關(guān)于《丑小鴨》的教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于《丑小鴨》的教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《丑小鴨》的教學(xué)反思1
《丑小鴨》是二年級下冊中的第16課。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。
在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì )文章的情感。讓孩子們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到到人生的真諦。
其次，注重語(yǔ)言訓練與情感體驗和諧統一。在提倡感悟體驗的同時(shí)又注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生積累了詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。
第三，給孩子插上想象的翅膀。語(yǔ)文課應當成為兒童創(chuàng )造力馳騁的廣闊天地。學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng )造力需要培養，這正是新課程所追求的。本課中，我不斷地鼓勵孩子發(fā)揮想象，如提出問(wèn)題“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì )收到誰(shuí)的欺負？”“大家在欺負他的時(shí)候會(huì )怎樣說(shuō)？怎樣做？”丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到那里，我問(wèn)，如果你碰到丑小鴨你會(huì )對他說(shuō)什么？
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)――自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導法”，設置有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想資料�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
在教學(xué)中我結合實(shí)際精心設置多次拓展延伸，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì )、人生相結合的特點(diǎn)。
如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也厭惡他。我順勢問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應當怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應當相親相愛(ài)，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應當以貌取人�！�
《丑小鴨》的教學(xué)反思2
《丑小鴨》一文被安排在“成長(cháng)的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元。目的就是想經(jīng)過(guò)此文告訴學(xué)生在人的成長(cháng)過(guò)程中會(huì )經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。在沒(méi)講這篇童話(huà)故事之前，我先讓學(xué)生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報自我的所得。最終我請學(xué)生匯報：有的說(shuō)我讀后悲痛地哭了；有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，還有的說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了。緊之后，我追問(wèn)道：“你為什么會(huì )哭？你為什么覺(jué)得她可憐？你為什么感動(dòng)？”沒(méi)想道，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言竟比平時(shí)豐富了許多。我想把這份感動(dòng)繼續延續，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱(chēng)道。
一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng )設情境
我想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，就利用課件創(chuàng )設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會(huì )丑小鴨究竟有多丑，引導學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)圖文對照，學(xué)生對寫(xiě)作的順序就很明了。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說(shuō)是的。我又說(shuō)道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那么書(shū)中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)描述丑小鴨長(cháng)大的樣貌，學(xué)生就覺(jué)得比較容易了。
三、采用詞語(yǔ)突破法，引導學(xué)生自讀自悟
語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì )課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語(yǔ)理解為突破口，經(jīng)過(guò)不一樣的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并把自我的領(lǐng)悟經(jīng)過(guò)朗讀表現出來(lái)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì )想到她以往受過(guò)的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結合。學(xué)生們被故事情節感動(dòng)著(zhù)，被丑小鴨的命運牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著(zhù)，這節課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！
《丑小鴨》的教學(xué)反思3
《丑小鴨》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象本課故事性強，情節引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。在本課中注重指導學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注重情感體驗，有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感
以讀為本，鼓勵評價(jià)。引導學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。并且讓學(xué)生在評價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。
變“教教材”為“用教材”。創(chuàng )造性地使用教材，運用多媒體課件，，靈活用“文”，把圖作為培養觀(guān)察潛力和語(yǔ)言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。
激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行加工，透過(guò)真情和想象，過(guò)透過(guò)語(yǔ)言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何尋找食物，遇到危險，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
《丑小鴨》的教學(xué)反思4
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語(yǔ)音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導學(xué)生進(jìn)行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀(guān)形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀(guān)印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀(guān)性強，形象思維仍起重要作用。
在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì )到了丑小鴨當時(shí)的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構成上位概念，并培養他們的語(yǔ)言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下基礎。
二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能
低年級小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，其中視覺(jué)形象直觀(guān)性尤為強烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫(huà)了出來(lái)：從家到森林、從蘆葦地再到冰面上，每到一處，都用不一樣的語(yǔ)言配合簡(jiǎn)筆畫(huà)把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來(lái)，并在創(chuàng )設情境中引起學(xué)生的合夢(mèng)想象，產(chǎn)生疑問(wèn)。
