一年級《日月明》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的一年級《日月明》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇1
教材說(shuō)明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據會(huì )意字構字規律編排的識字課文�！叭赵旅�，田力男，小大尖，小土塵……”，通過(guò)朗朗上口的短句，揭示了會(huì )意字的構字特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進(jìn)而激發(fā)起更大的識字熱情。另外課文節奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于誦讀記憶。前四句采用三字一頓的形式，后兩句是五字句式，進(jìn)一步詮釋“眾、林”等字的構字含義，揭示了“團結就是力量，人多力量大”的主題。
依據以上教材說(shuō)明，我在教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生識字記憶，我采用了比較傳統的識字方法，但也是最有效的方法：讓學(xué)生先認字，不會(huì )的就拼讀音節，這樣學(xué)生很快就認識了所有的生字。我再采用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀，以加深記憶。等學(xué)生們都認識了這些字以后，我讓學(xué)生找找這些字有什么特點(diǎn)，有的小朋友很聰明的，很快就發(fā)現了很多字都是由兩個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的，或有三個(gè)簡(jiǎn)單的字合起來(lái)的。那我為了提高學(xué)生的積極性，問(wèn)他們你也能試著(zhù)編一編新的字嗎？這時(shí)候孩子們的積極性可高了，你一言我一語(yǔ)地就說(shuō)開(kāi)了。于是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰(shuí)說(shuō)的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然后我提問(wèn)，學(xué)生回答，組成了很多的字，看來(lái)孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說(shuō)我看見(jiàn)飯店的牌子上也有這樣的字：三個(gè)羊，三個(gè)牛，等等。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字也都說(shuō)了出來(lái)。如，品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說(shuō)字謎讓大家猜字，真是一堂生動(dòng)有趣、又無(wú)拘無(wú)束的識字課啊。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇2
《日月明》一課共有13個(gè)生字，其中11個(gè)生字是會(huì )意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時(shí)我個(gè)人認為學(xué)習會(huì )很容易的。但在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點(diǎn)值得反思：
首先，因為本課都是一些會(huì )意字，在備課時(shí)認為學(xué)生借助韻文在讀書(shū)過(guò)程中就能明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，所以對于本課的生字并沒(méi)有進(jìn)行詳細的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過(guò)于倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短、形式單一，以至于拿出某個(gè)生字，還有部分學(xué)生不認識。
鑒于以上不足，再來(lái)教學(xué)這樣的會(huì )意字，我會(huì )做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學(xué)生明白會(huì )意字的構字特點(diǎn)，：以“明”為例，先引導學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進(jìn)一步引導太陽(yáng)也好，月亮也好，它們都會(huì )發(fā)光，給人帶來(lái)光明，所以這兩個(gè)字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，會(huì )起到事半功倍的效果。會(huì )意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹(shù)上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡(jiǎn)便，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的示范引導，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來(lái)說(shuō)，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來(lái)，在結合漢字的構字特點(diǎn)、基本規律的同時(shí)，增強識記的趣味性是非常有必要的�！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會(huì )意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類(lèi)似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)不容易，對老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰，在教學(xué)中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字，掌握有效的識字方法。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇3
識字二第四課《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。本課主要是通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。備課時(shí)，我想：怎樣才能把枯燥的識字課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習漢字呢？于是我就在激趣方面入手。
激趣先是體現在新課導入環(huán)節。新課導入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節，也是課堂教學(xué)的有機組成部分。課的一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀(guān)察古人用來(lái)表示事物的圖，并讓他們寫(xiě)出相應的漢字，告訴他們這些叫象形字。象形識字課顯然為本課會(huì )意識字做了很好的鋪墊，實(shí)現新舊知識的鏈接，學(xué)生的注意力一下子被吸引了，很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
為了更好地讓學(xué)生識記字形并發(fā)現會(huì )意字的結構特點(diǎn)，我采用了圖文結合的方法，引導學(xué)生發(fā)現會(huì )意字的規律性的東西，使學(xué)生舉一反三地學(xué)習課文其他會(huì )意字。這一環(huán)節的教學(xué)中，圖畫(huà)的出示和我的一些肢體語(yǔ)言能讓學(xué)生直觀(guān)地理解字意，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。原本設計是先扶著(zhù)學(xué)習“明”和“鮮”，再放手讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習其他的會(huì )意字�？僧攲W(xué)生在匯報時(shí)沒(méi)有結合圖畫(huà)和會(huì )意字的結構特點(diǎn)來(lái)談的時(shí)候，我就沒(méi)有更好地去引導，反而顯得有些緊張由自己一人包辦。因此，這時(shí)學(xué)生的積極性有所減弱，表現為注意力不夠集中；老師講課也顯得啰嗦了，以致后來(lái)時(shí)間顯得較為倉促。
通過(guò)這一課的教學(xué)讓我深深地感到要想上好一節課，備課時(shí)每一個(gè)環(huán)節的設計必須要細，必須要考慮到學(xué)生可能會(huì )出現的情況以及應對的策略。只有這樣課堂教學(xué)才能收到更好的效果，這也是我要努力的方面。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇4
