《最佳路徑》的教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《最佳路徑》的教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《最佳路徑》的教學(xué)反思1
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當我讀到課文第二自然段時(shí)，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺(jué)得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話(huà)：A 接到催促電報，他心里十分焦急。B 接到催促電報，他心里更加焦急。C 接到催促電報，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節，我請學(xué)生仔細讀讀這三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當樂(lè )樂(lè )同學(xué)說(shuō)出：“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應的.，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設計路徑過(guò)程中的精益求精、追求完美，他很偉大�！苯淌依锉l(fā)出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著(zhù)，我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：你有過(guò)焦躁的時(shí)候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來(lái)是怎么解決的？當孩子們說(shuō)出常人的種種情形后，我話(huà)鋒一轉：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對這一切的�！焙茏匀坏匾肓讼挛牡膶W(xué)習。
學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導孩子們感悟：當我們遇到難題，因為找不到解決問(wèn)題的方法而焦躁時(shí)，應該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無(wú)意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導。
語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)文。一切皆來(lái)自語(yǔ)文。
《最佳路徑》的教學(xué)反思2
今天和學(xué)生一起了《最佳路徑》，這篇課文所講的事，是世界建筑史非常著(zhù)名的案例，迪斯尼樂(lè )園的路徑是世界少有的，因為世界建筑大師格羅培斯的這一建筑設計也引起了各行各業(yè)的思考，這一智慧也成了管理學(xué)上的著(zhù)名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學(xué)四年級語(yǔ)文教材，其實(shí)是讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到世界大師的世界原來(lái)是如此的簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感受到大師的獨特思考。
這篇文章給予學(xué)生很多東西：
一是給予了學(xué)生“自由”。自由是世界上最大的創(chuàng )造，沒(méi)有自由可以說(shuō)就沒(méi)有世界驚人的創(chuàng )造。迪斯尼樂(lè )園的路徑只所評為世界最佳設計，那是因為建筑大師用了人的自由，用了所有來(lái)迪斯尼樂(lè )園來(lái)的顧客的自由�？磥�(lái)他原來(lái)50多次的設計肯定在自由上沒(méi)有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實(shí)上自由也能讓每個(gè)學(xué)生，包括我們老師走向成功。沒(méi)有自由就沒(méi)有知識，沒(méi)有自由就沒(méi)有創(chuàng )造。
二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現象。我們每天遇到的事，看到的東西，往往會(huì )成為一個(gè)人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經(jīng)營(yíng)方式，也就是說(shuō)看到了這個(gè)原型，受原型啟發(fā)創(chuàng )造了世界奇跡。
三是遇到問(wèn)題怎么辦？遇到問(wèn)題，不要隨便放棄，要學(xué)會(huì )用多種方式來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文是工具性很強的學(xué)科，我想這種工具在學(xué)習這篇文章中也有所體現�，F在的孩子也許遇不到像文中這樣的問(wèn)題，但不能說(shuō)他們將來(lái)遇不到這類(lèi)問(wèn)題。今天學(xué)習這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會(huì )多角度思考問(wèn)題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問(wèn)題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考，也許能夠找到答案，但整篇文章來(lái)看，從最后的結果來(lái)看，他肯定找到這條世界最佳設計。他在焦躁之時(shí)選擇了去地中海海濱，清理一下思緒。沒(méi)有想到，這個(gè)決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以，這個(gè)例子給予我們另外一種思維，遇到困難要快速想到另外一種生活，因為另外一種生活會(huì )幫助你的`。
四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現。每個(gè)人都會(huì )有靈感，過(guò)去筆者常說(shuō)，每個(gè)人的靈感其實(shí)都是創(chuàng )造。但靈感來(lái)的太快，忘記的也太快。所以當靈感來(lái)時(shí)，一定要抓住靈感。這篇文章，我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫(xiě)到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車(chē)摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎�；氐阶〉�，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開(kāi)放�！睆倪@些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺(jué)得在本課的學(xué)習中，我們應該引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何拆抓住靈感，處理思考靈感。靈感會(huì )讓人快樂(lè )的，我想大家從課文中可以讀到這種快樂(lè )。我們如果也能這樣對待自己的靈感，同樣可以感受到快樂(lè )。
《最佳路徑》的教學(xué)反思3
我覺(jué)得，陸老師的這節課是用他自己的方式創(chuàng )造著(zhù)“最佳路徑”，聽(tīng)后感受頗深。
第一，有本故實(shí)在
�。保员緸楸�。在《最佳路徑》這節課中，我們不難發(fā)現陸老師提出的每一個(gè)要求、每一個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本展開(kāi)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要么在潛心讀書(shū)，要么在交流研討，課堂上書(shū)聲瑯瑯，許多真知灼見(jiàn)從學(xué)生的心靈深處流淌出來(lái)。陸老師引導學(xué)生提出討論的問(wèn)題恰好包含著(zhù)課后的兩個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧�！拔谋尽笔墙虒W(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習困難的“最佳路徑”。
�。玻员菊贡�。我感到陸老師對于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書(shū)，在讀中思索文本的`核心問(wèn)題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，陸老師設計了一個(gè)富有創(chuàng )意的練筆，這個(gè)練筆匠心獨運，充分體現了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓練設計不也是讓學(xué)生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？
第二，有思故求實(shí)
