圓的認識教學(xué)反思（通用20篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編整理的圓的認識教學(xué)反思（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
圓的認識教學(xué)反思 篇1
本屆課通過(guò)學(xué)生的折和量，來(lái)發(fā)現感知圓里的知識，幫助學(xué)生形成表象，為學(xué)生探索圓各部分的名稱(chēng)，猜想圓的特征，起了很好的鋪墊作用。
同時(shí)在動(dòng)手操作活動(dòng)中，讓學(xué)生參與了學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在知識的形成過(guò)程中發(fā)揮主體作用。在學(xué)生經(jīng)過(guò)操作，對圓的知識有了一定的感性認識的基礎上，讓學(xué)生自學(xué)課文，再通過(guò)互相交流，使學(xué)生逐步建立了完整的.正確的概念。
運用"猜想驗證"的方法，引導學(xué)生借助操作過(guò)程與已學(xué)過(guò)的半徑、直徑對圓可能有哪些特征，進(jìn)行了合理的猜想；通過(guò)小組討論交流、相互補充，提高了學(xué)生分析推理能力；然后讓學(xué)生自己想辦法驗證，使學(xué)生的求異思維得到發(fā)展；畫(huà)圓是這節課的非重點(diǎn)內容，則通過(guò)學(xué)生自我實(shí)踐便可掌握。
本課采用"自主探究式"數學(xué)課堂教學(xué)模式。按“明確目標一一自主探究，合作交流——自練反饋，鞏固新知——運用新知，質(zhì)疑釋疑”的程序實(shí)施操作的。教學(xué)過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，讓他們自己去發(fā)現、去猜想、去驗證、去討論、去合作……
從而實(shí)現了“自主探究"，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力使學(xué)生成為真正的學(xué)習主人。學(xué)生的學(xué)習興趣也可以提高。
圓的認識教學(xué)反思 篇2
圓的認識一節內容相對簡(jiǎn)單，也是許多老師公開(kāi)課首選的內容之一。許多老師都在絞盡腦汁冥思苦想，試圖用所突破。結果到頭萊，一切都是白費力氣。甚至是弄巧成拙。每節課其實(shí)都已經(jīng)由專(zhuān)家前輩定出了大調子，就像一首歌，曲調已成，如果我們試圖改變，求怪求新。只能是破壞主旋律之美。我們應該在扎扎實(shí)實(shí)上好這節課上下功夫。在把這節課上得行云流水上下功夫。
上課伊始，每個(gè)老師采取的`開(kāi)課方式過(guò)種多樣，但只要吸引住學(xué)生就是好的。我采取了投籃的游戲，讓學(xué)生從游戲規則入手，我發(fā)現連平時(shí)最不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生也積極投入。真的，雞吃米的故事也許不能用在其他方面，但是用在小學(xué)生身上確實(shí)是可行的。
然后我又趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞我站成一個(gè)圓。我故意走動(dòng)，學(xué)生也略加思考，集體跟著(zhù)老師一動(dòng)在動(dòng)。這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題，圓心決定著(zhù)什么？全班頓悟，都在積極主動(dòng)的投入思考，有一個(gè)人冒出“位置“兩字，全班都明白了。雖然有人沒(méi)想起來(lái)。但是，他也在認真聽(tīng)。
回想自己這些年，也有許多課上得如此閑庭信步，正真是在享受課堂。師生心里那就一個(gè)字兒，爽!但絕大時(shí)間還是自己控制不住自己。課堂上不能自己嚴格要求自己，做出了一些既傷害孩子有無(wú)用的事情。切記，任何情況下都要克制。
圓的認識教學(xué)反思 篇3
圓的面積是學(xué)生在學(xué)習了圓的基本特征、圓周長(cháng)的探討、應用后學(xué)習的，因為學(xué)生在學(xué)習圓的周長(cháng)公式探討的時(shí)候已經(jīng)明白了“化曲為直”的數學(xué)思想，所以在探討圓的面積公式時(shí)，在這個(gè)基礎上再滲透“數學(xué)的極限思想”，學(xué)生在這樣的情況下，學(xué)習的圓的面積計算，有利于學(xué)生知識的遷移，這樣，也是學(xué)習上的一次飛躍，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)：
一、從圓的周長(cháng)到圓的面積體驗其中不同
本課開(kāi)始，先與圓的周長(cháng)與圓的面積比較不同，接著(zhù)結合回憶平行四邊形的.探究方法，引導學(xué)生發(fā)現“轉化”是探究新的數學(xué)知識、解決數學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、大膽猜測，激發(fā)探究
在凸現圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行估測。當學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設計實(shí)驗驗證：以正方形的邊長(cháng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內容是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預埋”。
三、演示操作，加深理解
當學(xué)生通過(guò)估測后，讓學(xué)生來(lái)做個(gè)實(shí)驗討論。每個(gè)同學(xué)手中都有一個(gè)圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么圖形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。 這樣，通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動(dòng)作形象思維，讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認知水平。通過(guò)觀(guān)察，比較、分析，發(fā)現圓的面積、周長(cháng)、半徑和拼成的近似長(cháng)方形面積、長(cháng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質(zhì)地引導，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉化為長(cháng)方形(三角形、梯形)的探索活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到充分激發(fā)，探索能力、分析問(wèn)題和解決同題的能力得到了提高。
在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)量的加大，對于圓的面積公式還應讓學(xué)生多點(diǎn)時(shí)
間去思考，去推導。細節的設計還要精心安排。特別是學(xué)生在口述推導的過(guò)程中，導出的太快，公式推導不明顯，怎樣出來(lái)的結果演示太快，學(xué)生不易消化。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意細化。
四、引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。
