分數的意義教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的分數的意義教學(xué)反思（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
分數的意義教學(xué)反思1
分數的意義對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“ 1 ” 是本節課所要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數學(xué)思維為核心，引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì )。
數學(xué)源于生活 ，回歸生活。在本節課中，我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話(huà)：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話(huà)，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。因此我負責給學(xué)生提供長(cháng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò) “ 選一選，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分數，并說(shuō)明每個(gè)分數是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計量單位，一個(gè)整體，認識和理解單位 “1” 。最后對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行概括，得出分數概念。這個(gè)環(huán)節實(shí)際上就是學(xué)生對分數意義的感知過(guò)程。
心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學(xué)之間團結協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā)，信息多向交流，有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學(xué)生年長(cháng)的伙伴和真誠的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習慣等方面得到充分培養和發(fā)展。
通過(guò)這節課，使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)生學(xué)習更有價(jià)值的數學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到 “ 三活 ” 即讓學(xué)生 “ 學(xué)生活中的數學(xué) ” 、 “ 在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)二 ” 、 “ 靈活地學(xué)數學(xué) ” 。
分數的意義教學(xué)反思2
分數的意義是本單元教學(xué)內容的重點(diǎn)。在這部分內容中引入了兩個(gè)概念，即單位“1”與分數單位。認識分數是學(xué)生數概念的一次重要擴展，為后面學(xué)習新知識奠定基礎。
成功之處：
1.緊緊抓住核心概念進(jìn)行分數意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現一個(gè)物體、一個(gè)計量單位和許多物體都可以看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次，教學(xué)分數的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數來(lái)表示。在這里尤其要重點(diǎn)強調的是平均分的份數作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來(lái)強化分數的具體意義；接著(zhù)，通過(guò)分數的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分數的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，也就是說(shuō)一個(gè)整體的另一種說(shuō)法就是單位“1”。最后，通過(guò)做一做的練習來(lái)引入分數單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數叫做分數單位，并通過(guò)具體的分數進(jìn)行舉例說(shuō)明。
2.深入挖掘分數的意義，體會(huì )分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分數所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過(guò)具體的例子體會(huì )分數表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習的分數應用題中的分率。
不足之處：
雖然也對分數的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數量作為分母，把平均分的份數作分子，導致練習中出現錯誤。
改進(jìn)措施：
在教學(xué)分數的意義后，著(zhù)重通過(guò)具體的例子辨別，可以采用同步練習中容易出錯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
分數的意義教學(xué)反思3
本課注意了新舊知識的銜接點(diǎn),由易到難,先復習三年級學(xué)過(guò)的分數,使學(xué)生回顧舊知,充分尊重了學(xué)生的認知基礎,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的“分數”知識,既可找準教學(xué)的起點(diǎn),又調動(dòng)了學(xué)生探索的積極性。然后巧設“玄機”:出示一個(gè)被布遮蓋住只露出一個(gè)正方形的圖形(這個(gè)正方形是這個(gè)整體的四分之一使學(xué)生從對自己的答案比較有信心到引發(fā)學(xué)生新的思考,加深了學(xué)生對整體“1”的認識。
1.通過(guò)部分與整體的關(guān)系,理解單位“1”的數量與每份數置之間的關(guān)系。
教學(xué)中以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這樣的練習,使學(xué)生從另一個(gè)角度去體會(huì )許多物體也可以看成一個(gè)整體,從而牢固掌握所學(xué)知識。
2.給學(xué)生較大的思維空間。
學(xué)生在動(dòng)手操作、相互交流學(xué)習活動(dòng)中,進(jìn)一步加深了對分數意義的理解,學(xué)習積極性、自學(xué)能力、主體意識、實(shí)踐能力和合作精神都得到了培養。
分數的意義教學(xué)反思4
分數的學(xué)習在小學(xué)分了幾個(gè)階段，這堂課是在分數的認識、簡(jiǎn)單的分數加減法基礎上開(kāi)始對分數進(jìn)行系統研究，重點(diǎn)研究分數的意義及對單位“1”的理解。通過(guò)這堂課的教學(xué)，有如下幾點(diǎn)收獲和想法。
1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學(xué)生感覺(jué)太簡(jiǎn)單了，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，舉手回答的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，為接下來(lái)的內容做好了接受的準備。又通過(guò)有關(guān)“1”的這些既簡(jiǎn)單又重要的問(wèn)題的提問(wèn)，把這課的一個(gè)難點(diǎn)——單位“1”做了初步的理解。學(xué)生對新知識的接受顯得順理成章，不知不覺(jué)中就在學(xué)習新知識。
學(xué)生一般都愿意學(xué)習簡(jiǎn)單的東西，也希望把學(xué)習變的簡(jiǎn)單。老師應該深入淺出，化難為易，找準新舊知識之間的聯(lián)系，從學(xué)生已有知識基礎出發(fā)，順利過(guò)渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。
