平行四邊形教學(xué)反思范文（通用21篇）

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的平行四邊形教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　平行四邊形教學(xué)反思 1

　　本節課通過(guò)多媒體課件展示學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題中的圖片情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也加強了與實(shí)際生活的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的抽象、概括、歸納的能力。通過(guò)拼圖獲得豐富的感性認識，引導學(xué)生探究平行四邊形的性質(zhì)，解決平行四邊形的有關(guān)問(wèn)題經(jīng)常連接對角線(xiàn)轉化為前面所學(xué)習的三角形。

　　通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應用可以把一些圖片形象的'展現給學(xué)生，可以為整節課提高效率，可以把一些題目很快的展現給大家，一些很難理解、復雜的東西可以通過(guò)視頻讓學(xué)生清晰的看到。

　　課堂中還存在一些不足之處：

　　1、學(xué)生在自主探索概念和性質(zhì)時(shí)，學(xué)生較容易通過(guò)直觀(guān)操作得到概念，探索出對邊相等，對角相等的性質(zhì)，但是在用圖形平移，旋轉驗證平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，部分同學(xué)存在困難，所以教學(xué)時(shí)應通過(guò)實(shí)物演示或多媒體動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解圖形的變換，引導學(xué)生得出性質(zhì)。

　　2、學(xué)生在對性質(zhì)的說(shuō)理和簡(jiǎn)單的推理論證時(shí)，一些學(xué)生說(shuō)理的過(guò)程缺乏嚴謹，在教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，應該注意引導。而且在今后學(xué)習中，不斷地訓練學(xué)生“能清晰，有條理地表達自己的思考過(guò)程，做到言之有理，落筆有據”的意識。

　　平行四邊形教學(xué)反思 2

　　在本節課的教學(xué)中，我按照課本上的思路，在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生作圖、觀(guān)察這個(gè)環(huán)節比較順利，多數學(xué)生能得出對邊相等，對角相等這兩個(gè)結論，在進(jìn)一步追問(wèn)下，學(xué)生可以理解用全等知識來(lái)證明這兩個(gè)結論的正確性。板書(shū)證明過(guò)程這個(gè)環(huán)節是由教師完成的，因為這個(gè)時(shí)候學(xué)生需要的是規范的證明格式與思路，我的重點(diǎn)放在引導學(xué)生將證明思維轉化成具體的證明書(shū)寫(xiě)，課本上用箭頭表示的思路過(guò)程非常清晰，但與中考的證明格式要求不同，所以在這個(gè)步驟上，花費時(shí)間較多。在教師和學(xué)生共同完成定理證明后，再引導學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)全等三角形之間的旋轉變換關(guān)系，加深對前一章旋轉變換的理解。課后的習題講解時(shí)，我采取先讓學(xué)生說(shuō)，再書(shū)寫(xiě)過(guò)程的方式，雖然費時(shí)較多，但個(gè)人認為對幾何證題思路還是有幫助的，從中也發(fā)現了不少學(xué)生容易出錯的地方，部分學(xué)生在說(shuō)思路的'時(shí)候跳躍性太大，寫(xiě)作證明過(guò)程的時(shí)候有掉條件的情況，比如證全等的條件，題目并未直接給出條件，有學(xué)生未經(jīng)證明就用來(lái)證明全等。整節課書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程花費的時(shí)間較長(cháng)，課后習題未能處理完，留給學(xué)生課后完成。

　　其實(shí)無(wú)論采取哪種方式進(jìn)行本節課的教學(xué)，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生理解平行四邊形的性質(zhì)，并會(huì )利用性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應用，這里需要對學(xué)生進(jìn)行嚴格的證明書(shū)寫(xiě)訓練，從幾何整體教學(xué)來(lái)看，公理化體系有助于學(xué)生理解后繼的特殊平行四邊形的性質(zhì)、判定定理。

　　平行四邊形教學(xué)反思 3

　　平行四邊形的性質(zhì)是從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個(gè)方面入手。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來(lái)更加得心應手。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選，不把思路局限在某一判定方法上。

　�。�1）一題多變

　　一題多變，有利于學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)或者說(shuō)是核心，從變化的題目中抓住不變的`東西———核心問(wèn)題。本課的核心問(wèn)題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。

