九年級圓教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的九年級圓教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級圓教學(xué)反思1
圓的認識是在學(xué)生對圓有了初步感性認識的基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，目的是為以后學(xué)習圓的性質(zhì)及圓柱體、圓錐體等知識打下基礎。為引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，這節課的教學(xué)設計主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗，利用變化的幻燈片實(shí)現課堂有效學(xué)習。
學(xué)生對圓并不陌生，生活中這個(gè)完美的曲邊圖形幾乎處處可見(jiàn)，全部學(xué)生都能從若干個(gè)平面圖形中挑出圓。學(xué)生看到的圓一般都是靜態(tài)的，而圓的本質(zhì)特點(diǎn)是到定點(diǎn)距離等于定長(cháng)的點(diǎn)的軌跡，是動(dòng)點(diǎn)的軌跡，這和直邊圖形有著(zhù)本質(zhì)的區別。要想讓學(xué)生感悟圓的圖形性質(zhì)特征，就需要讓學(xué)生看到動(dòng)點(diǎn)，看到圓“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程——點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)。圓是由一條封閉曲線(xiàn)圍成的圖形，它的特征主要體現在隱形的線(xiàn)段——半徑和隱形的點(diǎn)——圓心上。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，動(dòng)手學(xué)數學(xué)。
教師在學(xué)習的過(guò)程中應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的選擇，充分體現學(xué)生的主體性。新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”，教師要“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )”。對圓的認識我的設計是從畫(huà)圓開(kāi)始。首先讓學(xué)生利用手中的工具嘗試自己畫(huà)圓，然后展示所畫(huà)的圓并說(shuō)說(shuō)用什么畫(huà)的，重點(diǎn)放在用圓規規范畫(huà)圓上。利用投影，先展示學(xué)生用圓規畫(huà)圓的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生補充用圓規畫(huà)圓的過(guò)程中需要注意的事項，使學(xué)生明確畫(huà)圓時(shí)的定點(diǎn)、定長(cháng)。這樣的設計目的是讓學(xué)生初步感知畫(huà)圓可以利用手中的現有圓形物體來(lái)描畫(huà)，也可以用圓規畫(huà)出更規范的圓。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的生活情境，展現學(xué)生的不同思維。
每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng )造的潛能，但是學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)一定的差異，這是必然的。學(xué)生在生活經(jīng)驗、認知特點(diǎn)、思維方式等方面的差異要求教師要適當創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生能從不同的角度進(jìn)行思考和探索。本節課幾處開(kāi)放性的設問(wèn)都為學(xué)生創(chuàng )造了機會(huì )，使其不同思維都能在課堂中閃光。例如在解決“為什么車(chē)輪做成圓的”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就展現出了不同的思維水平。絕大部分學(xué)生可以發(fā)現在同一圓內所有半徑相等。學(xué)生用量的方法量出多條半徑的長(cháng)度，從而推斷出所有的半徑都相等。
四、利用多媒體調動(dòng)學(xué)生的積極性。
利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生不僅認識了圓的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關(guān)系，更重要的是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，使學(xué)生從知識的積累和能力的發(fā)展走向素質(zhì)的提高；使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，創(chuàng )造性思維得到了培養和發(fā)展。
這節課也出現了一些問(wèn)題，一是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間探索圓的特性，二是學(xué)生在動(dòng)手操作上還有許多的問(wèn)題，另外，在動(dòng)畫(huà)制作上差距很大。
針對這三方面，在今后教學(xué)中，要不斷完善，虛心學(xué)習，努力做到以學(xué)生為主，提高教學(xué)效率。
九年級圓教學(xué)反思2
本單元內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線(xiàn)圖形的認識和面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)對圓的有關(guān)知識的學(xué)習，可以加深學(xué)生對周?chē)挛锏睦斫�，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，也為以后學(xué)習圓柱、圓錐等知識和繪制簡(jiǎn)單統計圖打下基礎。
通過(guò)本單元的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習反饋情況來(lái)看，完成了預設的教學(xué)內容。在本單元教學(xué)過(guò)程中的體會(huì )和感受，讓我有了很多思考和收獲。
一、多讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，進(jìn)一步加深對圓的認識