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
一、創(chuàng )設情境、快樂(lè )識字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會(huì )意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà)，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮�！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著(zhù)課件中的圖畫(huà)，說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹(shù)”，然后出現一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“休”字的由來(lái)。然后教師引導學(xué)生自己認識其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà)，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“尖”上面小下面大就表示“尖”�！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從�！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊�。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；這樣把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機會(huì )、時(shí)間，孩子會(huì )發(fā)現很多很多。他們的團體合作意識會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓練，培養了學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這樣枯燥的漢字學(xué)習為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著(zhù)用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來(lái)，培養學(xué)生獨立識字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì )意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災、采、掰”；品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)看圖、游戲等一系列識字活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
本課讓學(xué)生自己看圖猜字，說(shuō)出字的意思，并利用所學(xué)的字組詞，初步了解了會(huì )意字的特點(diǎn)。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解了許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。老師的巧妙引導，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，不僅讓學(xué)生感受到識字的樂(lè )趣，而且激發(fā)了學(xué)生的識字熱情。有的學(xué)生在課后還仿照課文的形式把自己認識的漢字編成韻文。
課堂上，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇6
通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解許多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對于這種會(huì )意字，學(xué)生非常感興趣，在學(xué)習中學(xué)生體驗到成功的'喜悅。
《日月明》一課包含13 個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文及三個(gè)會(huì )寫(xiě)字，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，我設計了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫(huà)，而后出現 “ 明 ” 時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō) “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的；有的說(shuō) “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接著(zhù)我出示了 “ 鮮 ” 字，問(wèn)他們 “ 看到它，你又發(fā)現了什么？ ” 時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)： “ 魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還說(shuō)： “ 魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養 ” 他們的主動(dòng) 的學(xué)習，帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，如教到“ 田力男 ” 時(shí)，我告訴孩子們，古時(shí)候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說(shuō)： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑說(shuō)： “ 那平時(shí)班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時(shí)，平時(shí)最調皮的任意 提問(wèn)：“ 老師，滅火要用水，為什么上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信 13 個(gè)生字已無(wú)需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。
反思這節課的教學(xué)，首先，在識字過(guò)程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會(huì )意字，讓學(xué)生掌握一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)，對于初步培養學(xué)生獨立識字能力是十分必要的。()教生字時(shí)一定要將字音、字形與字義結合起來(lái)教。這樣，學(xué)生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會(huì )到生活中去主動(dòng)識字，從而培養了學(xué)生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺(jué)到自身的知識儲備太少，還滿(mǎn)足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法” ，心理學(xué)家?jiàn)W托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力。 ” 作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去 粗想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學(xué)生平等對話(huà)、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學(xué)習的地方。
不足之處，在處理本課生字讀音上過(guò)于 倉促，學(xué)生認讀時(shí)間短，還有部分學(xué)生不認識。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇7
作為一名語(yǔ)文教師，必須對祖國的語(yǔ)言文字滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì )其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛(ài)的感情呢？本堂識字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說(shuō)，也許是漢字的有趣的構字規律打動(dòng)了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒(méi)想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來(lái)說(shuō)仍是不理解的，但至少也說(shuō)明了這些構字是那么地接近我們的生活，確實(shí)是從生活中而來(lái)。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇8
