三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思范文（通用10篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思1
本節課是《除數是兩位數的除法》這一單元的起始課，本節課的教學(xué)目標有二：一是使學(xué)生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十數（商一位數）的口算方法，并能正確口算；二是使學(xué)生掌握兩位數除法的估算方法，并能正確估算。本節課的教學(xué)口算是重點(diǎn)，因為后面的估算也是將其轉化成整十數除整十數與幾百幾十數再計算，所以幫助學(xué)生掌握好口算方法至關(guān)重要。
在教學(xué)中由于學(xué)生受除數是一位數除法的影響，在進(jìn)行80÷20時(shí)，多數孩子認為得數是40，這是在教師預設之內的。本節課的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄明白80÷20為什么等于4。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓孩子們充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解決問(wèn)題。很快孩子們就有了答案，有的是利用數的組成，即80里面有幾個(gè)20，得出只有4個(gè)20，而不是有40個(gè)20；還有的孩子其實(shí)就是利用我們后面將要學(xué)習到的商不變的性質(zhì)，將被除數與除數同時(shí)縮小，變成8÷2來(lái)計算結果。
在教學(xué)估算時(shí)我則重點(diǎn)幫助學(xué)生將其算式變?yōu)榭谒阍囶}。
由于本節課的內容比較簡(jiǎn)單，所以全班學(xué)生都在課堂內完成的作業(yè)，當堂檢驗了教學(xué)效果。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思2
《口算除法》是四年級上冊第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。理解算理、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，先從除數是一位數的口算除法復習開(kāi)始，讓學(xué)生們先熟悉除法算理，然后延伸到除數是整十的除法。讓同桌之間主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。指名讓學(xué)生在黑板上說(shuō)算理的過(guò)程，其他同學(xué)可以補充，在多名同學(xué)的共同講解下，除法的基本算理就已經(jīng)明朗起來(lái)了。在此過(guò)程中，要引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整，培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。
在練習過(guò)程中，我發(fā)現個(gè)別同學(xué)出現問(wèn)題，懂得用乘法口訣來(lái)試商，但結果卻要加上一個(gè)零，使商變成了兩位數。針對這種情況，我有設計了除法的含義，讓學(xué)生從除法含義上理解商的位數。經(jīng)過(guò)反反復復的練習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握算法，能夠準確地算出結果。
通過(guò)這節課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到思維的訓練才是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的重點(diǎn)。同時(shí)涉及的都是計算題，應該讓學(xué)生多一點(diǎn)訓練。我們作為指導者就可以了。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思3
在說(shuō)例1的口算方法的時(shí)候，第1種方法沒(méi)人說(shuō)，主要說(shuō)了這3種（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學(xué)生認識：此時(shí)的6已不是我們平時(shí)所認識的的6，而是6個(gè)百，所以除得的是2個(gè)百，要在2的后面加2個(gè)“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個(gè)十在除，所以得到的是20個(gè)十，在20的后面加1個(gè)0即200。我覺(jué)得這種說(shuō)法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時(shí)候就會(huì )用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結果。
本周一開(kāi)始展開(kāi)了第二單元《除數是一位數的除法》的教學(xué)�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_(kāi)篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進(jìn)度的基礎上，結合年級組學(xué)生的學(xué)習情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進(jìn)度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握每一種類(lèi)型的除法計算。
按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的估算內容作為了今天展示課的教學(xué)內容，作為一節常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現將存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結：
教學(xué)流程為：復習導入、明確目標，提出問(wèn)題、自學(xué)指導，鞏固練習，課堂小結與當堂達標。
復習導入環(huán)節利用單元知識樹(shù)與口算除法習題相結合完成了復習的導入，之后提出本課學(xué)習目標并進(jìn)行相應解釋?zhuān)恢罄脝卧黝}圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問(wèn)題在于結合具體情境如何提出問(wèn)題，李萌同學(xué)很順利的將“三個(gè)人大約平均可以搬運多少箱”，此問(wèn)題在設置的時(shí)候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進(jìn)行引導，從而在計算時(shí)采用估算的方法進(jìn)行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節很順利，在此基礎上教師進(jìn)行與估算有關(guān)的點(diǎn)撥即可。
在三年級3班試講時(shí)我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)看懂方法二的每一個(gè)步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會(huì )后立刻鞏固練習，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點(diǎn)撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點(diǎn)是結合小組匯報，通過(guò)黑板班演方法二的具體過(guò)程，最后對于兩種方法進(jìn)行總結，這是本課的亮點(diǎn)，方法一稱(chēng)為“找近似數估算法”，方法二稱(chēng)為“拆數估算法”，對比兩種方法，引導學(xué)生在估算的同時(shí)可以結合精確計算，此過(guò)程潛移默化地運用了數學(xué)思想中的類(lèi)比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會(huì )兩種方法，并在今后的練習中根據自己的理解進(jìn)行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現，這一點(diǎn)，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點(diǎn)后，教材中做一做第一題是另一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習了方法二的基礎上，再來(lái)處理做一做第一題，學(xué)生理解起來(lái)難度小了很多，此時(shí)，教學(xué)內容完成了很大一部分，全部過(guò)程相對順利，學(xué)生的學(xué)習與教師的講授還算高效。后面按照計劃進(jìn)行了相應的當堂測試，并通過(guò)達標試題量化學(xué)生得分情況，組內解決了部分學(xué)生殘留的個(gè)別問(wèn)題，至此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思4
