時(shí)機，或者追問(wèn)，或者引導他查找自己回答的漏洞，進(jìn)而完善答案。顯然在這方面我所做的不到位，拘泥于課堂預設，對學(xué)生引導不足，以至于同一個(gè)問(wèn)題，接連幾個(gè)學(xué)生的回答都只打擦邊球，甚至是答非所問(wèn)。
3、課堂語(yǔ)言不精練，有些拖泥帶水。有的同學(xué)回答的已經(jīng)比較精彩、到位了，這時(shí)候不需要再重復，但我總怕有學(xué)生不明白，還要反復說(shuō)上一兩遍，使得課堂容量不大，有時(shí)候還會(huì )讓學(xué)生有一種依賴(lài)心理，不認真聽(tīng)同學(xué)的回答，單等著(zhù)老師再作總結。
4、課堂應變能力有待提高。高一（1）班一向課堂上比較積極活躍，且常常發(fā)言會(huì )帶給我一些驚喜，所以我對他們的期望值有些高，忽略了詩(shī)歌理解是學(xué)生理解的難點(diǎn)。當這節課上出現有些同學(xué)的回答不盡如人意時(shí)，我就缺乏耐心了，表現有些急躁。
從一節課中看出我平常上課時(shí)遺留下來(lái)的缺點(diǎn)，這再次提醒我要不斷反思自己的教學(xué)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。
詠懷古跡教學(xué)反思3
一、上課背景
1.《詠懷古跡》(其三)是典型的詠史詩(shī)。我查閱了初中教材，僅僅《潼關(guān)懷古》這一詠史詩(shī)歌選編人教材。仔細比較，《潼關(guān)懷古》和《詠懷古跡》(其三)的閱讀方法還是有差異的。所以，真正對于詠史詩(shī)的認識了解，是從本節課開(kāi)始。
2.高一學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的歷史悠久，但真正獨立地閱讀詩(shī)歌的時(shí)間并不長(cháng)。因為初中的詩(shī)歌較淺易，以老師解析為主。中考考的是課內詩(shī)歌，學(xué)生自主閱讀賞析詩(shī)歌的意識較薄弱，對老師的依賴(lài)性較強。
3.詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性等特征，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難，加之學(xué)習必修三時(shí)學(xué)生剛進(jìn)入唐詩(shī)的學(xué)習，他們對詩(shī)歌閱讀的方法、詩(shī)歌的常識掌握了解不多，諸多原因，給他們的學(xué)習帶來(lái)了困惑。
二、我的設計前提
考慮到《詠懷古跡》(其三)理解難度不大，詩(shī)歌蘊含的情感也并不高深，所以，我在課堂嘗試著(zhù)讓學(xué)生自主閱讀，把握詩(shī)人的情感。想把課堂還給學(xué)生，讓他們調動(dòng)已有的知識去解決新問(wèn)題。
我設計的依據是：
�、俅饲�，我們學(xué)過(guò)《過(guò)秦論》，我曾給學(xué)生說(shuō)過(guò)“借古諷今”的寫(xiě)作手法，雖然對象是“國”而不是個(gè)體的“人”，但其道理是想通的。我們還曾做過(guò)“用典”的練習，王寂的《日暮倚杖水邊》，其中“大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時(shí)�！笔窃�(shī)人借屈原、白居易自況，表達對自我品性高潔卻不幸被貶逐黜放的命運的憤憤憤不平。
�、谡n前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋興八首》(其一)、《登高》等詩(shī)歌，我對詩(shī)歌的閱讀方法做了講解。如詩(shī)歌“五讀”法，即要注意讀標題、讀作者、讀情詞、讀意象、讀注釋。我還情調詩(shī)歌是濃縮的藝術(shù)，要細品，還要借助于想象，進(jìn)入詩(shī)境。
�、垆浵裾n前一晚，考慮到學(xué)生學(xué)習的困難，我提出了明確的要求，根據注釋梳理詩(shī)意。
三、教學(xué)存在的問(wèn)題
1.還需要利用課堂這一主陣地培養學(xué)生的自信和自由表達自我思想的能力。
我所教的是普通中學(xué)的學(xué)生。學(xué)生大多來(lái)自郊區或農村，自信不足和語(yǔ)言表達能力較弱。他們大多在回答問(wèn)題時(shí)，常常用“詞”而不是“句”。有些學(xué)生內心有想法，可是不敢表達。
2.對學(xué)生的認識不足
雖然老師傳授了相關(guān)知識，可是，它是否真正內化為學(xué)生的學(xué)習能力，還需要在實(shí)踐中檢驗。本節課，我對學(xué)生估計不足，他們對于如何去賞析詩(shī)歌還很茫然，在學(xué)習詩(shī)歌的初級階段，還需要老師的幫扶。