本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是圓的面積計算公式的推導。教學(xué)時(shí)，教師作為引導者只是給學(xué)生指明了探究的方向，而把探究的過(guò)程留給學(xué)生。學(xué)生則以小組為單位，通過(guò)合作剪拼，把圓轉化成學(xué)過(guò)的圖形（平行四邊形），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結合課件演示，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現“分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長(cháng)方形”，并從中發(fā)現圓和拼成的長(cháng)方形之間的關(guān)系，從而根據長(cháng)方形面積的計算公式，推導出圓面積的計算公式。在整個(gè)推導過(guò)程中，學(xué)生始終以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習討論，共同經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體驗成功的喜悅。這樣的學(xué)習方式不僅有利于學(xué)生理解和掌握圓的面積的計算公式，而且培養了他們的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、探索精神。在掌握數學(xué)學(xué)習方法的同時(shí)，學(xué)生的空間觀(guān)念得到進(jìn)一步發(fā)展。
五、存在和改進(jìn)的地方有：
1、學(xué)生在知識技能形成的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極思考，不懂得如何靈活運用知識解決一些實(shí)際問(wèn)題；
2、學(xué)生的計算有待加強，在上課過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的計算速度比較慢，學(xué)生還沒(méi)有達到要求，特別是當半徑等于一個(gè)小數時(shí)，學(xué)生很多就犯錯了！如：r=0.3厘米，求圓的面積，有部分學(xué)生會(huì )把0.3的平方算成是0.9，結果就出錯，這在以后的計算練習中引導學(xué)生認真計算，培養學(xué)生認真審題的良好習慣！
圓的認識教學(xué)反思 篇4
《圓的認識》是一節概念課，之前學(xué)生學(xué)習的都是直線(xiàn)圖形，而這節課學(xué)習的圓是一種曲線(xiàn)圖形，本節課的教學(xué)內容也是以后學(xué)習圓的周長(cháng)，圓的面積等的基礎，所以至關(guān)重要。通過(guò)課堂教學(xué)我感慨頗多，既有成功的喜悅，又有失敗的遺憾，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
成功之處：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，在課前讓學(xué)生搜集帶有圓形的物品和剪出小圓片，并且相互展示，這樣上課前就給了學(xué)生豐富的感性認識，為進(jìn)一步學(xué)習打下了基礎。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生在老師的引導下，親自動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)自己的親身參與，了解了圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生自主探索圓的直徑與半徑的關(guān)系，通過(guò)讓學(xué)生量一量，比一比，和同桌討論，與小組其他成員的'探究，培養了自主合作探究的習慣和能力。
4、抓住了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，在認識圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，學(xué)生最容易忘記“在同一個(gè)圓里”，我先讓學(xué)生自己量，然后與同桌比較，最后小組討論，從而給學(xué)生留下了深刻的印象。
圓的認識教學(xué)反思 篇5
在圓的認識這一節課中，由于是一節起始課，我特別注重了孩子們對知識的體驗過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的'一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法。
另外，這節課中我也注重了培養孩子們應用知識的能力。如提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。真正體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
圓的認識教學(xué)反思 篇6
《圓的認識》這節課屬于概念教學(xué)，下面我從準備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先是對這節課的準備�！秷A的認識》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設計上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行設計。從日常生活出發(fā)感知圓——自主探究畫(huà)圓——認識各部分名稱(chēng)——探索圓的特征——解釋?xiě)谩?/p>
關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì )：基于各方面的準備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀(guān)察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫(huà)法及圓各部分的名稱(chēng)，特征。更要讓學(xué)生通過(guò)親身感受去認識圓，我讓他們不僅要動(dòng)腦筋想，動(dòng)口說(shuō)，還要動(dòng)手折、畫(huà)，提高他們的自學(xué)能力和空間觀(guān)念。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動(dòng)。具體有兩方面完成較好：
一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我讓學(xué)生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著(zhù)讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。使學(xué)生具體的感知數學(xué)應用的廣泛性，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習目的教育。
二、恰當地處理教材，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
探討圓的特征是本節課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設計了幾個(gè)環(huán)節循序漸進(jìn)：1.讓學(xué)生嘗試用不同的方法畫(huà)圓，認識各種畫(huà)圓方法的局限性，接著(zhù)介紹用圓規畫(huà)圓，滲透圓規兩腳叉開(kāi)的大小跟圓的大小有關(guān)，圓規針尖的位置決定圓的位置。2.有了上一環(huán)節的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比的方法認識圓心，探索半徑、直徑的特征：在同一個(gè)圓內，有無(wú)數條半徑和直徑，并通過(guò)課件演示，驗證同圓中所有的半徑都相等，所以的直徑也都相等。這一環(huán)節較好的.突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養。3.最后通過(guò)量一量及課件演示，認識同圓中，直徑的長(cháng)度是半徑的2倍，半徑的長(cháng)度是直徑的二分之一，學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。
最后值得思考和改進(jìn)的地方：
1.在學(xué)生掌握了畫(huà)圓的方法及認識圓的特征后，沒(méi)有很好的讓他們理解數學(xué)概念：圓內、圓外、圓上三個(gè)名稱(chēng)。
2、本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。
3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。
圓的認識教學(xué)反思 篇7
數學(xué)也是一種文化，《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在前言中明確指出：“數學(xué)的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分�！比绾卧谡n程實(shí)施過(guò)程中踐行并彰顯數學(xué)的文化本性，讓文化成為數學(xué)課堂的一種自然本色，我們著(zhù)眼“過(guò)程”與“凝聚”進(jìn)行了初步的探索。