　�。�2）一題多解

　　一題多解，有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性，對學(xué)生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進(jìn)行對比，理清他們的聯(lián)系和區別，同時(shí)提升解題能力，避免了“題海戰術(shù)”。

　�。�3）多題一法

　　本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路，找到數學(xué)的樂(lè )趣。

　　平行四邊形教學(xué)反思 4

　　平行四邊形在日常生活中隨處可見(jiàn)，應用也很廣泛，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習過(guò)平行四邊形，但小學(xué)階段學(xué)生只認識平行四邊形的概念，沒(méi)有涉及平行四邊形的定義、表示、性質(zhì)和判定等。學(xué)習了平行四邊的性質(zhì)和判定給我很大的啟發(fā)和幫助，下面說(shuō)說(shuō)我的感受：

　　1、注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程。

　　從學(xué)生已有的認識和經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)剪、拼兩個(gè)全等的三角形，得到了一個(gè)平行四邊形開(kāi)始動(dòng)手探究，讓學(xué)生親自經(jīng)歷觀(guān)察、操作、想象、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。教師必須在備課時(shí)充分考慮到并為學(xué)生提供了很多很好的素材，給學(xué)生思考、探究、交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生順利完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，培養學(xué)生愛(ài)學(xué)習數學(xué)的思想理念。

　　2、注重直觀(guān)操作與說(shuō)理的結合。

　　在探究平行四邊形的對角相等、對邊相等、對角線(xiàn)互相平分等性質(zhì)時(shí)，老師必須有意識地讓學(xué)生進(jìn)行有條理的思考，有規范的表達和交流。無(wú)形中引導學(xué)生在活動(dòng)中自覺(jué)地思考，自覺(jué)地用語(yǔ)言說(shuō)明操作的過(guò)程，養成說(shuō)理有據的習慣。在中學(xué)的教學(xué)中更注重抽象思維，初中的這部分教學(xué)需要對所思考的過(guò)程進(jìn)行整理分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，這就需要我們初中教師注重從中學(xué)的直觀(guān)幾何過(guò)渡到論證幾何，從簡(jiǎn)單圖形的計算過(guò)渡到推理證明。

　　3、注重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需要。

　　不同的'學(xué)生由于數學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗不同，他們的認知方式與思維方法也有差異性。教師必須注意這一點(diǎn)，在教學(xué)設計要預先設置好多樣化的問(wèn)題，不同層次的問(wèn)題，針對不同層次的學(xué)生，讓他們都有參入到學(xué)習當中去，尊重學(xué)生解決問(wèn)題有不同的水平。

　　教師要做好中學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接：

　�。�1）教師首先應該有意識的多了解小學(xué)的教學(xué)，多了解學(xué)生的認知水平和思維能力，這樣才能真正做好備教材、備學(xué)生。

　�。�2）充分利用素材，通過(guò)一些有趣的例子展現數學(xué)的真實(shí)性，經(jīng)歷操作的過(guò)程，體會(huì )推理的必要性。

　�。�3）教師在平時(shí)的教學(xué)中要做好榜樣作用，注重直觀(guān)操作與推理說(shuō)明相結合，多使用規范化的數學(xué)語(yǔ)言，板演規范化，讓學(xué)生多接觸規范化的數學(xué)語(yǔ)言。

　　平行四邊形教學(xué)反思 5

　　這周我們學(xué)校進(jìn)行“全員參與課堂技能達標活動(dòng)”。今天第二節是我講課。講課的題目是第四章《探索四邊形的性質(zhì)》的第一節《平行四邊形的性質(zhì)》。

　　本節課的.學(xué)習目標是：理解并掌握平行四邊形的'定義，掌握平行四邊形對邊相等、對角相等的性質(zhì)。我課前讓學(xué)生剪好兩個(gè)全等三角形，我自己也做好了兩個(gè)全等三角形教具。

　　我覺(jué)得本節課的成功之處：

　　1、在課堂上主要是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手拼、擺，探索得出平行四邊形的定義和性質(zhì)，并結合上一章學(xué)習的圖形變換得出兩個(gè)全等三角形如何變換成平行四邊形。

　　2、整個(gè)課堂我盡力把主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自己操作、探索得出定義和性質(zhì)，并讓學(xué)生說(shuō)出理由。