2、數學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中一點(diǎn)一點(diǎn)的建立，是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)分數是如何產(chǎn)生的，我覺(jué)得第一讓學(xué)生知道了因為生活的需要，才產(chǎn)生了數學(xué)，學(xué)好數學(xué)是更好的為生活服務(wù)。第二讓學(xué)生明白有關(guān)數的理論的知識，有助于學(xué)生數學(xué)理論的建構。
作為數學(xué)老師，不僅要教給學(xué)生知識，更要注重滲透數學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的思想，教會(huì )學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數學(xué)思想的高度去看知識點(diǎn)，站得高、看得遠，對于教材的把握、前后知識的連貫才能作到運用自如。
3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習知識的一個(gè)重要途徑，小學(xué)階段應該適當培養學(xué)生的自學(xué)能力。在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先對新內容進(jìn)行自學(xué)，然后再一齊解決重、難點(diǎn)。由于學(xué)生的自學(xué)能力還不強，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個(gè)知識點(diǎn)自學(xué)�！皩W(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)引導的作用”，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生根據提示嘗試著(zhù)去學(xué)習、去解決，然后教師再把重、難點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣有助于培養學(xué)生的探究、自學(xué)能力，同時(shí)教師又能重點(diǎn)突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的有趣、老師教的輕松，何樂(lè )而不為？
4、數學(xué)概念的語(yǔ)文化教學(xué)，對于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是有利的。數學(xué)概念一般都很抽象，理解時(shí)往往有些難度。但如果通過(guò)語(yǔ)文方式的解釋?zhuān)瑒t會(huì )變得容易些。在教學(xué)“容積”這一概念時(shí)，我曾讓學(xué)生查閱過(guò)字典，學(xué)生通過(guò)查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來(lái)就是容納的體積，把它說(shuō)完整就是容器所能容納物體的體積。通過(guò)這樣教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生一是理解容易，二是因感覺(jué)新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學(xué)中，在理解分數的意義這一概念時(shí)，我設計了讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞的環(huán)節，把一個(gè)大概念分小，逐個(gè)理解。在理解“若干份”時(shí)，通過(guò)思考和查閱字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學(xué)生不僅理解了，還會(huì )運用了。數學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動(dòng)、有趣。
分數的意義教學(xué)反思5
分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生們在三年級的學(xué)習中，已經(jīng)借助操作、直觀(guān)，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )比較分數的大小，還會(huì )簡(jiǎn)單的分數加減法。本節課主要使學(xué)生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個(gè)概念，學(xué)生理解理解上有一定的難度，這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)方式的創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍，創(chuàng )新了教學(xué)方式，從而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。實(shí)現對知識的自我構建，這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如：在導入新課時(shí)，我給學(xué)生提出了學(xué)習新知識的步驟：①關(guān)于分數，你已經(jīng)知道了什么？②關(guān)于分數，你還想知道什么？然后通過(guò)老師和學(xué)生的合作，從分數是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分數是適應客觀(guān)需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習的積極性，促進(jìn)對分數意義的理解。因為我們的教學(xué)不能總是“零起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識狀況展現出來(lái)，讓他們在面對新知識時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì )憶、調動(dòng)已有的認知結構。當學(xué)生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分數的知識后，再讓學(xué)生根據老師提供的材料自己去動(dòng)手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個(gè)分數的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
2、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習、合作學(xué)習。
讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，必須強調個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，也就是說(shuō)，要充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程中逐漸建立概念，而不是只見(jiàn)結果而忽視過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分提供學(xué)生學(xué)習材料，設計開(kāi)放的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，強化富有個(gè)性的學(xué)習行為。例如，在課堂中我把準備的材料：長(cháng)方形紙片、一米長(cháng)的繩子、六塊小立方體和四根繪畫(huà)筆交給學(xué)生，分成四個(gè)小組，讓他們去動(dòng)手操作，去體驗，進(jìn)行交流與思考，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實(shí)物，作為尋找分數的材料。首先引導學(xué)生觀(guān)察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數，然后動(dòng)手操作尋找分數。展示時(shí)重點(diǎn)展示平均分多個(gè)物體得到分數的操作過(guò)程，讓學(xué)生感受可以把許多物體看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過(guò)程。為抽象分數的意義做好鋪墊，感悟分數就在生活之中。
