語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思1
今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。
一、找準學(xué)段教學(xué)目標
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導讀，發(fā)現第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習聯(lián)想作為單元的學(xué)習要求。我想一冊書(shū)中兩個(gè)單元出現了這一個(gè)學(xué)習任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設計：
1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過(guò)比較，認識純聯(lián)想。
3.聽(tīng)音樂(lè )，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)下自己的想象，基本達成了教學(xué)目標。
二、以生為本，將課堂還給學(xué)生
本堂課，我時(shí)刻秉著(zhù)以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書(shū)上的內容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(cháng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思2
我們今天所處的時(shí)代，是充滿(mǎn)著(zhù)挑戰和機遇的信息時(shí)代，是立足現代、走向未來(lái)，立足中國、走向世界的教育創(chuàng )新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀(guān)念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著(zhù)名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )的談話(huà)所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計地引導學(xué)生圍繞老師的意圖轉，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應現代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )的時(shí)空觀(guān)，樹(shù)立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標意識：
1、公德意識：
貝多芬樂(lè )意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )其高尚的首先情操。
2、創(chuàng )新意識：
藝術(shù)的創(chuàng )新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)，要培養我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng )新精神。
3、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè )，要引導學(xué)生體會(huì )盲姑娘對生活的信心和對人生的執著(zhù)追求。
以《月光曲》的目標定位轉變?yōu)槔�，可�?jiàn)，不能滿(mǎn)足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育，無(wú)論何時(shí)都應成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn);克服依賴(lài)心理，養成主動(dòng)的探索精神。對教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng )新要適應服務(wù)現實(shí)的需要，適應中國現代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野，著(zhù)眼于現代型、未來(lái)型、國際型人才的培養，以全新的觀(guān)念、全方位的視野，構建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標體系。
語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思3
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話(huà)為突破口，引導學(xué)生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話(huà)在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中所相對應的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，透過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思4
《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的故事。
我反復讀課文，理解著(zhù)課文每一句話(huà)，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個(gè)音樂(lè )家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè )，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的，卻彈奏著(zhù)他的曲子，怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè )天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應?送他們兩張門(mén)票?還是把譜子寫(xiě)給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當作一個(gè)音樂(lè )家，而是一個(gè)把音樂(lè )的'美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情，她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè )的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界，她正是他的知音啊!
對于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動(dòng)，他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè )的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著(zhù)清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè )家，一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感，因此即興創(chuàng )作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境，體會(huì )著(zhù)貝多芬的心情與創(chuàng )作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè )應當為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)�！彼倪@兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂(lè )家只有富有同情心，只有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內心世界怎樣釋放?只有音樂(lè )。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問(wèn)題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì )讓孩子感到乏味。當老師自身的語(yǔ)言抑揚頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì )隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著(zhù)臉，無(wú)形之中孩子就會(huì )疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì )喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對他回答的恰當的評價(jià)。當你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的成就感;當你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力;當你的評價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的方向�？僧斈愕脑u價(jià)給他以批評的時(shí)候，他會(huì )有挫敗感，會(huì )傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒(méi)有評價(jià)的時(shí)候，他會(huì )失落，因為他沒(méi)有引起你的重視，從而失去繼續學(xué)習的興趣。
2、怎樣達到預設的課堂效果
通過(guò)讀去感悟，帶著(zhù)感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的體會(huì )，就加深了其對課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導。當孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強調，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對話(huà)的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對話(huà)中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè )，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )體現出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì )，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問(wèn)題越長(cháng)，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確，可能一個(gè)字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思5
一、巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。
活用教材，從課文資料延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開(kāi)始，我就設計了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè )聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因為每個(gè)學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”�？梢�(jiàn)，利用文本所帶給的資料，設計必須的情境，不僅僅能夠培養學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚學(xué)生的個(gè)性。
二、善用文本，激發(fā)學(xué)生思維
繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當地讓學(xué)生透過(guò)表演體驗文中的思想感情，透過(guò)表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好機會(huì )。在上面的教學(xué)中，我就設計了師生表演的學(xué)習情境，所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘、貝多芬，透過(guò)不同主角的朗讀，使學(xué)生能夠體會(huì )到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材，創(chuàng )設多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養得不到發(fā)展呢？
三、活用文本，引導學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。在學(xué)習“第九自然段”暢想大膽的假設如：我想，假如---------------；我想是，因為----------------在那里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價(jià)值，感受到心智成長(cháng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，有助于培養學(xué)生探究性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習。
讓課堂回歸孩子的世界，讓周?chē)澜�、自然界不斷以鮮明的形象、知覺(jué)和表象來(lái)滋養學(xué)生的意識，就應是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探索的。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機�？傊�，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就必須要把它變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正好處的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
語(yǔ)文《月光曲》教學(xué)反思6
《月光曲》一文是關(guān)于德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿(mǎn)了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對于《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著(zhù)一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”
我們在體味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂(lè )的熱情和音樂(lè )家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因為“音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿(mǎn)足而遺憾、內疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話(huà)中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對音樂(lè )的喜愛(ài)。當貝多芬充滿(mǎn)激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷�！皬椀枚嗉兪彀�！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng )作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。
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