《黃河頌》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《黃河頌》的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃河頌》的教學(xué)反思1
欣賞《黃河頌》音樂(lè )，以雄壯激越的音樂(lè )演唱和朗誦來(lái)感染、調動(dòng)學(xué)生。
讓學(xué)生自己介紹光未然和這首歌詞的寫(xiě)作背景，引導學(xué)生初步理解詩(shī)中的情感。
師配樂(lè )范讀課文后，按序曲——主體——尾聲的思路指導讀。讓學(xué)生在讀中，體驗詩(shī)中激情。
在讀中賞析詩(shī)歌時(shí)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、思考你認為哪些詩(shī)句直接描寫(xiě)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩(shī)句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？
2、“��！黃河”在詩(shī)中反復出現三次，讀法是否一樣，為什么？
3、文章結尾應帶著(zhù)怎樣的情感去讀，為什么？
讓學(xué)生邊讀邊思考，然后討論、交流，再總結。
在對內容充分理解的基礎上，再進(jìn)行朗讀指導，充分調動(dòng)學(xué)生的激情，讀出詩(shī)中的豪邁氣概。明確讀中應注意的問(wèn)題。
最后師生配樂(lè )合作讀，展示成果，感受愛(ài)國豪情。
我認為這節課成功的地方主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、導入新課時(shí)的音樂(lè )做到了渲染氣氛，調動(dòng)情緒的作用，學(xué)生帶著(zhù)熱情走進(jìn)課文，所以學(xué)習效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也�！比藗儗τ谝魳�(lè )的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂(lè )壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長(cháng)。學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。
2、學(xué)生了解了歌詞的寫(xiě)作背景，一種愛(ài)國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。
3、學(xué)生帶著(zhù)激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過(guò)來(lái)使誦讀顯得更有感情。美讀現代詩(shī)，首先必須把握其思想內容，根據思想內容，確定情感基調。根據情感的需要，確立語(yǔ)速�！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬(wàn)鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫(xiě)出中華民族不懼艱險，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。
系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(cháng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、齊讀。
從這節課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習效率最高。
我認為本節課的不足之處：是在讀文時(shí)對作品的主旨把握和文中個(gè)別語(yǔ)句、詞語(yǔ)的引申義挖掘深度不夠。當然，還有很多缺點(diǎn)，希望廣大同仁指出。
《黃河頌》的教學(xué)反思2
《黃河頌》選自光未然的《黃河大合唱》第二部《黃河頌》，在體裁上是一首現代詩(shī)。詩(shī)人站在高山之巔，代表中華民族的英雄兒女，面對著(zhù)黃河唱出了贊頌之歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉、源遠流長(cháng)，號召中華兒女向黃河學(xué)習，學(xué)習黃河的偉大堅強。我在本課的教學(xué)中，體現了如下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的繪畫(huà)美。
教師要求學(xué)生多次誦讀課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，讓學(xué)生在腦海里浮現一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫(huà)。朗讀在教學(xué)過(guò)程中所占的比例大，這符合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生在聆聽(tīng)比較中領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。
教學(xué)過(guò)程中，教師播放《保衛黃河》的歌曲，讓學(xué)生聆聽(tīng)比較，比較歌曲《保衛黃河》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同，加深學(xué)生對詩(shī)歌的印象，體會(huì )詩(shī)歌的音樂(lè )美。其實(shí)，詩(shī)歌是歌曲的文字載體，學(xué)生只有讀懂了詩(shī)歌，方能領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的旋律和精神；記住音樂(lè )旋律，便記住了詩(shī)歌，兩者相輔相成。
三、讓學(xué)生在修辭手法的分析中領(lǐng)悟詩(shī)歌的建筑美
這首詩(shī)以短句為主，兼用長(cháng)句，運用多種修辭手法，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環(huán)�！边@些詩(shī)句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法。如“��！黃河！……��！”運用了間隔反復的修辭手法，使詩(shī)歌層次分明、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強、而有力的結尾，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊。還有擬人、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了。
教師在講課過(guò)程中，以詩(shī)歌“三美”為軸心，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的主旨，又了解詩(shī)歌的特點(diǎn)。本節課的教學(xué)過(guò)程中，主線(xiàn)是清晰的，詩(shī)歌知識點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著(zhù)一些不足。
一、學(xué)生對知識的掌握沒(méi)有落到實(shí)處
教師講得好，學(xué)生也應該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩(shī)歌的繪畫(huà)美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現繪畫(huà)美的地方，教師也沒(méi)有強調指出。這種繪畫(huà)美學(xué)生究竟體會(huì )到了沒(méi)有，教師無(wú)從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復朗讀，從詩(shī)歌具體的物象中引導學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩(shī)歌繪畫(huà)美的特點(diǎn)就體現出來(lái)了。
二、在誦讀過(guò)程中，未能引導學(xué)生讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律美
本詩(shī)寫(xiě)得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代背景與現在不同，學(xué)生缺乏對寫(xiě)作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩(shī)歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩(shī)創(chuàng )作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人光未然創(chuàng )作《黃河頌》的經(jīng)過(guò)；教師應該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復誦讀中讀出節奏感來(lái)。
教師指導完畢之后，自己進(jìn)行范讀，再由學(xué)生誦讀�？梢宰寣W(xué)生集體朗讀，也可以讓學(xué)生分角色誦讀。在朗讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣；也能發(fā)現學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題。只有朗讀，才能讓學(xué)生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情，提高詩(shī)歌的審美情趣。
當然，出現以上問(wèn)題不能全怪我。其一，由于本校學(xué)生生源素質(zhì)較差，學(xué)生大多對學(xué)習缺乏興趣，對詩(shī)歌知識的了解知之甚少，平時(shí)很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業(yè)的'實(shí)習生，對課堂的教學(xué)不夠熟悉，出現這樣的問(wèn)題在所難免。