還利用分繪畫(huà)筆，在整體的具體數量不同的情況下，同一個(gè)分數表示的具體數量也會(huì )不一樣。在歸納分數的意義時(shí)，首先讓學(xué)生在感知多個(gè)材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個(gè)整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創(chuàng )造了用“若干份”這個(gè)詞來(lái)表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創(chuàng )造出用“一份或幾份”來(lái)表示取的份數，就是分數中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創(chuàng )造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時(shí)更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
分數的意義教學(xué)反思6
今天聽(tīng)了xx老師的“分數的意義”這一課，“分數的意義”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？
從聽(tīng)這課我發(fā)現閆老師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課堂中閆老師的“活動(dòng)系統”，就是組織學(xué)生的活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習。
�。�1）組織學(xué)生4人小組，展開(kāi)合作學(xué)習
�。�2）構筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系
�。�3）組織挑戰性的學(xué)習
課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，接著(zhù)以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
課堂教學(xué)基于教師應答學(xué)生學(xué)習的關(guān)系閆老師特別注意：貫穿傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻三種活動(dòng)，放低聲音的調門(mén)，精選課堂話(huà)語(yǔ)，基于即興式應對來(lái)追求創(chuàng )造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的.層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
分數的意義教學(xué)反思7
《分數的意義》這一課是蘇教版數學(xué)五年級下冊的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分數進(jìn)行了初步的認識，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統的理論性的認識。本節課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步理解認識分數的意義，重點(diǎn)在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規律，完善分數知識體系。這節課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在操作中體會(huì )分數的意義。
2、在參與中構建，這是本節課的亮點(diǎn)與核心之所在。分數的意義應該是學(xué)生主動(dòng)構建的，學(xué)生有了操作活動(dòng)，有了對具體分數的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數的意義則完全可以讓學(xué)生總結歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當，不必糾纏于標準的定義。
不足之處：
1、關(guān)于單位“1”的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照顧到學(xué)生的認知水平，教師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發(fā)揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個(gè)物體”、“一個(gè)計量單位”以及“一個(gè)整體”這些概念學(xué)生都已知道，教師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋?zhuān)乙冀K結合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現。
2、對于分數意義的揭示也比較牽強附會(huì )，我原先的設計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分數，然后展示幾種具有代表性的分數，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開(kāi)這些具體事物表示的分數，另外寫(xiě)幾個(gè)分數，讓學(xué)生在沒(méi)有具體形象依托的情況說(shuō)個(gè)別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著(zhù)分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個(gè)分數意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統的教學(xué)理念，教師步步引導，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給學(xué)生留下任何創(chuàng )新空間。
3、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復學(xué)生的發(fā)言，這是數學(xué)課堂之大忌，因為數學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴謹，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì )造成學(xué)生理解上的模糊不清。
分數的意義教學(xué)反思8
《分數的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學(xué)習領(lǐng)域，是一節概念教學(xué)課。
教學(xué)這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節交流預習，明確任務(wù)。培養學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力，學(xué)生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和重點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，培養了良好的學(xué)習習慣。
概念的形成采用師生交流，學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。了解的分數的產(chǎn)生讓學(xué)生舉實(shí)例，以感性材料為依據，認識到分數是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向學(xué)生介紹了分數的發(fā)展史，數學(xué)課中適當的滲透數學(xué)文化，可以為學(xué)生注入提高數學(xué)學(xué)習興趣的積極因素。然后再動(dòng)手操作與交流中感受分數的意義，得到理性的概念描述。當學(xué)生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導，引出單位“1”，這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采用合作探究的學(xué)習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，探究不出結果也沒(méi)關(guān)系，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì )接受得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生也會(huì )逐步感受到自己在學(xué)習中的主體地位，從而提高學(xué)習的主體意識。