　　3、板書(shū)設計條理，能對本節課的知識點(diǎn)進(jìn)行系統歸納，便于學(xué)生理解和掌握。

　　4、在學(xué)生分組上黑板做完檢測題，讓組長(cháng)評價(jià)。

　　下課后和同事交流，他們對我的這節課提出了切實(shí)的建議：

　　1、全等三角形的教具最好用兩個(gè)不同的顏色，而且標清角的符號，便于學(xué)生區別。

　　2、在組長(cháng)評價(jià)完后，教師應作適當點(diǎn)撥，對出現的問(wèn)題強調，并要求改正。

　　3、平行四邊形的舉例應在認識了什么是平行四邊形后就進(jìn)行。

　　每次聽(tīng)課前，我都在思考怎么樣上課才能更好的讓學(xué)生接受，但自己總是準備不充分，不能對課堂上的環(huán)節和細節做預設，希望自己在以后的工作中能夠更細心一些，使自己的課堂更完美。

　　平行四邊形教學(xué)反思 6

　　平行四邊形這個(gè)內容是學(xué)生在認識了三角形、長(cháng)方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認識。在上本節課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長(cháng)方形和三角形本節課就是利用學(xué)生自制的長(cháng)方形拉成一個(gè)新的圖形導入的，學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來(lái)了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)行觀(guān)察，看一看，比一比，哪個(gè)小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來(lái)了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比，進(jìn)一步認識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認識，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認識。本節課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習當中，讓他們在與同伴合作與交流的過(guò)程中真正地掌握了數學(xué)知識，同時(shí)也學(xué)會(huì )了學(xué)習數學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的'參與面積很廣，熱情很高，就連我們平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的郝立榮同學(xué)，在這節課上竟然站了起來(lái)，說(shuō)出了自己的發(fā)現，發(fā)表了小組的意見(jiàn)。他們在這個(gè)過(guò)程中體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，因此課堂的效率也大大的提高了。

　　美中不足之處就是：注重了學(xué)生的參與度，時(shí)間卻也浪費了許多，因此課堂上的內容涉及的不是很多，在練習這個(gè)環(huán)節上就顯的很倉促，沒(méi)有做什么練習，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節課上進(jìn)行練習了。

　　平行四邊形教學(xué)反思 7

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生看、想、議、練為主體，教師在學(xué)生仔細觀(guān)察、類(lèi)比、想象的基礎上加以引導點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現的，因此，應用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要，用起來(lái)更加得心應手。在證明命題的過(guò)程中，學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選，或對一題進(jìn)行多解，便于思維發(fā)散，不把思路局限在某一判定方法上。學(xué)生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。在對課案的反復打磨期間，本人收獲頗豐。

　　但有些環(huán)節中的`處理做得不是很好，定理的選擇的練習中，出發(fā)點(diǎn)是好，但花費的時(shí)間較多，導致新課講授的時(shí)間較少。探索判定定理時(shí)，安排了學(xué)生在練習本上寫(xiě)，老師巡視，最后評講，其實(shí)最好是讓學(xué)生板演；最后的練習講評中時(shí)間比較不充裕，所以導致講得比較簡(jiǎn)單，更多的是引導與提示，沒(méi)有充分留有時(shí)間給學(xué)生思考。

　　改進(jìn)措施：

　　1、對教學(xué)設計與時(shí)間地分配要做更好的思考，以增強對時(shí)間控制地敏感度，更好地分配好每一環(huán)節所花的時(shí)間。

　　2、讓課堂慢下來(lái)，爭取讓更多的學(xué)生消化好課堂新知，理解好知識點(diǎn)與例題。

　　3、在課堂上放心地讓學(xué)生去嘗試錯誤，多些讓學(xué)生自主思考。

　　4、對學(xué)生的學(xué)習與做題多些方法性的指導。

　　在以后的日常教學(xué)中，要有意識地進(jìn)一步嘗試和運用，真正使學(xué)生能力得以培養，技能逐步形成，數學(xué)素質(zhì)得到提高。

　　平行四邊形教學(xué)反思 8

　　我在本節復習課中通過(guò)一道開(kāi)放性題目的設計對平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了全項的訓練，這種以題目帶動(dòng)知識點(diǎn)進(jìn)行復習的方式可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻，同時(shí)由于開(kāi)放性題目的條件或結論的不確定性和廣泛性讓學(xué)生們異常地感興趣，更加地有動(dòng)力！課堂上你爭我搶?zhuān)�讓結論一步一步地得到升華，真的讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)闊了視野同時(shí)復習了太多久為的知識，我們教師在課堂上一定要善于煽動(dòng)孩子們的那股沖勁，讓他們在快樂(lè )中愉悅地學(xué)習。

