人教版三年級下冊守株待兔教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的人教版三年級下冊守株待兔教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家分享。
三年級下冊守株待兔教學(xué)反思1
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導孩子學(xué)習。
學(xué)生讀完課文后，引導學(xué)生說(shuō)出“種田人印象”，學(xué)生根據自我的感悟，都有自我的見(jiàn)解。之后我對種田人進(jìn)行了評價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評價(jià)的根據�！罢嫘疫\、真敢想、真耐心、真傷悲”四個(gè)“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。
在最終一個(gè)環(huán)節，我說(shuō)：假如這個(gè)種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹(shù)樁旁邊等待著(zhù)兔子來(lái)撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒(méi)有來(lái)過(guò)了，他田里的莊稼都沒(méi)了。這時(shí)的你，應當怎樣勸他呢？我的話(huà)音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說(shuō)：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會(huì )再來(lái)了，要不然你會(huì )沒(méi)有東西吃的�！本o之后吳哲宇說(shuō)：“上次你撿到的兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧�！绷置膊桓适救�，說(shuō)：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動(dòng)吧，不要再等了�！薄パ�，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說(shuō)得這么好。每一則寓言故事都會(huì )蘊含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說(shuō)這個(gè)道理來(lái)，恐怕也難些�？墒�，他們能夠經(jīng)過(guò)讀課文，然后如此地勸說(shuō)種田人，我認為這說(shuō)明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……
三年級下冊守株待兔教學(xué)反思2
《守株待兔》講述了一個(gè)廣為流傳的故事：宋國有一個(gè)農夫，看見(jiàn)一只兔子撞在樹(shù)樁上死掉了，便放下手里的農具整天守著(zhù)樹(shù)樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農夫沒(méi)有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農夫也被宋國人笑話(huà)。這個(gè)故事揭示了一個(gè)道理:不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過(guò)日子，是不會(huì )有好結果的。課文僅39個(gè)字，寓意卻很深刻。
教學(xué)《守株待兔》這篇文言文時(shí)，我以讀為本，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主探究中讀懂故事，體會(huì )寓意，受到教育。
在課堂導入時(shí)，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題:“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，通過(guò)擴詞語(yǔ)、看注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂句子，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過(guò)程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習這類(lèi)知識的方法。
在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種行式的朗讀掌握字詞。在理解課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復品讀課文，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意，將課堂的自主權交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象。學(xué)生也通過(guò)種田人的所作所為聯(lián)系到自身，思考，自己有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的事情，以后應該怎么做。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )新的火花”。
三年級下冊守株待兔教學(xué)反思3
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì )有收獲的，不能靠運氣過(guò)日子”這一道理。
對于三年級的孩子們來(lái)說(shuō)學(xué)習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過(guò)三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù)，現在將這一節課的反思總結如下:
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí)，我充分利用教材中的大意，讓學(xué)生根據每一句大意去找對應的文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來(lái)，太簡(jiǎn)單了。不一會(huì )就高舉小手，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對應的文言句之后，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話(huà)文大意后，和文言文進(jìn)行對比，一讀就懂，不僅降低了學(xué)習的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達到位，傾訴清楚，激起學(xué)習的興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。
文言文語(yǔ)言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以古人稱(chēng)讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì )到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的’和他們讀的不一樣的地方，問(wèn)題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮:“原來(lái)老師不僅讀出了節奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點(diǎn)。
明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)，同桌互說(shuō)，班內展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)啟示的方法把寓意說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
四、不足之處。
時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊，造成后面講故事環(huán)節展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。
三年級下冊守株待兔教學(xué)反思4
上完這一課后，我感覺(jué)自我對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表此刻：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，我便請學(xué)生帶著(zhù)“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案，不一會(huì )兒學(xué)生便匯報所劃的句子。我根據學(xué)生所找的資料出示了這句話(huà)“種田人急忙跑過(guò)去，沒(méi)話(huà)一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔�！弊寣W(xué)生談一談自我的體會(huì )，隨著(zhù)學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導學(xué)生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學(xué)生回答后及時(shí)板書(shū)：不勞而獲
而后再請學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
�。�2）請學(xué)生細讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子，引導學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔必須是遇到了危險的事，碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然�！敝蟊阕寣W(xué)生談他們對這個(gè)詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不明白，卻執迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）正因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個(gè)人錯在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，之后讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自我的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你是他鄰居，從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么
有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎樣能天天想好事呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng)，僅有這樣才能有好的'收獲，才能過(guò)上好日子�！笨傊�，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不一樣的語(yǔ)言表達效果揭示出來(lái)。
由此可見(jiàn)，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中僅有真正地把課堂的自主權還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對文章資料的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )新的火花”。
三年級下冊守株待兔教學(xué)反思5
本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此一心一意在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)。文章告訴了我們一個(gè)道理就是：不能僅僅依靠運氣過(guò)日子。
在本節課第一節主要是讓學(xué)生讀準生字，讀通節奏，讓學(xué)生更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種方法，使他們掌握字詞。所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的掌握度應該是不錯的。但是沒(méi)有過(guò)多地強調生字的意思，還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解個(gè)別生字的意思，導致翻譯時(shí)有一定困難。所以在教學(xué)中應該多強調詞語(yǔ)解釋?zhuān)n堂上就牢記。
個(gè)別學(xué)生不理解翻譯課文的意思，寫(xiě)成了對文章的概括，這樣是不準確的，應該向學(xué)生強調什么是翻譯課文，讓學(xué)生知道要把重點(diǎn)的生字翻譯出來(lái)。
守株待兔是一篇文言文，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一定難度的，需要多讀，尤其是帶著(zhù)節奏讀，這樣學(xué)生在讀的過(guò)程中就能理解課文，比教師的直接講解效果好很多，在第一課時(shí)過(guò)分強調教師的講解，導致學(xué)生的朗讀還需要加強。
講完了這節課，我覺(jué)得大部分學(xué)生的掌握還是可以的，但是仍然需要及時(shí)鞏固，否則很容易遺忘，下一節課加一些對課文的復習會(huì )更好。
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