4.老師操之過(guò)急
課堂教學(xué)中，雖然有預設，但是，這是在充分了解學(xué)生的基礎上達成的。我對學(xué)生的評估過(guò)高，帶來(lái)了學(xué)生思維的困惑。
四、我感覺(jué)滿(mǎn)意的地方
這是一堂真實(shí)的課。從最初了解詩(shī)意到最后悟讀入情，學(xué)生在思維和活動(dòng)方面，呈現出“進(jìn)步”的趨勢。我沒(méi)有刻意追求課堂外在的“流暢”“美”，把注意力放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)上。
詠懷古跡教學(xué)反思4
每一次讀杜甫的詩(shī)，既是一種美的享受，又有一種被感動(dòng)的.感覺(jué)。特別是杜甫晚年的詩(shī)，充滿(mǎn)了漂泊之苦、家國之思。以前，在讀杜甫的《詠懷古跡》之時(shí)，就覺(jué)得這首詩(shī)非常美�，F在做了老師，教完這一首詩(shī)后。我的感覺(jué)又不一樣了。以前只是停留在字面理解上，現在的理解更加深刻了
“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)，生長(cháng)明妃尚有村。一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫(huà)圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月下魂。千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論�！痹诮虒W(xué)之時(shí)，我是逐句進(jìn)行引導分析的。第一句，群山沿河赴荊門(mén)，寫(xiě)出來(lái)一種磅礴的氣勢。教學(xué)之時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，王昭君是一個(gè)女子，而次句寫(xiě)的是如此的氣勢磅礴，好像與王昭君女子的身份不相吻合。如果王昭君是一個(gè)男子，是一個(gè)大英雄，那么，格調就相吻合了。我也不急于解釋?zhuān)亲寣W(xué)生討論。學(xué)生們百思不得其解。在這種情況下，我做了講析，昭君出塞，給漢朝和匈奴帶來(lái)了四十年的和平。在杜甫的心中，王昭君就是一個(gè)英雄，而且是一個(gè)大英雄。所以這句詩(shī)的格調與王昭君的身份絕對吻合。所以，這一句詩(shī)足以看出杜甫對王昭君的崇拜之情。
一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏�！白吓_”是皇宮，“朔漠”是塞外大漠，“紫臺”是漢元帝居住的地方，“朔漠”是王昭君所去的地方�！白吓_”是歌舞升平的地方，“朔漠”是苦寒之地。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：為什么把“紫臺”與“朔漠”放在同一句來(lái)寫(xiě)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后，有學(xué)生回答出來(lái)，是為了對比。我接著(zhù)追問(wèn)，運用對比的寫(xiě)作手法有何目的，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考之后，有學(xué)生回答：是為了把漢元帝與王昭君進(jìn)行對比。我接著(zhù)追問(wèn)：把漢元帝與王昭君進(jìn)行對比又有何目的，學(xué)生中有人回答到：是為了說(shuō)明漢元帝是把自己的平安幸福建立在王昭君痛苦的基礎上。表達了對漢元帝的諷刺之情，對王昭君的同情之情。我對這位學(xué)生的回答給予了肯定。對這一段的問(wèn)題的設置和提問(wèn)我比較滿(mǎn)意。
獨留輕重向黃昏，我問(wèn)學(xué)生，“獨”字傳達出怎樣的信息，有學(xué)生回答，獨字寫(xiě)出了昭君的孤獨。我對于學(xué)生的回答表示了肯定。我接著(zhù)問(wèn)：“青�！眰鬟_出了怎樣的信息，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考你，依然回答不上來(lái)，此時(shí)，我做了講析，青冢就是埋葬王昭君的墳墓，王昭君生前孤獨，有家有國不能回，死后，埋入孤墳青冢之中，依然孤獨。此情此景，讓我們這些有感情的人對我那個(gè)昭君豈能不心生同情。次句依然表達出詩(shī)人對昭君的同情之情。