　　對于訓練題目的選擇，本節課我始終沒(méi)有脫離教材，我改變了書(shū)中例3的背景，發(fā)現有很多同學(xué)根本沒(méi)有想到連對角線(xiàn)證明，這說(shuō)明什么呢？我始終認為第一輪復習回原書(shū)本是很重要的，如果我們教師能夠認真挖掘書(shū)中例題及習題，在它的基礎上加以變式和拓展，這遠比我們“滿(mǎn)堂灌”效果強上百倍，千倍，同時(shí)孩子們也會(huì )在你的影響下養成歸納、探究的'好習慣，這會(huì )讓我們的孩子們終身受益。

　　本節課三中孩子們留給了我太多的快樂(lè )和美好記憶，他們對知識的掌握運用純熟自如，對問(wèn)題的挖掘既有廣度又有深度，我想這都源于付素芳老師平時(shí)的培養和訓練，感謝付老師在這次出課中給予的大力幫助，愿孩子們在我們的引領(lǐng)下飛速進(jìn)步，在今年的中考中取得優(yōu)異成績(jì)。

　　平行四邊形教學(xué)反思 9

　　1．靈活處理教材

　　對于本節課的知識，不能機械地照搬教材內容，而應該對教材內容進(jìn)行再加工，靈活運用，使教材內容得到升華。在學(xué)生已經(jīng)對矩形相關(guān)知識非常了解的情況下，可以加大課程中的教學(xué)容量，加深對學(xué)生的要求，把關(guān)注學(xué)生能力的培養提到首位，達到本節課所要完成的真正目標。

　　2．分層次教學(xué)

　　對于不同層次的學(xué)生，在課堂上的要求要有所不同，一味的提高難度滿(mǎn)足有能力的'學(xué)生和降低難度適應困難學(xué)生都不是明智的做法，在教學(xué)中選擇因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在同一題目中，通過(guò)一題多問(wèn)或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注，獲得解題的成就感，這就對我們的備課和選題提出了更高的要求。

　　3．充分給學(xué)生以時(shí)間和空間

　　課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己，不僅有利于提高學(xué)生的積極性，更有利于教師發(fā)現學(xué)生的獨到見(jiàn)解和新思維、新想法，同時(shí)還能讓教師發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，這對于課堂教學(xué)是非常有利的。

　　4．應當注意的問(wèn)題

　　幾何教學(xué)有時(shí)對學(xué)生想象能力要求比較高，有些學(xué)生在這方面很有優(yōu)勢，而有一些學(xué)生可能要差一點(diǎn)，課堂教學(xué)不能過(guò)急；此外，幾何教學(xué)中要合理把握學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，合理安排時(shí)間，力圖讓學(xué)生在注意力最集中時(shí)完成最重要的知識內容，還要注意的是，不要讓思維活躍的學(xué)生的回答掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)，應該爭取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

　　平行四邊形教學(xué)反思 10

　　本教學(xué)設計是在充分了解學(xué)生已有知識基礎及仔細分析學(xué)生前測作業(yè)的基礎上設計的，通過(guò)前測發(fā)現學(xué)生對“面積的轉化”是沒(méi)有基礎的，在驗證平行四邊形面積過(guò)程中進(jìn)行了兩次驗證。第一次，讓學(xué)生自己驗證，長(cháng)方形的面積我們學(xué)過(guò)，這是舊知，平行四邊形的面積是新知，把新知轉化成舊知的方法叫做“轉化“。轉化是我們在數學(xué)學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到的方法。得出轉化的思想。第二次用轉化的方法直接求平行四邊形的面積。讓學(xué)生學(xué)會(huì )轉化，便于對三角形和梯形的面積的教學(xué)。

　　這樣的一個(gè)思路的設計充分顧及了學(xué)生的知識基礎與思維特征，讓學(xué)生參與了整個(gè)知識的主動(dòng)建構過(guò)程，“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握�！边@節課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，都是學(xué)生的智慧，然后讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現、去總結，給每個(gè)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，真正使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思考，為后繼學(xué)習培養了能力與思維。