1．數學(xué)發(fā)展到今天，人們對于她的認識己經(jīng)歷了巨大的變化。如今，與其說(shuō)數學(xué)是一些結論的組合，毋寧說(shuō)她更是一種過(guò)程，一種不斷經(jīng)歷嘗試、反思、解釋、重構的再創(chuàng )造過(guò)程。因而對于圓的特征的認識，我并沒(méi)有沿襲傳統的小步子教學(xué)，即在亦步亦趨的“師生問(wèn)答”中展開(kāi)，而是將諸多細小的認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流、共同分享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的.完整過(guò)程。整堂課，“發(fā)現與分享”成為真正的主旋律，而知識、能力、方法、情感等恰恰在創(chuàng )造與分享的過(guò)程中得以自然建構與生成。
2．承認“數學(xué)是一種過(guò)程”的同時(shí)，我們也應清晰地意識到，作為人類(lèi)文化重要組成部分的數學(xué)，在經(jīng)歷了漫長(cháng)的發(fā)展過(guò)程后，“凝聚”并積淀下了一代代人創(chuàng )造和智慧的結晶，我們有理由向學(xué)生展現數學(xué)所凝聚的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受數學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略人類(lèi)的智慧與文明�；诖�，教學(xué)伊始，我們選擇從最常見(jiàn)的自然現象引人，引發(fā)學(xué)生感受圓的神奇魅力；探究結束，我們介紹了中國古代關(guān)于圓的記載，拓寬學(xué)生的知識視野；最后，我們更是借助“解釋自然的圓”和“欣賞人文的圓”等活動(dòng)，幫助學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)學(xué)習中不斷積累感受、提升認識，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學(xué)生的心間，成為學(xué)生數學(xué)成長(cháng)的不竭動(dòng)力源
圓的認識教學(xué)反思 篇8
本節課的設計思路是：生活中的數學(xué)現象——提煉為數學(xué)知識——運用與實(shí)際生活。讓學(xué)生去感受生活，去體驗數學(xué)。
1、數學(xué)來(lái)源于生活。
這是這個(gè)教學(xué)案例的一條主線(xiàn)，數學(xué)來(lái)源于生活體現了知識產(chǎn)生的根源，還知識以本來(lái)面貌。學(xué)生從現實(shí)生活中來(lái)學(xué)數學(xué)，不僅可以具體形象的學(xué)習知識，而且讓學(xué)生認識到數學(xué)學(xué)習的重要性和必要性。
新《數學(xué)課程標準》要求：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的”這一基本理念，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，探究和交流等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，增強了數學(xué)的應用意識。
圓是一種常見(jiàn)的圖形，它是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，學(xué)生已經(jīng)對圓有了初步的感性認識，因此，用一個(gè)牛吃草的生活情景引入新課。從這個(gè)日常生活中常見(jiàn)的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材中，讓學(xué)生在生活情景中進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、上升為數學(xué)知識。
在案例中，先通過(guò)觀(guān)察牛吃草形成的圓形中，起決定作用的因素，發(fā)現了木樁及牛繩的作用，這些具體的事物中，教師由木樁——圓心，牛繩——半徑，反映出了所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題，把反映數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征提取出來(lái)，用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括出“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”，因此，把生活中的數學(xué)問(wèn)題提煉為數學(xué)知識的學(xué)習。學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì )到數學(xué)與數學(xué)與現實(shí)生活之間的聯(lián)系：數學(xué)源于生活，要符合生活實(shí)際，但不完全等同于生活，而是高于生活。
3、應用于實(shí)際。
數學(xué)知識的學(xué)習的最終目的還是利用這些知識來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這樣的學(xué)習才是現實(shí)的，才是學(xué)生所喜愛(ài)的。在本案例的最后所設計的發(fā)散練習中，就是要學(xué)生用所學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生要明確如何畫(huà)圖，如何畫(huà)操場(chǎng)上最大的圓，他們結合今天所學(xué)的知識找到圓心，半徑，并且明白它們的'作用。體現知識在生活中的應用不是單一的，不變的。學(xué)生在畫(huà)這個(gè)圓時(shí)還要知道怎樣畫(huà)才是最大的，就又利用了圓的其他知識，把關(guān)于圓的知識進(jìn)行綜合運用。
數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析現實(shí)生活，去解決日常生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習的情感，而本案例正好是對這一本質(zhì)的探索和實(shí)際。
圓的認識教學(xué)反思 篇9
《新課程標準》十分強調數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事實(shí)出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作機會(huì )，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用。
想一想車(chē)輪為什么會(huì )做成圓形的，車(chē)軸應裝在哪里？這個(gè)問(wèn)題學(xué)習圓的認識后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學(xué)生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設計的確打開(kāi)了學(xué)生關(guān)于圓的記憶，于是學(xué)生侃侃而談，為了使學(xué)生進(jìn)一步認識圓，做好感性認識，我課件準備了生活中各種類(lèi)型的圓，真正體現了數學(xué)來(lái)源于生活，圓和我們以前學(xué)過(guò)的平面圖形有何不同？使學(xué)生明白以前的這些圖形都是由直線(xiàn)圍成的平面圖形，而圓的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形。再引導學(xué)生通過(guò)剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色。小組組合作，自主探究，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，量一量，你發(fā)現了什么？重視學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。利用他們原有的生活知識經(jīng)驗極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性使學(xué)生最大限度地參與到探究新知的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自主探究得知圓的特征。