概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(cháng)，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結合，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習，提高課堂學(xué)習的積極性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習緊密的題目，能更好的提高了學(xué)生的應用意識，發(fā)展學(xué)生的數感。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實(shí)，這道題主要體現概念的發(fā)展。
概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。
分數的意義教學(xué)反思9
《分數的意義》是一節概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習分數四則運算和分數應用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。
本節課是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”和分數單位，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始，怎樣引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義及認識分數單位是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。怎樣引導學(xué)生理解單位“1”是我們這節課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義，認識分數單位。為此本節課教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系。
重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，課一開(kāi)始我由生活中的測量桌面長(cháng)度得不到以米為單位的整數結果問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，明白分數產(chǎn)生的原因及歷史。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
通過(guò)四分之一，喚起學(xué)生對分數知識的回憶，再從一盒巧克力既四塊巧克力平均分的過(guò)程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時(shí)，先要把四塊巧克力看成一個(gè)整體。然后通過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，通過(guò)同桌間的討論與合作，不僅加深學(xué)生對一個(gè)整體的意識，還引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現不同整體數量不同，認識到這些整體都可以看成單位“1”，通過(guò)舉例，讓學(xué)生真正理解到此時(shí)單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數學(xué)意識到與自然數1的不同。多媒體演示及動(dòng)手操作，加強直觀(guān)教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力
在做一做中，我由整數單位小數單位遷移到分數的單位，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生的自主學(xué)習中，更好的掌握分數單位。教學(xué)中通過(guò)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)信息中分數的意義時(shí)，深刻體會(huì )到生活中處處有分數。然后在精彩的分糖游戲中讓學(xué)生主動(dòng)積極的加入到分數的意義的拓展練習中來(lái)。
分數的意義教學(xué)反思10
分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，它是在學(xué)生初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，單位“1”理解是認識分數的關(guān)鍵，為以后學(xué)習分數的除法、真分數和假分數以及學(xué)習分數的基本性質(zhì)、分數四則運算及解決問(wèn)題等打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
一、努力之處
1.重視學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗。
學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，所以課堂一開(kāi)始，我就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，先出示月餅圖，觀(guān)察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀(guān)察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著(zhù)出示線(xiàn)段圖提問(wèn)：把一條線(xiàn)段平均分成4份，這樣的1份是這條線(xiàn)段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學(xué)生回憶：把一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。通過(guò)觀(guān)察思考，我發(fā)現學(xué)生對于過(guò)去學(xué)習的分數知識掌握還是比較扎實(shí)的，這一環(huán)節從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分數的認識。
2.滲透數形結合的思想。
分數是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀(guān)形象的課件，運用直觀(guān)圖式，引導學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，展現了分數的意義，引導學(xué)生歸納：把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。
3.將觀(guān)察、比較、思考的教學(xué)活動(dòng)貫穿始終。
教學(xué)中我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的意義，領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。通過(guò)不斷地思考、觀(guān)察、比較活動(dòng)，使學(xué)生理解可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義。
二、改進(jìn)之處
課堂上我覺(jué)得還有許多不足需要改進(jìn)：
1.個(gè)別環(huán)節大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，課堂上如果增加一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹狄饬x的理解，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結，這樣的環(huán)節更好，學(xué)生的學(xué)習分數的興趣會(huì )被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)知識也能活學(xué)活用。
2.在描述分數意義時(shí)，有些學(xué)生能領(lǐng)會(huì )，但是語(yǔ)言表達欠規范完整，在匯報時(shí)我有些操之過(guò)急，缺乏耐心地引導。
在追尋分數意義的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，充分調動(dòng)自己的經(jīng)驗，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰的狀態(tài)，主動(dòng)參與，積極思考。
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