關(guān)于兩位數加兩位數的教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于兩位數加兩位數的教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎大家分享。
兩位數加兩位數的教學(xué)反思1
“兩位數加兩位數”這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現思維的碰撞，在相互啟發(fā)時(shí)閃現創(chuàng )新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應該做些什么呢？事實(shí)證明，在小組合作學(xué)習中，教師的作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都想一種方法后，我開(kāi)始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時(shí)間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時(shí)的興奮不言而喻。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著(zhù)共同之處，認識到每個(gè)學(xué)生學(xué)習的普遍性和規律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進(jìn)步。所以在這節課上，當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出“會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)”的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)，還讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗哪種方法適合做哪種類(lèi)型的題。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節課，我會(huì )更注重學(xué)生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結得出。另外，加強豎式的演算，完全是學(xué)生自己批改，由學(xué)生指出錯誤，讓學(xué)生做個(gè)“小老師”，讓學(xué)生體現成功的樂(lè )趣，使學(xué)生更喜愛(ài)數學(xué)。
兩位數加兩位數的教學(xué)反思2
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
我在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證“14+28”結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
兩位數加兩位數的教學(xué)反思3
“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數的計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機的結合在一起。本節課的教學(xué)想通過(guò)對教材的充分利用和深入挖掘，依據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現在以下兩方面：
1、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”
提倡和鼓勵算法多樣化，是數學(xué)新課程倡導的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現學(xué)生學(xué)習個(gè)性化的重要途徑。本節課注重引導學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化；通過(guò)對教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個(gè)班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
2、重視比較歸納，實(shí)現“優(yōu)化”
方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應該讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。
兩位數加兩位數的教學(xué)反思4
兩位數加兩位數（進(jìn)位）教學(xué)反思因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法。所以設計這節課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材
。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設同學(xué)們一起觀(guān)賞魚(yú)的情境，這不僅是舊知的復習和回顧，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理：通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十根捆成一捆；又通過(guò)撥計數器，個(gè)位滿(mǎn)了10個(gè)珠子，撥去，在十位上撥1個(gè)，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現錯誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。
兩位數加兩位數的教學(xué)反思5
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的'過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
兩位數加兩位數的教學(xué)反思6
兩位數進(jìn)位加法，本課時(shí)是新人教版教材二年級上冊的內容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時(shí)學(xué)生的難點(diǎn)比較清楚。
因為在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式及兩位數加一位數的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過(guò)一些老師的經(jīng)驗做法，所以設計這節課時(shí)，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點(diǎn)，特別注意了以下兩點(diǎn)：
一、根據學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開(kāi)始，我就創(chuàng )設乘車(chē)游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究新知的過(guò)程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現個(gè)位上的數相加滿(mǎn)10了，怎么辦呢？然后引導學(xué)生自主探究算理、通過(guò)擺小棒，滿(mǎn)了十個(gè)先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過(guò)目標明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預想學(xué)生會(huì )出現的錯誤，例如忘記滿(mǎn)十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個(gè)位沒(méi)滿(mǎn)十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現是否有這樣的錯誤，然后在練習中，我把學(xué)生出現的錯誤一一展現出來(lái)，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、改正。在課中我設想的錯誤沒(méi)能一一出現，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時(shí)也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
兩位數加兩位數的教學(xué)反思7
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法中，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，如何向十位進(jìn)位的問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生有了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點(diǎn)，在教學(xué)中我是這樣設計的：
由直觀(guān)到抽象，培養學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實(shí)際年齡和認知特點(diǎn)，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導學(xué)生運用學(xué)具先來(lái)擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿(mǎn)十根小棒可以捆成一捆。在計數器的演示過(guò)程，通過(guò)撥珠活動(dòng)，直觀(guān)的顯示個(gè)位上滿(mǎn)十個(gè)珠子是10個(gè)一，也就是1個(gè)十，可以去掉個(gè)位上的10顆算珠，用十位上的一個(gè)珠子表示，一步一步進(jìn)行引導，從直觀(guān)到抽象，讓學(xué)生多動(dòng)手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動(dòng)手去實(shí)踐，感受滿(mǎn)十進(jìn)“1”。學(xué)生動(dòng)手操作后，有了一定的思維，通過(guò)引導學(xué)生回憶操作過(guò)程，幫助建立“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會(huì )，而不是聽(tīng)別人說(shuō)是這樣的，所以“滿(mǎn)十進(jìn)一”。感覺(jué)在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動(dòng)手去試一試，讓他們都在有所體會(huì )的基礎上掌握所學(xué)的知識為后面數的計算奠定了堅實(shí)的基礎。
但是課堂中也暴露了很多的問(wèn)題：
1、之前精心設計的拓展部分，都沒(méi)來(lái)得及練習。
2、課堂基礎練習中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯，我認真的分析學(xué)生錯誤的原因，我發(fā)現有一部分學(xué)生他們在計算兩位數的進(jìn)位加法時(shí)沒(méi)有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進(jìn)位加法時(shí)教材上寫(xiě)著(zhù)也可以從十位算起，同時(shí)又受到口算兩位數加整十數算法的影響。他們先算十位再算個(gè)位，把進(jìn)位給漏了。
3、課堂氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
分析原因：
1、學(xué)生明白了個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話(huà)帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過(guò)程，也沒(méi)有引導學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì )怎么算，等學(xué)生的知識水平成長(cháng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
2、練習的設計沒(méi)有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時(shí)備課的想法是培養學(xué)生的估算能力，從而養成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學(xué)生剛學(xué)習了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒(méi)起到提高的效果，反而耽誤了時(shí)間，應該放在后面下一課時(shí)練習課，可能效果會(huì )更好。
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