�。保畬W(xué)生思悟。通過(guò)這節課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對話(huà)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話(huà)的過(guò)程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀(guān)點(diǎn)，充分體現了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
�。玻處熕紝�(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生獨自與文本對話(huà)時(shí)的潛心會(huì )文，還是師生之間、生生之間的對話(huà)活動(dòng)，陸老師總是堅持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考，在與師生、生生對話(huà)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流，碰撞智慧，分享快樂(lè )。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)而不虛偽，扎實(shí)而不做作。
《最佳路徑》的教學(xué)反思4
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園的路徑設計而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物豐滿(mǎn)，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(cháng)。
學(xué)習“遇到難題”這部分內容，我引導學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)�！肮タ诉^(guò)無(wú)數個(gè)難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫(xiě)，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒(méi)有一次是他滿(mǎn)意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣(mài)葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著(zhù)密不可分的.關(guān)系。閱讀這部分內容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導他們采用讀書(shū)做記號的方法來(lái)畫(huà)出兩種賣(mài)葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣(mài)葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會(huì )，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣(mài)出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區，這里的葡萄最先賣(mài)完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng )新思維得到了體現。他們驚訝地發(fā)現，賣(mài)葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的具有創(chuàng )新精神的人，她賣(mài)葡萄的方式與眾不同，卻體現著(zhù)人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學(xué)生們發(fā)現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
《最佳路徑》的教學(xué)反思5
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)，意蘊深遠的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事，著(zhù)重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣(mài)葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳選擇。
課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣(mài)葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買(mǎi)葡萄”的對比：
在學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國南部有一個(gè)著(zhù)名的`葡萄產(chǎn)區，許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣(mài)葡萄的結果怎樣？通過(guò)兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì )如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣(mài)葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯(lián)系：
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系？領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè )園路經(jīng)設計為什么被評為最佳設計？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說(shuō)這種設計方法不同尋常，給人充分的自由；有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習上的最佳路徑。
設計歸設計，反思整節課教學(xué)，在“對比”部分牽扯的時(shí)間過(guò)多，“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn)，導致有少數后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設的依據，之后想一想，如果引入魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)“……這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！被蛟S對學(xué)生的理解有所幫助。
《最佳路徑》的教學(xué)反思6
《最佳路徑》是一篇內容生動(dòng)、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè )園設計路徑的故事。
“迪斯尼樂(lè )園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛(ài)的卡通形象和漂亮的建筑一定會(huì )提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開(kāi)始，我就出示幾幅迪斯尼樂(lè )園的圖片，學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的“米老鼠”、“唐老鴨”等動(dòng)畫(huà)形象，還有“白雪公主和七個(gè)小矮人”的插圖，趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè )園中最著(zhù)名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，看來(lái)，他們有了讀書(shū)的欲望了。
另外，感悟迪斯尼樂(lè )園的最佳路徑設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對老奶奶賣(mài)葡萄方式的學(xué)習中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì )買(mǎi)誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì )買(mǎi)老奶奶的。因為“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè )趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì )自己摘葡萄的樂(lè )趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習中可厚積薄發(fā)。結尾，我設計這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì )上的專(zhuān)家、評委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè )園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的'，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會(huì )，其本身就是一種最佳的選擇。
整節課線(xiàn)條清晰，重點(diǎn)突出。但由于分析思考用的時(shí)間比重較大，在指導個(gè)別朗讀方面指導不夠充分，有待加強。
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