看來(lái)，今后的語(yǔ)文教學(xué)，還得繼續在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫。
《黃河頌》的教學(xué)反思3
關(guān)于要不要在公開(kāi)課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結了很久，因為這節課沒(méi)有太多的情節，主要的就是朗讀，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后，x老師說(shuō)這節課可以講成一節朗讀為主的公開(kāi)課。
在備課的過(guò)程中，觀(guān)摩幾節公開(kāi)課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節課，聽(tīng)朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現出來(lái)；一想到要讀，要講課的班也就定了下來(lái)，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級氣氛，所以定下來(lái)要在一班講這一節課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，發(fā)現會(huì )有很多問(wèn)題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來(lái)，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應該讓他們小組合作著(zhù)展示還是個(gè)人展示？然后還有應該在哪個(gè)過(guò)程中融入對與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái)，在講課之前我的心里也有了底氣。
開(kāi)始講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽(tīng)課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛黃河》把學(xué)生們也帶進(jìn)了激情澎湃的氛圍里，每一個(gè)環(huán)節的銜接都很緊密，學(xué)生在課上也很配合，能夠看出后面聽(tīng)課的老師臉上不時(shí)地浮現出來(lái)的笑意。真的是經(jīng)過(guò)了一個(gè)多月的鍛煉了，在講臺上的那種緊張的感覺(jué)已經(jīng)沒(méi)有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節，我沒(méi)有規定個(gè)人或者小組起來(lái)展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時(shí)候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個(gè)部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會(huì )是小組來(lái)讀，沒(méi)想到一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節課上放開(kāi)了自己，平時(shí)是個(gè)很靦腆的小男生，這次卻主動(dòng)表現自己了，我感到很欣慰。在這節課結束之后，聽(tīng)課的老師陸續的走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回，君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)……”
要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現感動(dòng)了。
在評課的時(shí)候，還是張老師對我們進(jìn)行的點(diǎn)評：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì )到本文應有的情感，環(huán)節的設置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如對于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對不對”口頭語(yǔ)太多等等。
通過(guò)這次的聽(tīng)課，我的成長(cháng)和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。
《黃河頌》的教學(xué)反思4
忘記是哪個(gè)名人說(shuō)的了，教師的成長(cháng)公式是：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。是說(shuō)一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，是永遠沒(méi)有進(jìn)步的。教師在上完每一節課后，對自己教學(xué)中的得失進(jìn)行反思，這些經(jīng)驗和教訓便可成為今后教學(xué)工作逐步完善和改進(jìn)的依據。
前幾天我講了一節《黃河頌》。本來(lái)在備課的時(shí)候準備的很充足，考慮到了學(xué)生在課堂上將會(huì )出現的各種情況，開(kāi)始講的時(shí)候很順利，一切都按照我預計的在進(jìn)行。我想通過(guò)多形式朗讀來(lái)達到對文章主題的理解，要求學(xué)生讀出“贊”與“頌”的語(yǔ)氣。在授課進(jìn)行中，我當然也想起利用音樂(lè )來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生在品析時(shí)更加感性�？墒俏翌A先鋪陳的太多，反而束縛了學(xué)生的發(fā)言，一度使課堂的氣氛顯得“中規中矩”，
我想引領(lǐng)學(xué)生要達到的激昂情緒并沒(méi)有按我預期的來(lái)臨。課堂氣氛確實(shí)會(huì )影響老師的情緒，老師不是圣人啊。
我的情緒也有些不自主的低落，可是臨近結束時(shí)，一個(gè)偶發(fā)的因素卻又使整個(gè)課堂峰回路轉。我在問(wèn)學(xué)生還能不能想起其它的表現保家衛國的作品，一個(gè)學(xué)生喊出了班歌《精忠報國》，一個(gè)新分來(lái)的學(xué)生就說(shuō)：“我們還沒(méi)有唱過(guò)呢！”我當時(shí)就同意讓全班老生帶著(zhù)新生一起唱起來(lái)，雖然時(shí)間的安排有了變化，但是全班達到了一個(gè)情緒的高潮，乃至于后來(lái)的一個(gè)單元的講授過(guò)程中每節課學(xué)生都會(huì )齊唱起《精忠報國》。
通過(guò)這件事情我更加意識到了新型的課堂更加強調教師的教學(xué)機智和應變能力，我們把課堂上一些隨機應變的機智之舉加以剖析，進(jìn)行理性思索，就可以成為很好的教學(xué)資源。
《黃河頌》的教學(xué)反思5
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導。本文是一首抒情性很強的詩(shī)歌。調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河、保護母親河的情感音樂(lè )電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無(wú)不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長(cháng)此以往，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度將有著(zhù)重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對話(huà)告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結合語(yǔ)境來(lái)體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學(xué)生創(chuàng )設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)�！睂W(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語(yǔ)文知識的積累及語(yǔ)感的遷移并形成一種共有的語(yǔ)言文化心理，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
但是作為詩(shī)歌的教學(xué)這節課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來(lái)組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語(yǔ)氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語(yǔ)式的句、呼告語(yǔ)以及層意的把握等方面來(lái)訓練。引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。
學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習的保證。教學(xué)的成功之處．很重要的一點(diǎn)是教師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習方式。但某些教學(xué)環(huán)節教師主導性強，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習體現并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。
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