畫(huà)圖省識春風(fēng)面，次句是對漢元帝在選妃之時(shí)只看圖畫(huà)，不看真人的荒唐做法進(jìn)行諷刺。講析起來(lái)學(xué)生很感興趣，也容易接受。環(huán)佩空歸月下魂，在分析這一句時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，在一個(gè)明月之夜，王昭君的孤魂回到故鄉秭歸，來(lái)看望她的故鄉，她的親人。我讓學(xué)生談一談此時(shí)此刻王昭君的感受，并讓學(xué)生談自己的感受。學(xué)生踴躍發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)得非常動(dòng)情。我感覺(jué)，效果的確不錯。
千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論。在講析這兩句詩(shī)，我提問(wèn)學(xué)生，其中的“怨恨”僅僅是王昭君的怨恨嗎？如果不是，那么還包括誰(shuí)的怨恨，經(jīng)過(guò)大家的討論，得出了一致的結論：“怨恨”二字不只是王昭君的怨恨，還包括作者自己的怨恨，還包括王昭君同情者的怨恨。他們怨恨以漢元帝為代表的那些當權者的有眼無(wú)珠。使才貌雙全的王昭君淪落胡塵。
最后，我對全詩(shī)作了總結。我們常說(shuō)“郎才女貌”，王昭君的懷貌遇和杜甫的懷才不遇實(shí)質(zhì)是一樣的。杜甫實(shí)際上是通過(guò)寫(xiě)昭君的不幸遭遇來(lái)寫(xiě)自己的懷才不遇。杜甫寫(xiě)這一首詩(shī)時(shí)同情昭君，后人在看這首詩(shī)時(shí)不僅同情昭君，同時(shí)也同情杜甫。
通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué)，我深有感觸，語(yǔ)文老師在教學(xué)之時(shí)絕對不可象百家講壇的主講人一樣一言堂，無(wú)論如何要啟發(fā)和引導學(xué)生。一定要讓學(xué)生的心動(dòng)起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能夠形成深刻印象，才能夠全身心投入，才能夠感興趣，才能夠達到理想的教學(xué)效果。
詠懷古跡教學(xué)反思5
整節課比較失敗，時(shí)間把握不到位，還需要加強，在今后的教學(xué)中，對于古詩(shī)的教學(xué)，更多的是學(xué)生對詩(shī)歌的理解，而不是老師的展示。在這一節課中，我還有許多地方需要改進(jìn)：
一、課堂時(shí)間的掌握
在這一節課中，我需要掌握到每一個(gè)點(diǎn)運用的時(shí)間，不要心急，也不要怕上不完，要學(xué)會(huì )靈活運用。這一節課是失敗的，整節課我就運用了30分鐘，速度比較快，因為怕上不完的緣故，所以沒(méi)有給學(xué)生留下充足的時(shí)間，導致剩余時(shí)間太多。
二、學(xué)生的參與力不夠
學(xué)生沒(méi)有參與其中，就是自己的教學(xué)，我應該清楚，“一堂好的課不在于老師上得多好，而在于學(xué)生學(xué)了多少”，所以這一節課，我是失敗的，我給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，沒(méi)有給學(xué)生展示自己的機會(huì )，就是自己帶著(zhù)他們走，這是不可取的，需要多給他們時(shí)間，給他們展示自己的機會(huì )，這樣他們才能夠真正的在學(xué)習中成長(cháng)。
三、語(yǔ)言表達的失誤
在王昭君和杜甫的相似點(diǎn)上，我表達成了他們之間的對比，這是不對的，他們之間沒(méi)有對比，更多的是一種同病相憐，在這一點(diǎn)上，我表達失誤。以后還需要改進(jìn)和加強。
四、內容安排上的問(wèn)題
這堂教學(xué)的內容還是比較豐富的，但是抓住一點(diǎn)會(huì )比較好，應該著(zhù)重在學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞方面，讓更多的學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，所以在鑒賞方面多給他們一些時(shí)間，讓他們回答，或者書(shū)寫(xiě)會(huì )更好，這樣既可以提高他們鑒賞詩(shī)歌的能力，又可以規范他們的答題思路。
所以，這一次的教學(xué)是失敗的，還需要不斷的努力和改進(jìn)，因該以學(xué)生的學(xué)為主。
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