如，在森林中時(shí)，教師渲染出了一片歡樂(lè )的氣氛：這兒可熱鬧了，聽(tīng)，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹(shù)梢；看，小鳥(niǎo)兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂(lè )氣氛中引導學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會(huì )出現這種境況的疑問(wèn)，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價(jià)。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進(jìn)行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的'丑及受人欺負，感到孤單這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)感知。經(jīng)過(guò)幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過(guò)程中的較高境界。在教學(xué)《丑小鴨》過(guò)程中，教師把音樂(lè )藝術(shù)形象與語(yǔ)言藝術(shù)形象結合起來(lái)，創(chuàng )設與學(xué)習資料相適應的音樂(lè )形象以渲染學(xué)習情境：當春天來(lái)臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂(lè )朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開(kāi)始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂(lè )旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
《丑小鴨》的教學(xué)反思5
《丑小鴨》這篇文章是根據安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》改編的，改編后的情節較完整，語(yǔ)言通俗感人，是低年級學(xué)生閱讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話(huà)故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來(lái)就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最終竟意外地發(fā)現自我不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣。
�。ㄒ唬┱n前活動(dòng)導入切題
課前活動(dòng)以“你說(shuō)我猜”游戲的形式導入，在選取故事時(shí)特意選取學(xué)生熟悉的兩個(gè)故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作為游戲題目，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對作者安徒生的其它作品有所了解，導入到新課中比較自然。
�。ǘ┮宰x促講，讀中生情
“讀”是學(xué)習語(yǔ)文的基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )語(yǔ)言所蘊含的豐富感情。在教學(xué)中采用自由讀、教師合作讀、配樂(lè )讀、指名讀等各種形式，讓學(xué)生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學(xué)生的表情看出學(xué)生在讀中深深地體會(huì )到了丑小鴨的可憐。
�。ㄈ┩诰蛘Z(yǔ)言的感悟點(diǎn)
學(xué)習語(yǔ)言其實(shí)是品味文字的過(guò)程，課堂中把含義豐富的詞語(yǔ)找出
來(lái)，引導學(xué)生反復品味，從而到達深刻理解文本的目的。本課中經(jīng)過(guò)挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到離開(kāi)家的丑小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發(fā)現美的事物并埋下了自我的夢(mèng)想。經(jīng)過(guò)品味語(yǔ)言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發(fā)他們對文本內涵的感悟。
�。ㄋ模┝晳T養成、指導學(xué)法
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，僅有一
句話(huà)，就是養成良好的習慣”小學(xué)低年級是良好習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在教學(xué)中我對學(xué)生的讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢、握筆姿勢隨時(shí)進(jìn)行糾正，并經(jīng)過(guò)表?yè)P他人提醒學(xué)生做好�！笆澜缟献钪匾闹R是關(guān)于方法的知識”，所以在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導，指導學(xué)生默讀課文，“默讀時(shí)，不出聲、不指讀”。
講課結束后，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的地方：
因為預設的太周密，期望能穩扎穩打，按部就班的上。所以沒(méi)有
把主動(dòng)權讓給學(xué)生，沒(méi)把生成的空間留給學(xué)生。在課堂中一向是一條主線(xiàn)牽著(zhù)學(xué)生走，怕超出自我的預設不能從容應對，不能及時(shí)調控，正確點(diǎn)撥。課堂教學(xué)的駕馭本事是需要我長(cháng)期不斷努力學(xué)習的。另外，課堂中語(yǔ)言不夠精煉，也缺乏導向性的推進(jìn)學(xué)生理解文本的評價(jià)。教師們給我的精彩點(diǎn)評，使我收獲頗豐，以后的日子里，我將以此為契機，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的本事。
《丑小鴨》的教學(xué)反思6
作為青年教師，必要的磨煉會(huì )促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來(lái)的特別早，而語(yǔ)文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(cháng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話(huà)。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長(cháng)成為了廣受世界人民歡迎的童話(huà)大師，實(shí)現了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(cháng)經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。
最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著(zhù)很自然地引出當丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無(wú)論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應該說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個(gè)課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來(lái)之后，我最大的感覺(jué)就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預設的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了６分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調就近乎于一種沉悶。當學(xué)生開(kāi)始尋找不幸時(shí)，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個(gè)丑小鴨如何面對這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒(méi)有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了后來(lái)對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題認識得不深入。
整堂課下來(lái)，我對文本的分析似乎是架空的，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內容，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節崇拜。師傅認為語(yǔ)文課應該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過(guò)程中無(wú)法發(fā)現的問(wèn)題，而不是分析一下學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)就能找到的問(wèn)題，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。也許上公開(kāi)課的意義就在于此吧，當我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但是通過(guò)上公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)或建議，就會(huì )發(fā)現自己在上課過(guò)程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓之后，我又開(kāi)始了一個(gè)新的設計，這時(shí)我將丑小鴨成長(cháng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線(xiàn)，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線(xiàn)，兩線(xiàn)交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這里我主要設置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結合文本，對不幸展開(kāi)了比較深入細致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過(guò)前后兩堂課，我深刻體會(huì )到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開(kāi)課之后，讓我對課文有了一個(gè)新的認識，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
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