《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式來(lái)展示一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受到會(huì )意字的構字方法和特點(diǎn)。本課韻文，詞串壓韻，簡(jiǎn)明扼要，瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
在教學(xué)此課時(shí)，我充公利用了課件，讓學(xué)生觀(guān)察課件中的圖片，明白“日與月合起來(lái)是明”，然后進(jìn)行識字方法的指導，學(xué)生掌握起來(lái)還是挺快的。我重點(diǎn)示范上第一小節，然后引導學(xué)生自學(xué)第二小節的內容，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，邊扶邊放，讓學(xué)生掌握第二節韻文的生字，效果還是不錯的。接下來(lái)放手讓學(xué)生自學(xué)第三小節，通過(guò)合作交流討論，聯(lián)系實(shí)際生活，自由匯報自學(xué)所得，從而讓學(xué)生感受到自學(xué)的樂(lè )趣，也提高了識字的效率和孩子識字的興趣。最后，讓學(xué)生根據自己所掌握的字依照課文的樣子編一編識字的口訣。學(xué)生編得挺快的，有句為證：
三口品，三石磊。竹毛筆，人云會(huì )，合手拿。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇9
聽(tīng)《日月明》這一課給我的觸動(dòng)很大：小學(xué)第一學(xué)段識字量大,《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì )意字構字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認字，可以說(shuō)并非易事。為了設計好這節課，做課者根據教材特點(diǎn)，設計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字的大思路；讓學(xué)生把握住了會(huì )意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。分化難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
開(kāi)課時(shí)，以課件出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后出現“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著(zhù)又出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了�！苯又�(zhù)老師又講魚(yú)羊“鮮”的故事來(lái)加深學(xué)生的印象。他們的主動(dòng)與活躍漸漸讓課堂充滿(mǎn)生機，帶給與課者驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習其它會(huì )意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習意識強烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識濃厚，又如在學(xué)習“男”字時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅�！彼麄兙畹南胂�，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著(zhù)實(shí)又給了與課者一個(gè)驚喜。一節課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著(zhù)，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學(xué)會(huì )去向書(shū)本學(xué)習，學(xué)習理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識儲備很重要，要滿(mǎn)足學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書(shū)，多積累。因為課改下的課堂很難預料會(huì )出現什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì )“薄發(fā)”。
其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導學(xué)生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng )造力�！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習、探索的心態(tài)，嘗試著(zhù)俯下身子，與學(xué)生平等對話(huà)、交流。
第四，教師也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，要認真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價(jià)，才能更好地保護孩子稚嫩的心。
總之，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權利，有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發(fā)現的過(guò)程�！霸谧x課文中，你發(fā)現了什么？你還發(fā)現了什么？”作為一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題設計，這幾句話(huà)不但構建了本課教學(xué)的整體思路，而且把學(xué)習的自主權完全還給了學(xué)生，使小孩們放開(kāi)了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學(xué)習的主人。不難看出：小孩的潛能是巨大的，只要給他們機會(huì )、時(shí)間，小孩會(huì )發(fā)現很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，自主發(fā)現構字規律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現成果過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習中，小孩的自信心在增強，學(xué)習能力在增強，互相傾聽(tīng)、互相欣賞、互相學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)也在逐漸形成。另外，為了在認字之初給學(xué)生以強刺激，加深小孩對生字的第一印象，還可以利用圖畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，生活情景創(chuàng )設等手段加強漢字與客觀(guān)事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時(shí)，也保持了小孩識字的興趣。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇10
《日月明》一課全部是會(huì )意字，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形，更要讓他們根據字形理解字的意思，明白造字規律，感受我國漢語(yǔ)言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標。
上課伊始，我先出示字卡"日,月,魚(yú),羊,小,土,大"等已學(xué)過(guò)的獨體字.然后,我把字卡"日""月"拿在手上,故作驕傲地說(shuō):"這兩個(gè)字能合成一個(gè)字，你知道它讀什么嗎？"我故意拖長(cháng)聲音,學(xué)生馬上接上:"明!"我因勢利導:"'明'是什么意思呢""是光明的意思,太陽(yáng)和月亮都有光亮,合起來(lái)就是明."我表?yè)P這位學(xué)生,并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容.于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習,我到各小組中指導,和他們一起討論.
