幾和第幾教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幾和第幾教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幾和第幾教學(xué)反思1
本月上了一節公開(kāi)課，所選上課內容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節課的教學(xué)流程。第一步是本節課前二十分鐘處于復習階段，包含內容有：講了前一天的作業(yè)練習題，集體訂正錯誤的地方；然后進(jìn)行20以?xún)葦档狞c(diǎn)數；最后是完成20以?xún)劝磾等∥�。第二步是今天內容講解幾和第幾，通過(guò)圖片讓同學(xué)們認識到數與數序，從而應用到生活中。第三步是通過(guò)練習鞏固理解。
課堂中出現的問(wèn)題：
1.時(shí)間上整體把握還不夠精確，尤其每部分時(shí)間分配還有待加強。
2.內容上新課教學(xué)有點(diǎn)少，有些知識沒(méi)有準備充分。
3.鞏固練習的習題準備不夠貼合學(xué)生實(shí)際。
4.課堂干擾過(guò)多未能提前解決，出現教學(xué)事故。
解決問(wèn)題的措施：
1.重新把教學(xué)內容進(jìn)行細化整理，做足充分準備。
2.再次把之前有錯誤的或未講內容再講解一遍，讓學(xué)生們理解透徹。
3.著(zhù)重講解習題，鞏固所學(xué)知識。
4.分層指導學(xué)生完成教學(xué)內容。
通過(guò)這次公開(kāi)課讓我意識到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有很多需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡辦法解決問(wèn)題，而不是忽略問(wèn)題。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對知識的渴望與在校時(shí)是一樣的，要有足夠的耐心和細致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。今后我會(huì )更加努力的鞭策自己，加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)修養。
幾和第幾教學(xué)反思2
自然數有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱(chēng)為基數；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱(chēng)為序數。本節課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數和序數的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
首先，故事導入，引導學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前，我根據一年級學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺(jué)得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”他說(shuō)得對嗎？”“不對，不對�！薄盀槭裁�？”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話(huà)，那他就只吃了一個(gè)�！蔽医璐藱C會(huì )引出了今天的課題《幾和第幾》。
接著(zhù)，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后，我便出示了書(shū)中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認真觀(guān)察情境圖，明白圖的意思，并提出問(wèn)題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買(mǎi)到票，為什么？”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？排在前三個(gè)的又是誰(shuí)？背著(zhù)包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊買(mǎi)票？……”有了指向性較明的問(wèn)題，學(xué)生迅速認識了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……
然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。
一年級學(xué)生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊圖，既能使學(xué)生樂(lè )于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊學(xué)生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾，一共有幾人排隊的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區分左右的訓練有必要加強。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認為對于一年級孩子的教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。
幾和第幾教學(xué)反思3
《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義�！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌�，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。孩子們判斷一共有幾個(gè)并不難，而指出第幾個(gè)必須考慮應從哪個(gè)方位數起，要難得多，對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區別起來(lái)還有一定的困難。
教材的主題圖是排隊買(mǎi)票的情境呈現，出示主題圖后問(wèn)孩子們猜他們在干什么？
從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問(wèn)有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們似乎不太清楚這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我又問(wèn)：這里的第二是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的問(wèn)題學(xué)生就會(huì )回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)�！跋胂胱鲎觥钡�1題涂燈籠，從左邊起，涂4個(gè)和涂第4個(gè)，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個(gè)，再讓他們涂色。
但課上沒(méi)及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)，應該多展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現自己的不足。
做完后還要問(wèn)：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，指一指�！跋胂胱鲎觥钡�2題，左邊一幅圖是問(wèn)小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數陽(yáng)臺的層數，一數發(fā)現小男孩住在第5個(gè)陽(yáng)臺上，所以就說(shuō)是第5層。我就聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)他們：我們現在的教室是第幾層��？（一年級在2樓）他們會(huì )說(shuō)：第2層。
