七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思1
讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌，本文是一篇詩(shī)情盎然的借景抒情散文。大約寫(xiě)于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩(shī)文有很大變化，沒(méi)有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調，代之的是鮮明的新鮮格調和歡樂(lè )情緒。作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)意的筆調，細致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥(niǎo)鳴蜂飛蝶舞、細雨滋潤萬(wàn)物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機與活力，激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀(guān)察細致，描述生動(dòng)真切，詩(shī)情畫(huà)意相融相合。
為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在學(xué)習這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫(huà)，唱歌，名曲欣賞，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機盎然的春天，還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會(huì )在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。
本文節奏感強、具有音樂(lè )美感，教學(xué)重點(diǎn)應放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合。
同時(shí)，課文內容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析用詞的準確性和生動(dòng)性，學(xué)會(huì )賞析寫(xiě)景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內容及答案，要讓學(xué)生感到，語(yǔ)文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結出答案來(lái)。
教學(xué)過(guò)程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設計了以下教學(xué)步驟：
1、課文寫(xiě)了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）
2、按照小組進(jìn)行分工，學(xué)生進(jìn)行自讀，找出認為非常好的句子，說(shuō)說(shuō)其妙處及作用。
3、同組里進(jìn)行交流，形成共識。
4、教師巡視指導，要求學(xué)生讀仔細，不能停留在表面。
5、班級交流、互動(dòng)。（教師加入討論，適時(shí)引導。并簡(jiǎn)單板書(shū)。）
應該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺(jué)是不夠深入，不能把作者的內心情感都淋漓盡致地表現出來(lái)。對七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能賞析就已經(jīng)很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說(shuō)明老師沒(méi)有引導好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生賞析，教會(huì )學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開(kāi)始選擇賞析，學(xué)生對課文內容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。課程改革機遇與挑戰并存，只要觀(guān)念轉變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì )猶如春天般生機盎然。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思2
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級上冊第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結束后復出提筆寫(xiě)的一首哲理詩(shī)，本詩(shī)多角度比喻理想的內涵，贊美理想對于人生的深刻意義，從而號召人們樹(shù)立遠大的人生目標并為之拼搏奮斗。
詩(shī)是好詩(shī)，但卻令教師和學(xué)生均感到棘手。雖然作者運用了多種修辭手法，還是抽象和深奧了些，教師不好找突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。在備課的時(shí)候，我就確定用例證突破抽象。兩課時(shí)下來(lái)，我和學(xué)生都感覺(jué)效果不錯。今反思如下。
1、導課自然。第一課時(shí)導課時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)《敢問(wèn)路在何方》，簡(jiǎn)評并贊美了玄奘的追求理想的執著(zhù)。第二課時(shí)給他們講了張海迪的故事，讓學(xué)生了解了張海迪患小兒麻痹癥的歷史。兩次導課都激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了詩(shī)文內容，讓他們自然的理解了相應詩(shī)節的內容，不知不覺(jué)中就解決了兩個(gè)難點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線(xiàn)構成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現的疑難問(wèn)題，或者表述你解讀的內容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答不只，以問(wèn)者居多。后來(lái)，有膽大的學(xué)生開(kāi)始講述自己理解的內容。她講的是第六節（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）但她理解的并不透徹，我在此基礎上適時(shí)引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂？鬧鐘和肥皂有和功能？結果，學(xué)生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學(xué)生思維火花的閃現與燃燒。一學(xué)生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”提出質(zhì)疑，說(shuō)為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以砸碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說(shuō)夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
總之，我把生活中的事例運用到本課教學(xué)中，成功完成了教學(xué)任務(wù)，這些做法還是很有價(jià)值的。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思3
六年級的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格，在此基礎上，老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過(guò)課下的充分閱讀，課上再來(lái)交流這篇文章，再來(lái)交流、感受朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格，似乎是水到渠成的事情�？墒�，不盡然。
這節課，我是引導孩子們從感受朱自清先生語(yǔ)言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語(yǔ)言風(fēng)格的。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節時(shí)，我覺(jué)得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)現了朱老的文章里運用了大量的疊音詞，感覺(jué)寫(xiě)的挺美、挺特別�？墒窃谧x的時(shí)候，卻沒(méi)有了韻味，因時(shí)間的'關(guān)系，我也沒(méi)再引導孩子們去多讀，在這一環(huán)節里，就顯得有點(diǎn)牽強附會(huì )了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒(méi)有通過(guò)自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們也許會(huì )感受更深一點(diǎn)。
在感受修辭美這一環(huán)節時(shí)，還應該對句子的修辭手法再去詳細的分析一下，感受一下，多讀一下，也許體會(huì )會(huì )更深刻。
只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思4
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
在整節課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點(diǎn)突出，把教學(xué)的重點(diǎn)：“理解三個(gè)事例中蘊含的道理”，真正落到了實(shí)處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話(huà)時(shí)，我向孩子質(zhì)疑：這句話(huà)給我們強調了哪兩種人生觀(guān)？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀(guān)是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑：積極的人生觀(guān)指的是什么？你能舉個(gè)生活中的例子嗎？消極的人生觀(guān)指的是什么？你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎？如此一來(lái)，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思5
《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng )設情境，復習事例導入；自讀課文，專(zhuān)題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng )設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感；配樂(lè )朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì )遇到什么困難？你會(huì )如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？這些話(huà)使學(xué)生設身處地為種子擔憂(yōu)，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。
存在不足：
課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節忘記進(jìn)行。不能夠充分的調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生全員參與。
七年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思6
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
當然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如 “文中寫(xiě)了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時(shí)地予以引導，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物。
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