圓的畫(huà)法是本節課的另一重點(diǎn)內容，小組合作能想出幾種畫(huà)圓的方法？雖然用圓規畫(huà)圓對于學(xué)生來(lái)講并不陌生，但我還是先介紹了圓規，畫(huà)圓一般得用圓規，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí)，圓心決定圓的`位置，圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題。
最后應用知識，體驗價(jià)值。在探究完圓的特征后，回到課前設疑的問(wèn)題，提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。正真體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。懂得用所學(xué)知識解釋周?chē)挛�，提高運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。利用圓規畫(huà)圓的環(huán)節：教學(xué)還不夠細致，在巡視時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，基本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在鞏固運用時(shí)發(fā)現有的學(xué)生沒(méi)有掌握畫(huà)圓的方法。
圓的認識教學(xué)反思 篇10
《圓的初步認識》這一內容，教材安排4教時(shí)。因為學(xué)生對圓已經(jīng)有了一些感性的認識，因此對于這節課我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標
1.認識生活中的圓，感知圓的共同特征。
2.通過(guò)畫(huà)圓，認識圓心和半徑。
3.能用圓規畫(huà)圓，并能按指定的半徑畫(huà)圓。并能初步知道半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。
4.通過(guò)欣賞由圓組成的圖案，感受幾何的美，對幾何產(chǎn)生興趣。
為了幫助學(xué)生對圓概念的形成，整節課我主要強調了動(dòng)手畫(huà)圓。首先，在紙上直接畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)發(fā)現其實(shí)畫(huà)得不圓，從而激發(fā)他們去探究怎樣畫(huà)才能很圓，為什么要這樣畫(huà)才能很圓。接著(zhù)，是用紙片畫(huà)圓。這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在用紙片畫(huà)圓的過(guò)程中，明確了圓的特點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(cháng)，也引出了對圓心和半徑的認識。在這個(gè)環(huán)節中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用紙片畫(huà)圓的操作過(guò)程可能存在困難。
然后，是用圓規畫(huà)圓，并會(huì )畫(huà)指定半徑的`圓。通過(guò)幾次畫(huà)圓，學(xué)生認識了圓心和半徑，也了解圓心和半徑之間的關(guān)系：圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。在這節課里，我還設計了一些環(huán)節。如：關(guān)于圓的半徑的辨析。我先在黑板上展示了4位學(xué)生畫(huà)的圓心和半徑，其實(shí)他們畫(huà)的半徑和我在黑板上畫(huà)得其實(shí)是一個(gè)方向，但我在展示時(shí)把他們放置成不同的方向，讓學(xué)生在老師這種無(wú)聲的教學(xué)中感悟圓的半徑其實(shí)有很多條。接著(zhù)，我又出示了4個(gè)圓，繼續辨析哪些半徑是正確的，來(lái)加深對半徑的認識。在教學(xué)中，我還設計了一個(gè)探究的環(huán)節，主動(dòng)探究圓心和半徑，把一些書(shū)本上沒(méi)有提及的知識讓學(xué)生自己把它挖掘出來(lái)。
在整節課的教學(xué)中，我覺(jué)得最難就是關(guān)于半徑的教學(xué)。因為書(shū)上也沒(méi)有一個(gè)明確的概念，只是說(shuō)從圓上任一點(diǎn)到圓心的這一段相等的距離，用r表示，而r就是半徑。為此，這一環(huán)節我經(jīng)過(guò)幾次的修改。最先備課時(shí)，我并沒(méi)有使用紙片畫(huà)圓，而是直接用圓規畫(huà)圓，從使用圓規中發(fā)現針尖固定的是圓心，而圓規兩腳之間的距離就是半徑。但實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現學(xué)生連使用圓規都不是很熟練，更不用從畫(huà)圓中認識圓心和半徑了。然后，我又進(jìn)行了改進(jìn)，用紙片畫(huà)圓，觀(guān)察老師畫(huà)的過(guò)程，再通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，感知固定不動(dòng)的那個(gè)點(diǎn)就是圓心，從圓心到圓上的著(zhù)一段相等的距離就是半徑。雖然這一過(guò)程學(xué)生較易接受，但反饋過(guò)程中又發(fā)現學(xué)生心里明白，但表述起來(lái)有困難。最后，我把這個(gè)過(guò)程改進(jìn)成今天這節課，把畫(huà)圓的過(guò)程概括成兩點(diǎn)：固定的點(diǎn)，相等的長(cháng)。從中直觀(guān)而形象的引出半徑就是從固定的點(diǎn)到圓上的這一段相等的長(cháng)。
在整節課的教學(xué)過(guò)程中，肯定還存在一些問(wèn)題，希望各位老師能夠指正。
圓的認識教學(xué)反思 篇11
一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。
在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生先說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課結束時(shí)引導學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，這樣不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)中，我設計一些具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的'一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
圓的認識教學(xué)反思 篇12
聽(tīng)了張老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。張老師《圓的認識》這節課在這方面進(jìn)行了認真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、課前的展示讓學(xué)生的注意力開(kāi)始高度的集中，圖片的世界讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察里面的人像的個(gè)數，學(xué)生的注意力就集中，為接下去的上課做好了準備。
二、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當的認識，他們的學(xué)習不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。張老師就從學(xué)校到家的距離，讓學(xué)生自己來(lái)找一找家在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)現了圓。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢的.了解到了圓的半徑，直徑和原點(diǎn)。所以在這部分的教學(xué)中，張老師沒(méi)有花很多的時(shí)間是強調，學(xué)生對于這個(gè)概念還是比較清晰的，只要適當的指導就可以了，張老師處理的很到位。張老師讓學(xué)生指出這些之后，又回歸到了小明家和學(xué)校，讓學(xué)生來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，從來(lái)加深學(xué)生對于圓的認識。