匯報時(shí),學(xué)生們爭先恐后地舉手，就“滅”字就有許多中說(shuō)法，有的說(shuō):"老師我知道'一'就像一張浸水的被子,蓋在'火'上,火就'滅'了."有的說(shuō)：“火小的時(shí)候人們蓋上土，把火撲滅，上面的一橫就像是土�！边�有的說(shuō)：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的�！彼麄冋归_(kāi)了豐富的想象，運用了消防知識，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱(chēng)贊。
有的還把手放在眼前,邊說(shuō)邊比劃著(zhù)，說(shuō):"手放在眼上就是看."大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說(shuō)出來(lái),唯獨沒(méi)人說(shuō)"休"字.我因勢利導:"人干活累了,靠在樹(shù)邊在干什么""休息!"大家不約而同地說(shuō).于是，我在黑板上畫(huà)了一棵樹(shù)，一個(gè)靠在大樹(shù)上躺著(zhù)的人，學(xué)生看了馬上笑了，因為一個(gè)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。
在朗讀教學(xué)中，采取自由讀、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見(jiàn)面，鞏固生字，也在讀的過(guò)程中發(fā)現會(huì )意字的構字規律，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認識的漢字中尋找會(huì )意字，有些學(xué)生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文，這時(shí)我發(fā)現學(xué)生不能像課文那樣說(shuō)，比如“雙”字，他們就說(shuō)：“二個(gè)又字”，我又引導，后面學(xué)生才說(shuō)“二又雙”。
這節課上得很輕松,我基本上是在做一個(gè)"旁觀(guān)者",只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下.課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們,學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快,自主探知，感受到了漢字的無(wú)窮魅力。
由此突破一年級學(xué)生不敢張嘴，不敢說(shuō)話(huà)，找不到交際話(huà)題的難點(diǎn)。讓他們在輕松、愉快、自如的語(yǔ)言環(huán)境下，生生互動(dòng)，鍛煉敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)的語(yǔ)言交際能力。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇11
一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
1.運用了多樣的識字方法。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題。課堂上，把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們獨立、合作探討學(xué)習方式，并通過(guò)一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結合識字和課文。本課的主要重點(diǎn)就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來(lái)，讓學(xué)生自己把兒歌引導出來(lái)，最后用多種形式反復誦讀，學(xué)生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時(shí)拼的不太好，可是在學(xué)完這課后，還有一些時(shí)間，可是讓孩子們再重復拼一拼，效果會(huì )更好，整個(gè)課堂也會(huì )更完整一些。
2.在課堂的結尾有拓展的內容可以讓孩子把這些內容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現字形的變化，孩子的興趣會(huì )更高。
三、改進(jìn)的措施
以后會(huì )不斷地學(xué)習和努力，也會(huì )不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇12
《日月明》是一篇識字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì )意字的構字特點(diǎn)。韻文的詞串壓韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
我在教學(xué)此課時(shí)，我利用了課件，讓學(xué)生觀(guān)察課件中的圖片，明白“日與月合起來(lái)是明”，然后進(jìn)行識字方法的指導，學(xué)生掌握得蠻快的，于是我利用動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示，生活情景創(chuàng )設等手段加強漢字與客觀(guān)事物的聯(lián)系，提高了識字的效率，同時(shí)，也保持了孩子識字的興趣。
還根據課件的引導，讓學(xué)生看圖猜字，學(xué)生興趣很濃，教學(xué)效果也蠻好，還進(jìn)行了課外拓展，學(xué)生積累的生字蠻多的，例：三石磊，三金鑫，人云會(huì )等等。說(shuō)明孩子已經(jīng)掌握了識字的方法。對以后孩子的識字又多了一個(gè)識字的方法。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇13
1、教學(xué)主要任務(wù)完成，主要教學(xué)目標也基本達成，課堂氣氛比較活躍，課堂掌控能力相較之前有進(jìn)步，課堂節奏也稍微快了一些。
2、教學(xué)目標中的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標沒(méi)有完成，學(xué)生雖然覺(jué)得漢字有趣，但是沒(méi)能激發(fā)出其對祖國語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)環(huán)節有遺漏之處，教學(xué)設計沒(méi)有把教材中的“讀讀想想”放進(jìn)去，這是教師考慮不周之處。教學(xué)過(guò)程中以識字和寫(xiě)字為重點(diǎn)教學(xué)，卻過(guò)于忽略學(xué)生的思想情感的培養。
4、教學(xué)中將“會(huì )意字”滲透在課文講解中，沒(méi)有獨立提出來(lái)，沒(méi)有展示這個(gè)概念，學(xué)生知道兩個(gè)字可以組成一個(gè)字，也知道這個(gè)字是什么意思，卻不知道這種字叫“會(huì )意字”。課外拓展沒(méi)有做好。
5、實(shí)際教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計較多地方不符，雖然有些地方是根據課堂情況修正，基本框架也沒(méi)有變化，但是課堂效率因此也降低了。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇14
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛(ài)，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時(shí)，我考慮到本課課文沒(méi)有情節，不知學(xué)生會(huì )不會(huì )感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學(xué)生會(huì )不會(huì )掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動(dòng)地學(xué)習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生喜歡識字，在課外更主動(dòng)地學(xué)習漢字。
