四年級確定位置教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的四年級確定位置教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級確定位置教學(xué)反思1
1、貼近學(xué)生現實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節課的重要的學(xué)習資源，本節課力求把這一教學(xué)資源用足。寫(xiě)出自己的位置，說(shuō)自己好朋友的位置等一系列活動(dòng)，層層深入，引導學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學(xué)會(huì )用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
2、本課的教學(xué)設計，力求體現問(wèn)題化理念，創(chuàng )設思考數學(xué)的情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地探究“數對”這一數學(xué)知識的形成過(guò)程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個(gè)原則：把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現的不暗示，設計更加開(kāi)放的課堂，多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機會(huì )。如：讓學(xué)生說(shuō)位置，讓其他同學(xué)來(lái)猜一猜；又如讓學(xué)生寫(xiě)出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩的學(xué)習情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎上，通過(guò)嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前，對提出的每一個(gè)問(wèn)題都認真思考，學(xué)生有可能出現的答案，并想出如何應對。經(jīng)過(guò)周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問(wèn)題。整堂課，多次讓學(xué)生說(shuō)位置，其他學(xué)生猜猜“他說(shuō)的是誰(shuí)？”調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如，在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時(shí)候，結合學(xué)生的匯報情況展開(kāi)后面新知的教學(xué)，使環(huán)節之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學(xué)生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續奮力前行！
四年級確定位置教學(xué)反思2
《確定位置》是國標蘇教版數學(xué)教材第三冊的教學(xué)內容。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“確定位置”的問(wèn)題雖然在日常生活中遇到過(guò)，但是作為數學(xué)知識來(lái)學(xué)習還是第一次。根據這一特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)基礎知識，能夠運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�！币虼宋覀兘處熞獙祵W(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，逐步培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，再用所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
課一開(kāi)始，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號，給學(xué)生明確了從教室門(mén)口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號上只明確了第幾組，沒(méi)明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒(méi)明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒(méi)明確，這時(shí)我就對學(xué)生說(shuō)：原來(lái)生活中蘊藏著(zhù)數學(xué)知識，那今天我們就來(lái)學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的知識來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。我通過(guò)設計障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過(guò)程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知識來(lái)源于生活，知識能幫助我們解決生活中的問(wèn)題，因而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的需要，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標》強調：數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設計為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。于是，我通過(guò)創(chuàng )設故事情境，設計去動(dòng)物學(xué)校參觀(guān)動(dòng)物做操，參觀(guān)動(dòng)物宿舍……等情節，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中感悟知識。
四年級確定位置教學(xué)反思3
“數對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內容的處理上都比較地“生活化”。課的一開(kāi)始“猜”的游戲設計引入，可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。然后讓學(xué)生感知位置———自主探究，獲取新知————應用數對，確定位置”等一系列活動(dòng)，層層深入，引導學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學(xué)會(huì )用數對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數對的認識和數對的寫(xiě)法教學(xué)之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而得出用“數對”表示位置的方法。讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習”不是為了解決問(wèn)題，而是為了培養學(xué)生的合作意識。最后在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數對表示位置的'方法后，及時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中用兩個(gè)數確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學(xué)生知識視野，也能讓學(xué)生深切感受數學(xué)的應用價(jià)值。
四年級確定位置教學(xué)反思4
本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數對產(chǎn)生和對數對意義理解的過(guò)程。因此，這節課，我充分結合學(xué)生的座位圖，讓學(xué)生體會(huì )到確定位置統一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過(guò)程，體會(huì )數對與方格圖上的點(diǎn)的對應關(guān)系。
一、創(chuàng )設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的情況，向學(xué)生提出“怎樣向家長(cháng)說(shuō)明你的座位？”很快有的學(xué)生說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清楚了。于是學(xué)生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學(xué)生用數對確定位置的方法
當我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置，當我速度加快時(shí)，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學(xué)生用數對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數對有序性的理解
當學(xué)生已懂得用數對表示時(shí)，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說(shuō)到相應數對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。
四年級確定位置教學(xué)反思5