接著(zhù)再讓他們看書(shū)上的圖問(wèn)：我們要怎么數樓的層數呢？
這時(shí)就有學(xué)生明白了數層數應該看門(mén)從下往上數！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說(shuō)第2有的說(shuō)第4，都對，只是要引導學(xué)生完整地說(shuō)話(huà)花了一點(diǎn)時(shí)間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實(shí)際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺(jué)得應該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習來(lái)理解所學(xué)的知識。
況且幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因為這里還涉及到一個(gè)從哪邊數的問(wèn)題，學(xué)生對區分左右還有一定的.困難，而且幾和第幾也會(huì )混淆。比如從右邊起涂第4個(gè)燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數的圈了第四個(gè)這樣的錯誤。當然這也和學(xué)生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習之后，這方面的情況會(huì )有好轉。
幾和第幾教學(xué)反思4
《認識幾和第幾》這一節課，我主要以一個(gè)排隊買(mǎi)票進(jìn)動(dòng)物園觀(guān)看表演的情境貫穿整節課，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性，產(chǎn)生對數學(xué)的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學(xué)習數學(xué)。
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解并能夠區分幾和第幾的不同含義，以及在實(shí)際生活中加以運用。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了很多經(jīng)驗，這對本節課的學(xué)習有一定的幫助。
這是我的教研課，在此之前，我現在另外一個(gè)班級上了一遍。在講解例題的過(guò)程中，當同學(xué)們已經(jīng)得出有5人排隊，戴帽子的小男孩排在第2個(gè)，最后的小女孩排在第5個(gè)時(shí)，我追問(wèn)了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒(méi)有符合我原來(lái)的預想，他們一個(gè)個(gè)有點(diǎn)不知所措。然后我詢(xún)問(wèn)了周老師這是怎么回事，原來(lái)是自己太想當然了，對于一年級的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時(shí)，就省略了這一步。接著(zhù)在涂燈籠的游戲中，讓學(xué)生分別涂出4個(gè)和第4個(gè)，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當問(wèn)到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時(shí)，孩子們可能因為我沒(méi)有很好的引導，有些答非所問(wèn)，甚至有的孩子說(shuō)出：這樣就不是數學(xué)了。當時(shí)有點(diǎn)慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來(lái)看題目：涂4個(gè)，就要數出4個(gè)，涂上顏色；涂第4個(gè)，就要數，并一邊數一邊問(wèn)，第1個(gè)要不要涂色，第2個(gè)呢，第3個(gè)呢，第4個(gè)呢？從而明確只需要涂第4個(gè)。其實(shí)還是要一開(kāi)始引導好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動(dòng)物上山和下山這道題目時(shí)，我很機械的問(wèn)：上山（下山）的動(dòng)物有幾只，誰(shuí)第1，誰(shuí)第2；在之后的追問(wèn)時(shí)，為什么說(shuō)小貓第1,又出現了混亂孩子思想的問(wèn)題，沒(méi)有真正的把題目活用起來(lái)。如果當時(shí)先讓孩子觀(guān)察小動(dòng)物們誰(shuí)排在最前面，誰(shuí)已經(jīng)快到山頂了，再問(wèn)誰(shuí)第1，這樣清楚地提問(wèn)可能就會(huì )讓孩子理解地輕松一點(diǎn)。
幾和第幾教學(xué)反思5
認識幾和第幾這節課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區分開(kāi)“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內容還要結合“左、右”的知識，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專(zhuān)心投入學(xué)習，我就創(chuàng )設了一些情境去吸引學(xué)生的注意。
1、創(chuàng )設情境：借用課本上的例題圖，把它設想成是老師帶小朋友去游樂(lè )園玩，慢慢一步一步引導學(xué)生說(shuō)出去游樂(lè )園要買(mǎi)票；買(mǎi)票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。
2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數一數排隊的人數，問(wèn)小男孩排在第幾個(gè)，又問(wèn)了隊伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會(huì )一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后老師在總結。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾”，它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對這個(gè)知識得到鞏固練習，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)”�！斑@一組第2位同學(xué)站起來(lái)”。用的是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對學(xué)生的鞏固知識還是有很好的幫助的。
3、但是課后我也發(fā)現了一些問(wèn)題。因為在練習中，題目會(huì )規定你從左或者從右數起。在新課前沒(méi)有對左右的知識稍加復習，而只在練習題中提到了，課堂中對于從左數從右數也沒(méi)有做太多的練習，所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避免在發(fā)生，備課時(shí)對于課后的練習也要仔細研究。還有一個(gè)問(wèn)題，一年級學(xué)生的課堂習慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習慣還要多加練習、訓練、提醒，這樣才能提高課堂聽(tīng)課效率。
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