《口算除法》是本單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學(xué)過(guò)程中我找準教學(xué)起點(diǎn)，探究導入，充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的感性積累來(lái)同化、順應，所以我先讓學(xué)生復習口算乘法，并說(shuō)說(shuō)的算法。這樣即找準了教學(xué)的起點(diǎn)，又調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒(méi)有詳講，如：當學(xué)生學(xué)會(huì )60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3…、基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問(wèn)題確定為：
�。�1）將所解決的問(wèn)題先進(jìn)行分類(lèi)。
�。�2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？
�。�3）60÷3得多少說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
同時(shí)給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會(huì )容易些？你發(fā)現了什么？”來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。至于再算什么？能發(fā)現什么？這些我都沒(méi)有明確規定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權力，并且我還改變了“一問(wèn)一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現。
口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構新知呢？新的數學(xué)理念教會(huì )我，應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )充分發(fā)表自己的不同想法，體會(huì )解決問(wèn)題的喜悅；并且通過(guò)學(xué)生自主探索的計算方法的過(guò)程，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思5
執教了《口算除法》一課，通過(guò)自我反思并傾聽(tīng)學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節課的不足之處及改正方法總結如下：
一、教師的語(yǔ)言缺乏感染力。
通過(guò)這次課堂展示活動(dòng)，聽(tīng)了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺(jué)到自己在語(yǔ)言表達方面雖然能夠做到簡(jiǎn)練、準確，但是語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性、對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言比較單調，缺乏感染力，以后在平時(shí)教學(xué)時(shí)也要在這方面下功夫。
二、教材內容可以大膽的組合。
這節課的內容是口算除法，但是在學(xué)習算理的時(shí)候和“商不變的性質(zhì)”又有著(zhù)很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進(jìn)行了滲透，其實(shí)，這節課的內容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、在一些細節上處理的不太恰當。
1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時(shí)候，有個(gè)孩子說(shuō)等于40，我引導孩子用商乘除數等于被除數的方法發(fā)現這個(gè)答案不對。這時(shí)應該把這個(gè)問(wèn)題放手給孩子，讓其他孩子說(shuō)一說(shuō)這么做問(wèn)什么不對，這樣做會(huì )更好。
2、在教學(xué)過(guò)程中我制作的課件出現了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現問(wèn)題之后，借此提醒孩子，你在平時(shí)做題的時(shí)候也會(huì )出現這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習要認真。
3、在教學(xué)79頁(yè)做一做時(shí)，我讓孩子“找出每組兩個(gè)算式的聯(lián)系”，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)完之后孩子有點(diǎn)迷茫，如果問(wèn)：找出每組兩個(gè)算式的相同和不同之處，這樣問(wèn)比較有針對性、
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思6
“口算除法”人教新課標版四年級上冊第6單元第1課時(shí)，本課內容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握整十、整百、整千數除以一位數的口算除法的基礎上，本節課包含了整十數和整百整十數除以整十數，以及相應的估算，它既是日常生活中經(jīng)常要用到的，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習除數是兩位數筆算除法的重要基礎。本課教材內容呈現得比較簡(jiǎn)單，只有兩道例題，分別是80÷20=和150÷50=，然后就是各自對應的2道估算，以及8組相應的“做一做”。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)會(huì )除數是兩位數的除法口算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算，并讓學(xué)生體會(huì )到遷移類(lèi)推的數學(xué)思想方法，是本節課的重難點(diǎn)。為了順利突破本節課重難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設計，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1、以一個(gè)具體的情景“口算測試題的排版問(wèn)題”為主線(xiàn)，把估算也融入到口算的情境中進(jìn)行教學(xué)。
教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著(zhù)是相應的估算，之后是幾百幾十數除以整十數的口算和相應的估算。整個(gè)設計中估算和口算的主題圖并沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，例2和例1也是獨立存在的，這在教學(xué)上就變得比較生硬，不利于學(xué)習的順暢性。于是我根據學(xué)生的實(shí)際情況，用一個(gè)情境把整堂課的口算和估算串起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)比較熟悉的情境中學(xué)習，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。
部分學(xué)生在80÷20等于4還是40時(shí)容易出錯，根本原因就在于算理不明，因此算理的講解應該是十分必要的。教學(xué)中我主要采取的的是“說(shuō)計算思路”的方法，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中明白算理，先讓學(xué)生說(shuō)想法，在逐步教學(xué)生怎么說(shuō)，怎么說(shuō)完整，這樣，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2。這一點(diǎn)，在聽(tīng)完苗菊平老師的課后又有了新的想法。原本我覺(jué)得對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)直觀(guān)的小棒圖有些多余，所以在上課時(shí)就沒(méi)有用，但是在聽(tīng)完苗老師的課之后，覺(jué)得教材的安排還是很有價(jià)值的，讓學(xué)生利用小棒圖圈一圈，學(xué)生對算理的理解會(huì )更充分，在下次上課時(shí)會(huì )進(jìn)行改善。
3、提倡算法的多樣化的同時(shí)注重算法的最優(yōu)化。
算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的過(guò)程，體會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題。另外，無(wú)論是用想乘法算除法還是轉化成表內除法，對學(xué)生的后面學(xué)習都是有用的。但是多樣化的基礎上的優(yōu)化也是很有必要的。比如這節課中學(xué)生就比較喜歡用轉化成表內除法，為什么呢？通過(guò)對學(xué)生的追問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì )算法的優(yōu)化。
整節課教學(xué)思路非常清晰，在每個(gè)環(huán)節的處理上也比較到位，較好的突破了本節課的重、難點(diǎn)，練習設計的具有層次性，扎實(shí)高效地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，就連班上基礎比較差的.學(xué)生學(xué)習熱情也很高，并且通過(guò)最后的速算比賽，發(fā)現效果也不錯。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思7