　　但科學(xué)、合理的'教學(xué)設計真正要落實(shí)到課堂、收到意想中的效果，還需要教師有老練而嫻熟的課堂操控能力，本人滿(mǎn)懷信心地走進(jìn)課堂，卻是帶著(zhù)許多的遺憾結束課堂教學(xué)，那是因為學(xué)生的學(xué)習并沒(méi)有做到扎實(shí)、有效，學(xué)生思維碰撞是那么的單一，反思原因，主要是許多的細節都沒(méi)有按教學(xué)設計思路處理好。

　　平行四邊形教學(xué)反思 11

　　本節課是平行四邊形面積計算的第一課時(shí)，重點(diǎn)是探索并掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )用公式計算平等四邊形的面積（須找準平行四邊形底與對應的'高）。難點(diǎn)是探索平等四邊形的面積計算公式（用割補法把平等四邊形變成長(cháng)方形，根據長(cháng)方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式），這也是我們以后探索三角形、梯形面積公式的一種基本方法。

　　因此，作為第一課時(shí)，我設計的重點(diǎn)就在推導平行四邊形面積計算公式的自然引導及探索過(guò)程和找準平行四邊形的底和高計算面積底和高。一節課教學(xué)下來(lái)，反思有以下不足：

　�。�1）從教師自身來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)緊張，導致關(guān)注學(xué)生不夠，學(xué)生的積極性調動(dòng)不理想。

　�。�2）從設計來(lái)說(shuō)，舊知導入（出示生活中的情景圖找學(xué)過(guò)的圖形并抽象出長(cháng)方形，平行四邊形。比在教室里找圖形節省時(shí)間得多）；例2可作為一個(gè)基本練習，不作為例題，這樣練習題型可豐富些。

　�。�3）從現場(chǎng)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，本節課設計了一個(gè)思考題可以培養學(xué)生的思維能力及空間想象能力，但因為斷電和時(shí)間關(guān)系未展示；另一個(gè)最為遺憾的是學(xué)生反思與小結，應將推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程提升到一個(gè)理性的高度，師適當用一兩句話(huà)小結，以便為今后圖形面積計算公式的探索打下基。

　　平行四邊形教學(xué)反思 12

　　于是本節課安排如下；

　　首先，出示教科書(shū)的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀(guān)察，讓他們跟長(cháng)方形和正方形比較，初步感知這類(lèi)圖形的特征。接著(zhù)出示課件，一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點(diǎn)，角有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現對邊是相等的，對角是相等的。平行四邊形上出現一條紅色線(xiàn)條。從平行四邊形的.左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現上下兩條邊的距離一樣，沒(méi)有變化。出示總結：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說(shuō)它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)平行四邊形，此環(huán)節體現“數學(xué)來(lái)源于生活”的教學(xué)理念。

　　其次，講解平行四邊形的特征和特點(diǎn)。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動(dòng)手拉一拉，學(xué)生發(fā)現，得出規律：三角形不易變形（即穩定性），平行四邊形易變形（不穩定性）。同時(shí)讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個(gè)特性的。體現生活中處處有數學(xué)。

　　最后，讓學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫(huà)一個(gè)平行四邊形。老師先在課件上演示畫(huà)法，然后讓學(xué)生做書(shū)上的針對練習。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地認識平行四邊形。 設計鞏固練習。練習往往能反映學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，反應學(xué)生的應用能力。加入拓展練習，對優(yōu)生增加難度。

　　平行四邊形教學(xué)反思 13

　　以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知。

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，應該把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生。因此，我在講授到將已經(jīng)認識的這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類(lèi)時(shí)，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，在分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生出現了多種分類(lèi)的方法，再讓學(xué)生逐一匯報的過(guò)程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長(cháng)方形，正方形，平行四邊形分為一類(lèi)，梯形單獨為一類(lèi)，剩下的一般四邊形為一類(lèi)。按角分，長(cháng)方形，正方形為一類(lèi)，其他的四邊形歸為一類(lèi)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設計可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究，探索，發(fā)現獲得知識。