于是我設計了教學(xué)過(guò)程：
我先出示字卡“日、月、魚(yú)、羊、小、土、大”等已學(xué)過(guò)的獨體字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說(shuō)：“我能把這兩個(gè)字合成一個(gè)字…….”我故意拖長(cháng)聲音，靈活的學(xué)生馬上接上：“明！”我因勢利導：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太陽(yáng)和月亮都有光亮，合起來(lái)就是明�！蔽冶�?yè)P這位學(xué)生，并乘機激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習其余的內容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
匯報時(shí)，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了�！彼�運用了消防知識。有的說(shuō)：“手放在眼上就是看�！边�把手放在眼前，邊說(shuō)邊比劃著(zhù)�！蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說(shuō)出來(lái)，唯獨沒(méi)人說(shuō)“休”字。我因勢利導：“人干活累了，靠在樹(shù)邊在干什么？”“休息！”大家不約而同地說(shuō)。哲宇舉手說(shuō)：“老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密。明是左右結構，塵是上下結構�！蔽页藱C表?yè)P了他：“哲宇真聰明，能積極動(dòng)腦筋，發(fā)現了別人沒(méi)發(fā)現的秘密�！辈肀Я怂�，學(xué)生們羨慕不已，又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng )新意識、認真觀(guān)察品質(zhì)的教育。
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個(gè)“旁觀(guān)者”，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習的主人——學(xué)生們，學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中也體現了輕松愉快、自主探知。
一年級《日月明》教學(xué)反思 篇15
人教版小學(xué)一年級課文《日月明》節奏明快，音韻和諧。教了這節課后，我體會(huì )很深，反思如下：
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)熱情
一年級的組織教學(xué)是非常關(guān)鍵的，特別是第一學(xué)期，孩子們剛入學(xué)，對不感感興趣的東西他們會(huì )表現出不耐煩，甚至在課堂上和同學(xué)吵鬧。因此，我在課前安排了兩個(gè)“日”、“月”的謎語(yǔ)，并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生理解“日”與“月”結合組成了一個(gè)新的生字寶寶“明”，從而教學(xué)本堂課的第一個(gè)生字，引導學(xué)生注意讀音，通過(guò)字意的理解來(lái)記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語(yǔ)的謎底，特別是“日”、“月”這兩個(gè)生字比較容易，因此在交流的時(shí)候顯得很亂，沒(méi)有及時(shí)組織好課堂紀律，在理解“明”的意思時(shí)，一位小朋友通過(guò)組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過(guò)擴詞，如：“明天”、“光明”等來(lái)記住生字。
二、整體感知，故事貫穿
興趣是最好的老師，這話(huà)一點(diǎn)也不假。這節課上的教學(xué)內容“會(huì )意字的構成”是非常有趣的，但如果學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到“用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨體字合成一個(gè)字，并合起來(lái)表示這個(gè)字的意思的字”就是會(huì )意字，那么識字就會(huì )變得很無(wú)趣，學(xué)生識字的愿望就會(huì )大打折扣，更不要說(shuō)對字的構成產(chǎn)生興趣了。
于是，我利用現代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節課的所有會(huì )意字串連起來(lái)在整體感知環(huán)節，將識字的內容改成了故事而已，檢查完預習情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學(xué)習的生字，孩子們的聽(tīng)講也極為認真，都被故事吸引了。之后的學(xué)習生字，他們的興趣也很濃厚，還在等待著(zhù)接下來(lái)的故事�？磥�(lái)，能吸引孩子們的，永遠都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時(shí)的教學(xué)中，如果能夠關(guān)注孩子們的興趣，相信在課堂教學(xué)效果也會(huì )事半功倍了。
三、多種方法，學(xué)習生字
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，在本節課上，由于教材內容是讓學(xué)生初步理解會(huì )意字的構成，所以，我通過(guò)看圖解字、編順口溜、詞語(yǔ)拓展等形式為孩子們營(yíng)造了識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，如：教學(xué)“鮮”時(shí)，先讓孩子們觀(guān)察魚(yú)和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚(yú)湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時(shí)，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚(yú)又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個(gè)生字時(shí)，首先請孩子們觀(guān)察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個(gè)部件構成的，還利用了“上小下大”來(lái)記住生字。但是，我覺(jué)得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會(huì )，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導學(xué)生用“尖尖的（ ）”、“（ ）尖”兩種形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)話(huà)，既訓練了孩子的說(shuō)話(huà)能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節課上，也有很多的不足，比如：教學(xué)“看”時(shí)，我沒(méi)有重點(diǎn)強調上面的部件“手”與“目”組合時(shí)需要有一些小小的變化，孩子們也沒(méi)有關(guān)注。另外，教學(xué)“看”時(shí)，我強調了手的動(dòng)作，而忽略了“目”的意思。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)組織課堂紀律，很多孩子的注意力沒(méi)有集中到黑板上，寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有一定的方向性。
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