再比如，用圓規畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
三、練習選取錦上添花。
張老師在練習的選取中，對于一個(gè)題目，一個(gè)圖形，幾個(gè)點(diǎn)展開(kāi)這個(gè)習題，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)題目的不能變法，鞏固圓的知識，圓的直徑，半徑在不知不覺(jué)中就滲透進(jìn)去了，而不是死板的教學(xué)，直徑是多少，半徑是多少，枯燥乏味的課堂就不存在了。幾個(gè)點(diǎn)變形的題目，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，想象的空間更大了。
同時(shí)，張老師還引出了墨子的“圓一中同長(cháng)也”。由這句話(huà)，又讓學(xué)生想，為了籃球場(chǎng)的中間是一個(gè)圓形的，怎么樣來(lái)畫(huà)好這個(gè)圓形。一個(gè)開(kāi)放性的題目，讓整個(gè)課堂更加的活躍，學(xué)生也在這中間對于圓的知識更加的了解和明白。
張老師注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，讓整堂課更加的有趣和形象。
圓的認識教學(xué)反思 篇13
我執教的“圓的認識”是義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)課本第十一冊的內容。它是在低年級初步認識圓的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。此前雖然已經(jīng)初步認識過(guò)圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的。由認識平面的直線(xiàn)圖形到認識平面上的曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的又一次飛躍。由此我在教學(xué)中力求體現以下三方面理念：
1、體現主體與主導作用的統一。
《課程標準》指出學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。
本節課的教學(xué)，學(xué)生在充分畫(huà)圓和折圓觀(guān)察后教師提出問(wèn)題：請同學(xué)們仔細觀(guān)察手中的圓，你發(fā)現了什么？引導學(xué)生先自己嘗試發(fā)現，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，充分體會(huì )半徑和直徑的關(guān)系，而不是教師一味的講授，學(xué)生親自動(dòng)手操作感知，而不是教師演示、學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流，充分體現了學(xué)生的主人翁地位和教師的主導地位。
2、借助活動(dòng)創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生自主探究能力。
建構主義認為，數學(xué)的知識、思想和方法，不應是通過(guò)教師的傳授獲得，而應是學(xué)生在一定情境下，借助教師的.引導，通過(guò)自身有意義的學(xué)習活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，在本節課中我先讓學(xué)生自己去創(chuàng )造一個(gè)圓，通過(guò)小組合作，利用他們原有的生活知識經(jīng)驗，和多種工具創(chuàng )造圓，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，使外部的學(xué)習活動(dòng)逐步內化為學(xué)生自身內部的智力活動(dòng)，通過(guò)全方位的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。
3、體現數學(xué)聯(lián)系生活。
《課標》指出：“人類(lèi)生活與數學(xué)之間的聯(lián)系應當在數學(xué)課程中得到充分體現”，同樣這樣的聯(lián)系也應當在數學(xué)教學(xué)中得到充分的體現。本課集中體現在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節上：第一是“讓學(xué)生用各種不同的辦法創(chuàng )造圓”這個(gè)環(huán)節。因為學(xué)生在認識圓之前，已經(jīng)對圓有大量的生活經(jīng)驗，所以讓學(xué)生想出各種辦法得到圓，就能使學(xué)生感受到圓其實(shí)離我們生活很近，它就在我們的身邊；第二個(gè)體現是在教學(xué)的最后，在學(xué)習了圓的相關(guān)知識后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)車(chē)輪為什么設計成圓形。此環(huán)節的意圖就是要讓學(xué)生在看到生活中的圓時(shí)能力所能及地對這些生活現象利用數學(xué)知識來(lái)作出解釋。這樣就更加深了對圓的認識，并培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
圓的認識教學(xué)反思 篇14
通過(guò)一節課的學(xué)習，我發(fā)現了一些成功之處：
一、將數學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)
學(xué)生在日常生活中對圓已經(jīng)有了比較多的感性認識，因此，在教學(xué)時(shí)盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉、親切的氛圍中自然地進(jìn)入到課堂學(xué)習中。
二、在生活中體現數學(xué)
在本節課中，為學(xué)生提供操作的機會(huì )，讓學(xué)生用手中圖形物體畫(huà)一畫(huà)，折一折形成圓形紙片，并在桌面上滾動(dòng)，得到圓易滾動(dòng)的特點(diǎn)；而且畫(huà)出的圓大小不同，是因為實(shí)物不同。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要形式。在教學(xué)中多次采用了小組合作的學(xué)習方式，有意識的`為學(xué)生創(chuàng )設交流的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與組員進(jìn)行交流，培養了學(xué)生合作的意識。通過(guò)了解中國傳統文化中的圓使學(xué)生體會(huì )傳統文化的美，培養學(xué)生熱愛(ài)傳統文化的情感和民族自豪感。通過(guò)將學(xué)生的名字連成一個(gè)圓，使學(xué)生更深入理解圓的內涵，培養學(xué)生集體主義精神。
不足之處：
學(xué)生手里有圓，互相交流，但是在折一折操作時(shí)學(xué)生跑去和其他小組說(shuō)話(huà)，有的快有的慢，滾動(dòng)起來(lái)收拾不住。
圓的認識教學(xué)反思 篇15
圓的認識是學(xué)生已經(jīng)初步掌握了直線(xiàn)圖形特征的探索方法、并對圓有了初步的感性認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。目的是為以后學(xué)習圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。
一、把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗，利用變化的幻燈片實(shí)現課堂有效學(xué)習。