本節課的設計理念是；引導學(xué)生自主遷移，建構知識網(wǎng)絡(luò )；我是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問(wèn)題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問(wèn)題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學(xué)生原有的知識基礎進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對“情境”進(jìn)行了再利用：數學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡(luò )。
本節課設計了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊�，估算橫向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內乘除法計算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì )心的微笑，他們是體驗到了數學(xué)的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語(yǔ)言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情等等還需要我們繼續磨下去。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思8
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數的除法，學(xué)習除數是多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。本節課教材在編排上注意體現新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題相結合，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場(chǎng)景圖，通過(guò)小精靈的問(wèn)題你能提出什么問(wèn)題？引出除數是一位數的口算除法，確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算除法的方法，正確進(jìn)行口算，教學(xué)難點(diǎn)是理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。
本節課教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學(xué)生應用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學(xué)生在小組內互相學(xué)習的方法進(jìn)行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結果看，多數學(xué)生都是應用的添0法，還有少數學(xué)生則應用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計算，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理。
由于本節課教學(xué)內容較簡(jiǎn)單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如：記時(shí)比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思9
本節課的內容是在學(xué)生認識了除數是一位數的口算除法基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課內容包括用整十數除整十數、幾百幾十數的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時(shí)又是學(xué)習除數是兩位數除法的重要基礎。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習算法的知識基礎，而算法是學(xué)生學(xué)習的中心任務(wù)。如果單是強調算理，能理解了新問(wèn)題，但無(wú)法實(shí)現計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結合來(lái)進(jìn)行計算。這節課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據算理來(lái)解決。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結合，讓學(xué)生根據分的過(guò)程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數是整十數，被除數也是整十數掌握的較好，但是出現除數是整十數，而被除數是整百數的時(shí)候，學(xué)生往往出現商是一位數的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習口算除法時(shí)，以商不變性質(zhì)為基礎，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
再教設計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
三年級數學(xué)《口算除法》的教學(xué)反思10
《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學(xué)內容，是在學(xué)生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實(shí)的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過(guò)程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開(kāi)”無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書(shū)很多內容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計算的過(guò)程而不是一味的追求結果，這對我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰。
在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發(fā)現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順利的完成了學(xué)習任務(wù)。
在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問(wèn)：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發(fā)現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問(wèn)：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數10次就可以了。大家一聽(tīng)覺(jué)得這個(gè)想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問(wèn)：如果一張一張的數，100里面有多少個(gè)“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個(gè)“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來(lái)我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時(shí)很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問(wèn)他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說(shuō)明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說(shuō)明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過(guò)渡就比較自然，同時(shí)孩子們對于蓋“0”再添“0”其實(shí)是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。
通過(guò)本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去交流，去學(xué)習，通過(guò)自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學(xué)習能力，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。
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