　　不足之處：應該加強操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)。

　　一個(gè)生動(dòng)學(xué)習情境的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的`熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習比較多，這充分體現了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中思。如果本節課加入一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生借助三角形、平行四邊形的框架，在動(dòng)手游戲中、在充分探索和交流的基礎上，感悟、體會(huì )到三角形的穩定性以及平行四邊形易變形的特性，我覺(jué)得這節課會(huì )更加充實(shí)、活潑。

　　平行四邊形教學(xué)反思 14

　　在學(xué)習初步認識平行四邊形這節課的過(guò)程中，我感覺(jué)到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學(xué)生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形，例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學(xué)生準備四邊形的小木棒支架，拉著(zhù)兩個(gè)頂點(diǎn)，顯示出了四邊形容易變形的特性，學(xué)生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的過(guò)程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習圖形的`重要學(xué)習方式之一。在教學(xué)中，老師可以針對相應的教學(xué)內容引導學(xué)生以操作并思考討論等形式來(lái)完成。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì )了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗到獲取知識的樂(lè )趣，體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽(tīng)的過(guò)程，更激活了思維、增長(cháng)了見(jiàn)識、積累了經(jīng)驗。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習。

　　在學(xué)習多邊形和平行四邊形的過(guò)程中，我感覺(jué)部分學(xué)生在畫(huà)多邊形和平行四邊形的過(guò)程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點(diǎn)不規范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候，對學(xué)生數學(xué)作圖科學(xué)性和規范性要求不夠，在以后的學(xué)習中應該注意這些，讓學(xué)生改掉這種不好的習慣。

　　平行四邊形教學(xué)反思 15

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。

　　在本節的平行四邊形面積公式的推導過(guò)種中我就努力讓學(xué)生得到這種需要。以小組為單位我先讓學(xué)生嘗試自己通過(guò)動(dòng)手操作尋找出求平行四邊形面積的方法。在學(xué)生匯報的過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都很興奮，我也盡可能讓他們大膽地表達自己的想法，對于學(xué)生的想法，我均給予鼓勵。在眾多的想法中有個(gè)同學(xué)提出：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的`乘積。理由是長(cháng)方形和正方形面積公式猜想而得�；�于此我讓學(xué)生再展開(kāi)想像的翅膀，大膽設想，驗證這一想法的準確性。再一次探究的火花被燃起。雖然第一個(gè)猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng )新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。

　　因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證 因而得以靈感。而平行四邊形轉化成長(cháng)方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。

　　平行四邊形教學(xué)反思 16

　　20xx年5月9日在xx市第一小學(xué)四年級三班上了我人生中第二次真正意義上的數字課《平行四邊形》這節課我主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察操作等活動(dòng)經(jīng)歷、體驗、感受平行四邊形的基本特征。對這一堂課不是很滿(mǎn)意，因為之前面對的都是自己的同學(xué)扮演小學(xué)生或者是講微課，腦袋里想讓學(xué)生說(shuō)什么就說(shuō)什么，而現在面對的是一個(gè)個(gè)真正的小學(xué)生，沒(méi)有充分的預設小學(xué)生的情況，導致和自己的預想有些出入。我整理了以下不足之處。

　　1、缺少課堂評價(jià)語(yǔ)言，缺乏語(yǔ)言組織能力，課堂也不活躍，沒(méi)能水到渠成。

　　2、不能拖拖拉拉在每一個(gè)環(huán)節都是平均用力沒(méi)有突出重點(diǎn)，時(shí)間準備不充分，還導致準備的課堂活動(dòng)練習題沒(méi)講就下課了。

　　3、組織教學(xué)欠缺，不能吸引學(xué)生注意力只能靠著(zhù)提高分貝來(lái)吸引學(xué)生。

　　4、在驗證平行四邊形對邊平行時(shí)，沒(méi)有去規范他們每一步該做什么，而是讓他們照著(zhù)樣子做，這種教法學(xué)生很有可能出錯。

　　5、學(xué)生準備了平行四邊形三角形等學(xué)具由于自己經(jīng)驗不足，控場(chǎng)能力不夠，不能很好的掌控住學(xué)生。

　　6、數學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的'發(fā)展，培養學(xué)生數學(xué)思維的能力。這一點(diǎn)我做的完全不夠，在課堂中我只顧講授知識，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展，例如拋出一個(gè)問(wèn)題后沒(méi)有去追問(wèn)。