學(xué)生對圓并不陌生，生活中這個(gè)完美的曲邊圖形幾乎處處可見(jiàn)，全部學(xué)生都能從若干個(gè)平面圖形中挑出圓。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點(diǎn)是到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡，是動(dòng)點(diǎn)的軌跡，這和直邊圖形有著(zhù)本質(zhì)的區別。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn)，看到圓“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程——點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)。
圓是由一條封閉曲線(xiàn)圍成的圖形，它的特征主要體現在隱形的線(xiàn)段——半徑和隱形的點(diǎn)——圓心上。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，動(dòng)手學(xué)數學(xué)。
教師在學(xué)習的過(guò)程中應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，充分體現學(xué)生的主體性。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”，教師要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )”。對圓的認識我的設計是從畫(huà)圓開(kāi)始。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫(huà)圓，然后展示所畫(huà)的圓并說(shuō)說(shuō)用什么畫(huà)的，重點(diǎn)放在用圓規規范畫(huà)圓上。利用投影，先展示學(xué)生用圓規畫(huà)圓的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生補充用圓規畫(huà)圓的過(guò)程中需要注意的'事項，使學(xué)生明確畫(huà)圓時(shí)的定點(diǎn)、定長(cháng)。這樣的設計目的是讓學(xué)生初步感知畫(huà)圓可以利用手中的現有圓形物體來(lái)描畫(huà)，也可以用圓規畫(huà)出更規范的圓。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的生活情境，展現學(xué)生的不同思維。
每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，但是學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)一定的差異，這是必然的。學(xué)生在生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考和探索。本節課幾處開(kāi)放性的設問(wèn)都為學(xué)生創(chuàng )造了機會(huì )，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車(chē)輪做成圓的”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就展現出了不同的思維水平。絕大部分學(xué)生可以發(fā)現在同一圓內所有半徑相等。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長(cháng)度，從而推斷出所有的半徑都相等。
四、課后出現了一些問(wèn)題，一是最后的探索圓的特性沒(méi)有時(shí)間上，第二學(xué)生對于半徑和直徑的關(guān)系并沒(méi)有很深的感悟，第三，學(xué)生動(dòng)手操作上還有許多的問(wèn)題。
針對這三方面，在今后教學(xué)中，要加強圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系。
�。ㄒ唬�、可以在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓。讓學(xué)生對圓看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過(guò)的平面圖形比一比有什么不一樣的地方？讓學(xué)生先獨立思考，讓后交流后匯報。學(xué)生的第一感受是圓沒(méi)有角，這樣的感知讓學(xué)生摸的時(shí)候就很容易體會(huì )，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，實(shí)際上只要最后總結出圓的線(xiàn)條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結出圓是曲線(xiàn)圖形。接下來(lái)讓學(xué)生自己創(chuàng )作圓，只要學(xué)生有一種即可，讓后讓學(xué)生介紹。有些學(xué)生畫(huà)出的圓不是很標準，那么老師就可以自然過(guò)度到，下一部分畫(huà)圓的最一般工具是圓規。
�。ǘ�、介紹完半徑和直徑后，可讓學(xué)生通過(guò)練一練，判斷哪條是直徑哪條是半徑？并量出他們的長(cháng)度，你發(fā)現什么？判斷可以同桌相互說(shuō)，量完后可以讓學(xué)生思考你發(fā)現什么？在這道題中，學(xué)生會(huì )發(fā)現在同一個(gè)圓內，直徑是半徑的兩倍。這樣學(xué)生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻，然后出示兩道畫(huà)圖題：1、畫(huà)一個(gè)半徑為3厘米的圓，2、畫(huà)一個(gè)直徑為3厘米的圓。再讓學(xué)生在畫(huà)圓中感知，直徑和半徑的關(guān)系，同時(shí)指出，圓規兩腳間的舉例是圓的半徑。
�。ㄈ�、最后在時(shí)間允許的條件下，對圓的認識進(jìn)一步加深，包括對稱(chēng)軸，以及回到生活中的事例，如：學(xué)校要建一個(gè)圓形的水池，沒(méi)有這么大的圓規怎么辦？等等。
這節課利用多媒體教學(xué)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生對新知識的探究，學(xué)生不僅認識了圓的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，使學(xué)生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，創(chuàng )造性思維得到了培養和發(fā)展。
圓的認識教學(xué)反思 篇16
一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)，圓的認識教學(xué)反思。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。教師通過(guò)引導學(xué)生尋找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的'機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心，教學(xué)反思《圓的認識教學(xué)反思》。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在自主探索中建構。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑, 圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
3.應用知識，體驗價(jià)值。提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生再好奇，愉悅的氛圍中明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。正真體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：
1、在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
2、本節課小組合作學(xué)習的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。
圓的認識教學(xué)反思 篇17
