語(yǔ)言表達得體教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的語(yǔ)言表達得體教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)言表達得體教學(xué)反思1
作文教學(xué)應強調落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)具體可操作的寫(xiě)作訓練逐漸達到教學(xué)目的。第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我的設計意圖主要集中在通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，加強認識，并在認知基礎上進(jìn)行相應的習作練習，加強對教學(xué)目標：做到作文“語(yǔ)言要連貫”中的具體兩個(gè)要求。
在實(shí)踐教學(xué)中，根據學(xué)生在課堂上的表現和學(xué)習狀態(tài)，我在教學(xué)設計部分進(jìn)行了以下調整和反思：
一、練習內容應與授課知識點(diǎn)一一對應，做到有的放矢，同一時(shí)間對學(xué)生的指向要求不宜過(guò)多。在原教學(xué)設計中，要求學(xué)生認識“前后話(huà)題要一致”與“語(yǔ)句順序要合理”兩個(gè)知識點(diǎn)后，在“寫(xiě)作實(shí)踐一”的練習中，同時(shí)就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行修改。但在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生對具體要求不太清晰，修改過(guò)程進(jìn)度緩慢，效果不明顯。在此基礎上，在第二個(gè)班級上課時(shí)，調整教學(xué)策略，同一個(gè)練習訓練分項進(jìn)行，在講授完“前后話(huà)題要一致”知識點(diǎn)后先以此為目標對材料進(jìn)行修改，隨后第二知識點(diǎn)講授完畢后再以對應要求進(jìn)行二次修改。將練習分為兩次進(jìn)行，使得目標更明確，指向性更強，學(xué)生也能夠即時(shí)對相應知識點(diǎn)進(jìn)行認知鞏固。
二、學(xué)生的堂上練習時(shí)間比重應加大，練習成果有相應標準范文進(jìn)行橫向對比，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認知。寫(xiě)作訓練還是應該讓學(xué)生多練，并且練習后能夠及時(shí)獲得相應的反饋，才能讓學(xué)生真正理解如何實(shí)現寫(xiě)作目的。對于“果園”為話(huà)題，圍繞三種語(yǔ)句順序的文段，在首個(gè)班級授課中，我僅僅將其作為三種語(yǔ)句順序的范例，進(jìn)行展示。隨后直接讓學(xué)生進(jìn)行練習，為完成一篇完整的習作做鋪墊。這個(gè)過(guò)程，在正式開(kāi)始堂上習作時(shí)，學(xué)生雖對例文有印象，但具體落實(shí)到紙筆寫(xiě)出來(lái)，卻還是不能理解如何具體體現相應的順序類(lèi)型。
基于此教學(xué)設計效果微弱，我在第二個(gè)班級調整教學(xué)策略如下：對學(xué)生詳細解釋三種語(yǔ)句順序的區分，隨后分組分別以“果園”為話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行文段訓練，再展示范文，讓學(xué)生將自己的'習作和范文進(jìn)行對比、展示，讓學(xué)生通過(guò)練筆，感受具體語(yǔ)句類(lèi)型。在此基礎上，后面正式的文段創(chuàng )作中，學(xué)生能夠快速上手，對知識點(diǎn)的掌握從理解到鞏固，能夠更好落實(shí)目標。
語(yǔ)言表達得體教學(xué)反思2
第二課時(shí)的教學(xué)，在鞏固前面知識要點(diǎn)的基礎上，強調段落的分布以及段落、句子間的銜接，主要時(shí)間安排在于學(xué)生對習作的修改和展示上。這節課的總體教學(xué)設計較為合理，能夠完成對應教學(xué)知識點(diǎn)，綜合整節課程的教學(xué)表現，我的思考和反思如下：
一、時(shí)間掌控能力有待進(jìn)一步加強。在教學(xué)過(guò)程中，應該根據學(xué)生的具體情況適當調整課堂側重點(diǎn)，對學(xué)生練習、討論的時(shí)間應該有較好的把控力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習作練習的完成速度比我原來(lái)設想的要快，但是展示時(shí)間卻超出了規定的時(shí)間。對此情況，我沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調整，使得最后課程結束較為倉促，未能夠在有效時(shí)間內對授課內容進(jìn)行小結。
二、學(xué)生自主探究學(xué)習，成果展示環(huán)節，具體指示要明確精準。為落實(shí)“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，此次課堂強調學(xué)生自行修改習作，并展示成果。雖展示成果前，已提示學(xué)生從“主題、語(yǔ)句、段落、銜接”四個(gè)部分進(jìn)行分析，但是學(xué)生尚未能在展示時(shí)很好落實(shí)�；诖嘶A，我的教學(xué)策略修改如下：
在另一個(gè)班級教學(xué)中，我板書(shū)明確“主題部分”，思考習作前后部分話(huà)題是否統一，是否有明確的中心句；在“語(yǔ)句部分”，要分析展示習作具體運用了怎樣的順序，具體體現在哪里？；“段落部分”，整片習作結構是否明確，段落是否合理？最后，在就“銜接”部分，分析展示習作所體現出來(lái)的關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)與銜接語(yǔ)。在說(shuō)明具體展示操作后，我再議一片習作作為展示范例，就以上內容逐一示范分析，繼而讓學(xué)生明確展示時(shí)應該具體如何操作。
教學(xué)策略的調整，使得學(xué)生對分析習作有整體的結構認知，知道如何進(jìn)行展示，減少了猶豫的時(shí)間，加快了進(jìn)度，并且實(shí)現了展示效益的最大化。
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