　　雖然在課堂中一些地方不夠完善還需要改進(jìn)，但是其實(shí)在一堂課后，都會(huì )留下或多或少的遺憾，教學(xué)是一門(mén)永遠有著(zhù)遺憾的藝術(shù)。希望自己能夠用心思考，不斷提升。讓課堂更加精彩。

　　平行四邊形教學(xué)反思 17

　　由于本節課是圖形課，為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識平行四邊形，我讓學(xué)生在預習時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí)，我們就在邊動(dòng)手邊學(xué)習的過(guò)程中首先讓學(xué)生直觀(guān)感知認識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊的特點(diǎn)，在此基礎上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì )畫(huà)從一點(diǎn)到一條線(xiàn)段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生不僅能畫(huà)出平行四邊形的'高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無(wú)數條，因此我就問(wèn)學(xué)生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么平行四邊形的高有無(wú)數條，讓學(xué)生自己能發(fā)現并解釋出高有無(wú)數條的原因，加深學(xué)生學(xué)習的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時(shí)，在練習中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來(lái)，達到融會(huì )貫通。

　　不足之處：在教學(xué)中，讓學(xué)生比較 長(cháng)方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生心中明白，但語(yǔ)言的組織能力還有限，還有待于進(jìn)一步提高。針對以上不足，為了讓學(xué)生更容易理解，可以讓學(xué)生拼一拼，發(fā)現可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)現其實(shí)正方形、長(cháng)方形都是特殊的平行四邊形。

　　平行四邊形教學(xué)反思 18

　　本課的教學(xué)首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，總結出平行四邊形的特點(diǎn)，對其特點(diǎn)有一定的理解認識，并會(huì )以此為依據判斷一個(gè)四邊形是不是平行四邊形。由于本節課是圖形課，為了讓學(xué)生能直觀(guān)地認識平行四邊形，我讓學(xué)生在預習時(shí)就能自己用各種方法做一做平行四邊形，如剪一剪、折一折、做一做。上課時(shí)，我們就在邊動(dòng)手邊學(xué)習的過(guò)程中首先讓學(xué)生直觀(guān)感知認識平行四邊形，在小組合作、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊的`特點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生在自主操作中量出平行四邊形上下兩條邊之間的距離。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì )畫(huà)從一點(diǎn)到一條線(xiàn)段之間的距離、三角形的高，因此學(xué)生不僅能畫(huà)出平行四邊形的高，還知道量出高度。由于平行四邊形的高有無(wú)數條，因此我就問(wèn)學(xué)生什么是平行四邊形的高，從而引出平行四邊形高概念。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么平行四邊形的高有無(wú)數條，讓學(xué)生自己能發(fā)現并解釋出高有無(wú)數條的原因，加深學(xué)生學(xué)習的印象，提高其知識掌握的深度。與此同時(shí)，在練習中把新授知識與學(xué)生的已有概念聯(lián)系起來(lái)，達到融會(huì )貫通。

　　不足之處：在教學(xué)中，讓學(xué)生比較 長(cháng)方形與平行四邊形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生心中明白，但語(yǔ)言的組織能力還有限，還有待于進(jìn)一步提高。針對以上不足，為了讓學(xué)生更容易理解，可以讓學(xué)生拼一拼，發(fā)現可以利用兩塊、四塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)平行四邊形，聯(lián)接三角形與平行四邊行之間的關(guān)系，并在其中發(fā)現其實(shí)正方形、長(cháng)方形都是特殊的平行四邊形。

　　平行四邊形教學(xué)反思 19

　　本節課以學(xué)生習以為常的“平行光線(xiàn)在室內的投影”為情境引出課題，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲．使學(xué)生不知不覺(jué)中走入數學(xué)王國，經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)問(wèn)題的建模過(guò)程實(shí)踐探究，把學(xué)生置于結論的發(fā)現過(guò)程。

　　首先，將枯燥的概念教學(xué)賦予有趣的實(shí)際背景，使教學(xué)內容更生動(dòng)、更鮮活.通過(guò)拼圖游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過(guò)程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合學(xué)生的認知規律．再通過(guò)對拼出的四邊形分類(lèi)，進(jìn)一步加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解．