我們曾聽(tīng)過(guò)的《圓的認識》這節課中，誰(shuí)都不敢放棄這樣的一個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)：圓內、圓外、圓上，并在學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生用“圓內、圓外、圓上”如此精確而到位的數學(xué)語(yǔ)言，來(lái)表述圓的直徑、半徑的概念，以體現數學(xué)教學(xué)的內在的“嚴謹性、科學(xué)性和規范性”。
其實(shí)，如果我們在意一下學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與認知水平，像“圓內、圓外、圓上”這樣所謂的知識點(diǎn)，學(xué)生完全可以獨立的感知。放手將數學(xué)知識獨立建構的權利交給學(xué)生，多在意學(xué)生知識的內化，多給學(xué)生一點(diǎn)自我建構與理解的時(shí)間與空間，這豈不是更好？
只可惜，在很多的小學(xué)數學(xué)課中，一些非數學(xué)本質(zhì)但已約定俗成的所謂的數學(xué)結論或概念，一直成為困撓一線(xiàn)教師的頑癥。
是啊，數學(xué)教學(xué)，為何一定要在知識與技能的圈里打轉？我不否認必要的數學(xué)知識的學(xué)習，也不排斥必要且有效的雙基訓練。但，萬(wàn)不可“一葉障目，不見(jiàn)森林”。
但張老師這節課，就沒(méi)有讓兒童的視野局限于“圓內、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學(xué)生在操作與交流中內心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象征，不應肢解開(kāi)來(lái)，以一種生硬呈現在學(xué)生面前。我想，這也許就是他這節“美不勝收”的數學(xué)課的數學(xué)文化觀(guān)及其數學(xué)文化的魅力所在。
新的世紀，理應有與時(shí)俱進(jìn)的數學(xué)教育觀(guān)，更應有體現中國教育本土文化理念的教學(xué)論與課程觀(guān)，而這一切，就取決于真正有效的建立起一種促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展的.數學(xué)文化思想，前幾天通過(guò)網(wǎng)絡(luò )聽(tīng)了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益匪淺，張老師在這節課中，將這樣的數學(xué)文化極其充分的展示出來(lái)：
師生情感的交流，是真誠而熱烈的；學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習，是在求知欲被充分激發(fā)起來(lái)的情境下，開(kāi)展獨立探究與合作交流的。
在這節課中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，組織者、欣賞者而存在于兒童的學(xué)習過(guò)程之中，他讓學(xué)生擁有自我選擇畫(huà)圓工具的方法，并讓兒童在畫(huà)中，學(xué)會(huì )選擇與放棄；他讓兒童從水紋泛起的圓中，體驗一種自然界與數學(xué)神秘的聯(lián)系與力量；他讓兒童在“沒(méi)有沒(méi)有規矩，也成方圓”的情境體驗中，理解了來(lái)自?xún)和罱?jīng)驗的自然辯證法。而這一切，沒(méi)有絲毫的暗示，有的只是對學(xué)生積極探究的一種肯定。
當學(xué)會(huì )畫(huà)圓時(shí)，有學(xué)生交流說(shuō)：“我們組在繩子的一端系上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現了一個(gè)圓�！�
教師沒(méi)有為學(xué)生的不守規矩而漠視對兒童創(chuàng )造才能的肯定。于是，張老師說(shuō)：盡管這一方法沒(méi)有能在白紙上最終“畫(huà)”出一個(gè)圓，但他們的創(chuàng )造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）
這掌聲，其實(shí)是來(lái)自學(xué)生內心的一種欣賞與激勵，這并不是由教師發(fā)出鼓掌指令下響起的掌聲，才是心緒的一種真實(shí)而美好的流淌。
是啊，退一步，只是教師從知識的傳授者稍稍向后退一步，必定會(huì )與學(xué)生走得更近，會(huì )更好的走進(jìn)兒童的心中，這樣的退，也許正是中國傳統的道家文化中的“無(wú)為”之境吧。
圓的認識教學(xué)反思 篇18
《圓的認識》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，《圓的認識》教學(xué)反思。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結合具體情境和操作活動(dòng)激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗，促使學(xué)生逐步歸納、內化，上升到數學(xué)層面來(lái)認識圓。
從設計的角度反思：
1.重視學(xué)生的自主探究。
設計時(shí)改變許多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學(xué)生感受跳起來(lái)摘蘋(píng)果的樂(lè )趣。我認為那樣看起來(lái)是學(xué)生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進(jìn)行的，到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說(shuō)微乎其微，當然就談不上分析失敗的原因。積極主動(dòng)的教學(xué)時(shí)間準確把握固然重要，學(xué)生探究的結果也很重要，但是學(xué)生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要，我們沒(méi)有必要害怕學(xué)生得不出結果。
2.敢于跳出教材。
在備課過(guò)程中，我發(fā)現先畫(huà)圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學(xué)生在交流中難以準確表述。所以就先認識再畫(huà)圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。
3.重視知識的自然生成。
我認為新知識的提出、新結論的生成應該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習中，我認為不符合學(xué)生的認知，學(xué)生已經(jīng)在課堂中進(jìn)行了幾次畫(huà)圓，不可能不出現這樣的疑問(wèn)，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現問(wèn)題時(shí)就引導學(xué)生反思呢？
教學(xué)中我引導學(xué)生通過(guò)找畫(huà)圖中的'問(wèn)題，自然引出圓心決定圓的位置，設計新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象；第二次畫(huà)圓要求學(xué)生畫(huà)大一點(diǎn)的圓，學(xué)生自然會(huì )通過(guò)改變圓規兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學(xué)生并沒(méi)有非常清楚半徑的作用，但實(shí)際已經(jīng)有意識，所以教師一出示：半徑?jīng)Q定圓的xx時(shí)，學(xué)生很順利的得出。
從課堂效果的角度看：整節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生勤思、勤動(dòng)手中積極探究，課堂參與度較廣。
4、幾點(diǎn)不足：
1.教師應變能力有待提高。在課堂中出現了教師意料之外的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有很好的處理，致使課堂教學(xué)受到了影響。
2.細節設計不夠合理。在出示半徑和直徑的定義時(shí)，只是口頭的進(jìn)行描述，沒(méi)有進(jìn)行明確展示出來(lái)，使得學(xué)生對定義沒(méi)有明確概念。
圓的認識教學(xué)反思 篇19