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學(xué)習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習的鋪墊，起著(zhù)承前啟后的作用。本節課對提高學(xué)生的空間觀(guān)念、學(xué)生認識生活周?chē)沫h(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經(jīng)過(guò)三次試教，聽(tīng)取年級組老師們的意見(jiàn)及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。
反思這節課，從設計準備到試教，再到最后上完這節課，感想頗多。
1、教師要想上好一節課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確
最初看到教材上的內容，感到這節課很簡(jiǎn)單，教材上的內容很少，這么簡(jiǎn)單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀(guān)看學(xué)習了特級教師錢(qián)守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開(kāi)始設計這節課。進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我注重結合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)的設計要達到什么目標。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。
通過(guò)老師們的評課，使我知道每一節數學(xué)課，教師都要明確本節課的知識在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，知識的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的知識基礎以及后續將要學(xué)習的內容。
2、遵從學(xué)生的原認知，注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
本節課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長(cháng)會(huì )怎樣告訴家長(cháng)自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習確定位置的必要性，為新課中用“數對”表示位置的方法打下了基礎。
學(xué)生對自己的位置有了一個(gè)初步的認識后，設置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置。當學(xué)生初步認識“數對”后，又引導他們用“數對”來(lái)描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數對”確定位置，學(xué)生可以直接應用已形成的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，體會(huì )“數對”和人的對應，經(jīng)歷數形結合的過(guò)程。
在明確了用“數對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識，體會(huì )體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
3、注重拓展教材
在課堂練習中挖掘教材隱含知識，地球上利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定某一點(diǎn)的位置，密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹著(zhù)名數學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標系，把課內與課外緊密結合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行善于觀(guān)察、勤于思考，努力學(xué)習，成為對人類(lèi)、對社會(huì )有貢獻的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段
多媒體電化教學(xué)手段的有效運用是我這節課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習用數對表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來(lái)表示一個(gè)位置，先橫著(zhù)數，小青在第3組，把3寫(xiě)在前邊，再豎著(zhù)數，她在第2個(gè)，把2寫(xiě)在后邊，兩個(gè)數之間用逗號隔開(kāi)，這種記錄方法稱(chēng)為"數對"。使學(xué)生明確數對的表示方法。另一處是為了向學(xué)生充分展現知識形成的過(guò)程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
5、在教學(xué)中滲透數學(xué)思想。
本節課我滲透了函數思想、一一對應思想、符號思想、數形結合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但教師心中有數。在小學(xué)數學(xué)課中都應該滲透哪些數學(xué)思想需要我們去學(xué)習和思考。當然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。
1、由于我的評價(jià)性語(yǔ)言太少，開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生積極性不高，沒(méi)有產(chǎn)生應有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對中高年級的小學(xué)生作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習知識。我想這是我以后該加強改進(jìn)的。
3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數對如“（3，2）同學(xué)”回答的方法，靈活運用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張，沒(méi)有很好的發(fā)揮，今后應多在公開(kāi)場(chǎng)合歷練，才能更有效的調控課堂！
4、在講完本節課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節課是為學(xué)生以后的學(xué)習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識點(diǎn)�？磥�(lái)下次上課時(shí)應該注意對教材的深層領(lǐng)會(huì )。
四年級確定位置教學(xué)反思6
對于這節課的教學(xué)，我認為有以下幾個(gè)精彩之處：
一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。
本節課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。在學(xué)生認識了數對在實(shí)踐中應用數對時(shí)，我采用師生問(wèn)答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭論，最終明確了數對中的兩個(gè)數各自的意義，這樣在培養學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著(zhù)我又說(shuō)出“—5”不完整的數對，導致學(xué)生無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著(zhù)問(wèn)題探索、研究知識，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數學(xué)。
新課標明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程”�！白弧笔且粋�(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，因此，我從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(cháng)的位置”的問(wèn)題，但我要求學(xué)生不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫(xiě)或畫(huà)在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識，體會(huì )到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數對找同學(xué)，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學(xué)校周?chē)牡貓D、游樂(lè )場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，增強了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。
整節課以活動(dòng)為主線(xiàn)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現了教學(xué)的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。
回顧這節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì )到了數學(xué)學(xué)習的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。
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