　　其次，遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的認知規律，對教材內容進(jìn)行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動(dòng)完全開(kāi)放．為學(xué)生提供了自主合作探究的.舞臺，營(yíng)造了思維馳騁的空間，激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng )新的火花．變式訓練，把學(xué)生置于創(chuàng )新思維的深入培養過(guò)程。把書(shū)中一道命題證明的練習題改編成有趣的實(shí)驗操作型問(wèn)題，做到源于教材，活于教材．使學(xué)生學(xué)會(huì )用運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，從而培養學(xué)生思維的嚴謹性、發(fā)散性、靈活性，達到舉一反三的作用．最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，活躍思維，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神。反思小結，把學(xué)生置于知識系統建立的過(guò)程中。這節課的結尾，既有對課堂知識的系統小結，又有對思想方法的高度凝煉，提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力．板書(shū)設計充分體現了本節課的學(xué)習要點(diǎn)，給學(xué)生留下清晰的記憶．

　　平行四邊形教學(xué)反思 20

　　新課標要求我們教師要引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習方式真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法。所以，在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓他們經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。而本節課大部分時(shí)間都是學(xué)生活動(dòng)，例如：學(xué)生借助已有的經(jīng)驗和方格圖，讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應的高有關(guān)，再通過(guò)剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在操作、觀(guān)察、比較中，概括平行四邊形的面積的計算方法，在此過(guò)程中教師還應注意數學(xué)思想方法的滲透，即“轉化”思想的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用以前的知識來(lái)解決現有的問(wèn)題（例如放手讓學(xué)生將自己準備的平行四邊形，通過(guò)剪拼轉化成長(cháng)方形，這樣學(xué)生有非常直觀(guān)的“轉化”感受。）此時(shí)，教師可以這樣對學(xué)生說(shuō)：“探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉化為已經(jīng)學(xué)的`圖形來(lái)研究�！边@樣一來(lái)，學(xué)生比較容易想到將新的、陌生的問(wèn)題轉化成相對熟悉的問(wèn)題。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，體會(huì )解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的數學(xué)應用意識。

　　除此之外，在課堂練習設計分了3個(gè)部分：

　　1、基礎練習

　　2、提升練習

　　3、思維訓練，

　　題目以多種形式呈現，排列遵循由易到難的原則，層層深入，吸引了學(xué)生的注意力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有面對挑戰的信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。

　　平行四邊形教學(xué)反思 21

　　本節課是平行四邊形的判定的第一課時(shí)，它是在學(xué)習了三角形的相關(guān)知識、平行四邊形的定義、性質(zhì)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，主要探究?jì)热菔恰皟山M對邊分別相等的四邊形是平行四邊形”“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”這兩種判定定理。先采用復習引入的方式，喚醒學(xué)生的記憶，明確平行四邊形的定義既是性質(zhì)又是判定，然后讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐——猜想——驗證——推理一系列的探究?jì)蓚�(gè)平行四邊形的判定定理過(guò)程，最后應用判定定理解決問(wèn)題。

　　我在教學(xué)過(guò)程中首先，通過(guò)平行四邊形的定義、性質(zhì)為本節課的順利進(jìn)行打下鋪墊。讓學(xué)生明確平行四邊形的定義既是它的性質(zhì)，又是它的判定，簡(jiǎn)單明了引出課題。

　　其次，讓學(xué)生親歷探究?jì)蓚�(gè)平行四邊形的判定定理的過(guò)程，也是一個(gè)數學(xué)建模過(guò)程和進(jìn)一步培養學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力和圖形遷移能力的.過(guò)程；

　　通過(guò)平行四邊形和三角形之間的相互轉化，滲透了數學(xué)的化歸思想。猜想1猜想2的推理過(guò)程，讓學(xué)生體驗了“發(fā)現”知識的快樂(lè )，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。通過(guò)學(xué)生的互相交流，讓學(xué)生自己完成其推理論證的過(guò)程。

　　證明命題是一個(gè)難點(diǎn)，因此采用先獨立思考、小組合作、再由教師引導，把證明平行四邊形的問(wèn)題逐步轉化為證明線(xiàn)平行、角相等、三角形全等。體現化歸的思想。也使學(xué)生有一個(gè)不斷的自我矯正的過(guò)程,突破了難點(diǎn)。

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