《圓的認識》一課選自小學(xué)數學(xué)人教版教材第12冊，是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現實(shí)的密切聯(lián)系，再引導學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫(huà)圓的方法，在此基礎上，再引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握圓的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學(xué)生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對于圓所內涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗，對于圓在歷史、文化、數學(xué)發(fā)展過(guò)程中與人類(lèi)結下的不解之緣感受不深。
基于這樣的認識，我試圖對本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調整：
一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現者的角色，引導學(xué)生在認識完圓的一些基本概念后，自主展開(kāi)對于圓的特征的發(fā)現，并在交流對話(huà)中完善相應的認知結構；
另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì )、歷史、數學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨特魅力。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的'主體，在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。
比如：
1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)。在認識圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規等研究工具，選擇研究材料，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫(huà)等手段，在獨立探索和小組合作中學(xué)習，獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。
2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。在一般的關(guān)于圓的認識課堂教學(xué)中的練習階段，教師總會(huì )設計多層次、多角度的習題，以鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應用中形成有關(guān)圓的知識和技能。我并沒(méi)有機械地進(jìn)行所謂習題練習，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵：中國古代的陰陽(yáng)太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著(zhù)名的圓形建筑、中國著(zhù)名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等。最后，數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。我在課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
圓的認識教學(xué)反思 篇20
《圓的認識》這一節公開(kāi)課，是一節30分鐘的課。我在設計這一節課時(shí)，有自己的一些想法和觀(guān)念。圓，是生活中常見(jiàn)的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、操作等使學(xué)生認識圓。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系
從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始，我還是先復習了對其他平面圖形的認識，三角形，長(cháng)方形，平行四邊形等等。關(guān)于復習部分，學(xué)生已經(jīng)知道，不應再詳細引導學(xué)生面積或者周長(cháng)計算公式的'由來(lái)。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、操作認識圓
本課時(shí)我設計的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，畫(huà)圓方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫(huà)一圈，第二是借助圓規畫(huà)圓。對于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫(huà)圓的經(jīng)驗，那么關(guān)鍵是在于畫(huà)圓的具體操作過(guò)程。我巧妙的利用了自己畫(huà)圓時(shí)出現的失誤，引導學(xué)生發(fā)現，畫(huà)圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉一周。
在認識圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設計的第一個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生比賽，30秒看誰(shuí)畫(huà)的半徑多？1分鐘折直徑，看誰(shuí)折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結論，圓的半徑和直徑有無(wú)數條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設計的兩個(gè)操作，其實(shí)課后反思，只應該設計第一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)應該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，直徑是有無(wú)數條的�；顒�(dòng)設計的多，雖然調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是浪費了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習。
三、自學(xué)認識圓的各部分名稱(chēng)
對于圓心、半徑、直徑的名稱(chēng)，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)有一定的認識。所以在學(xué)習名稱(chēng)時(shí)，我讓根據提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習方式，對于簡(jiǎn)單的內容，應該讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)指一指圓心的位置，再通過(guò)找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫(huà)一畫(huà)，折一折，加深對名稱(chēng)的認識。結合習題，鞏固了對名稱(chēng)的認識。
四、不足之處
這是一節30分鐘的課，但是我設計的部分還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對于鄉村學(xué)生，基礎較差，我總是放不開(kāi)手，一些知識講的太細，學(xué)生會(huì )的知識講的太多，這也導致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應該體現學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思考多說(shuō)，這是今后我教學(xué)要思考實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言方面，我也要改進(jìn)自己，多一些幽默，多一些風(fēng)趣。
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