由于學(xué)生是初次使用圓規，所以通常畫(huà)出的圓的線(xiàn)條不夠光滑。多讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，才能讓學(xué)生更快、更熟練地掌握圓的畫(huà)法。但是，如果只是單純的要求學(xué)生畫(huà)圓，會(huì )比較枯燥，不利于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。因此，布置學(xué)生以圓為基本圖形，設計美麗圖案的作業(yè)。這次作業(yè)不僅讓學(xué)生熟練掌握了圓的畫(huà)法，還讓學(xué)生充分發(fā)揮了想象力來(lái)構圖。學(xué)生在多次畫(huà)圓的過(guò)程中也加深了對圓的認識，有利于對圓的特征的掌握。
二、 進(jìn)一步深化學(xué)生的轉化思想
前面學(xué)習過(guò)的平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的得出，都是運用轉化的思想把圖形轉化成會(huì )求面積的圖形。而本單元的圓的面積計算公式的推導，仍要運用到這一重要的數學(xué)思想。這節課的教學(xué)中，我在啟發(fā)學(xué)生可以用轉化的思想求出圓的面積后，把進(jìn)一步探索轉化方法的機會(huì )留給了學(xué)生。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與進(jìn)來(lái)。借助課件使學(xué)生直觀(guān)感受到當把圓均分成無(wú)窮大的等份時(shí)，我們拼成的近似平行四邊形就變成了一個(gè)長(cháng)方形，初步體會(huì )從量變到質(zhì)變的過(guò)程，感受轉化思想的作用。
三、 進(jìn)一步培養學(xué)生的逆向思維能力
學(xué)生通常習慣于順向思維而形成一種思維定勢，不習慣于逆向思維，思維缺乏靈活性。因此，加強逆向思維對學(xué)好數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣都有重要作用。這個(gè)單元的逆向思維的運用主要體現在對計算公式的`逆向運用上。例如，已知圓的周長(cháng)，求圓的面積。這種題目需要先求出圓的半徑。已知圓的周長(cháng)求半徑，就需要逆向使用計算公式C=2∏r。對逆向思維能力不強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，把計算公式做為等量關(guān)系式，列方程解答，可以減小逆向思維的難度，順利解出這類(lèi)逆向思維的題。對于逆向思維能力較強的人，可以直接由計算公式C=2∏r，得到逆向變換后的計算式子r =C÷2÷∏或r =C÷（2×∏）。利用好這些題型，可以讓學(xué)生的逆向思維能力得到發(fā)展。
四、讓學(xué)生熟練使用計算公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
本單元的教學(xué)目標不僅僅是讓學(xué)生掌握有關(guān)圓的計算公式，更重要的是讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的計算公式來(lái)解決實(shí)際生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的分析、比較中更進(jìn)一步加深對知識的理解。例如，“有一個(gè)半徑為3米的圓形噴水池，它的外面緊圍著(zhù)一條寬為2米的環(huán)形花帶。這條環(huán)形花帶的面積是多少平方米？”這是一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題。解決這道題，首先需要把實(shí)際的場(chǎng)景抽象成一個(gè)數學(xué)模型——環(huán)形。之后，只需要學(xué)生運用求環(huán)形面積的知識來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了。
五、幾點(diǎn)困惑
首先是關(guān)于計算的問(wèn)題。新課標實(shí)施以后，對于計算技能要求降低了很多，學(xué)生的計算能力也顯著(zhù)下降。在計算圓的面積時(shí)，學(xué)生費時(shí)費力且錯誤百出。例如學(xué)生在完成作業(yè)本上關(guān)于圓環(huán)這一課時(shí)作業(yè)時(shí)，幾乎都在半小時(shí)以上，而且計算全部正確的屈指可數。我們是該選擇較簡(jiǎn)單的數據降低計算難度還是惡補計算提高計算正確率？
其次，在這個(gè)單元的教學(xué)中，每一個(gè)看似簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)后面，其實(shí)都蘊含著(zhù)豐富的教育教學(xué)資源，所要補充教學(xué)的內容實(shí)在很多。怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里達到最優(yōu)的教學(xué)效果所需的思考太多太多（我校4位老師幾乎用了近3周的時(shí)間教學(xué)這一單元，按計劃8到10課時(shí)完成）。
九年級圓教學(xué)反思3
1、突出了數學(xué)課堂教學(xué)中的探索性
關(guān)于圓的內接四邊形性質(zhì)的引出，在本教學(xué)案例上沒(méi)有像教材那樣直接給出定理，然后證明；而是利用《幾何畫(huà)板》采取了讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量的方式，使學(xué)生通過(guò)對直觀(guān)圖形的觀(guān)察歸納和猜想，自己去發(fā)現結論，并用命題的形式表述結論。關(guān)于圓內接四邊形性質(zhì)的證明，沒(méi)有采用教師給學(xué)生演示定理證明，而是引導學(xué)生證明猜想，并做了進(jìn)一步的完善。這種探索性的數學(xué)教學(xué)方式在其后的例題講解中亦得到了進(jìn)一步的貫徹。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增強了學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的意識，又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，也向學(xué)生滲透了實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的辯證觀(guān)點(diǎn)。一方面，使數學(xué)不再是一門(mén)單調枯燥，缺乏直觀(guān)印象的高度抽象的學(xué)科，通過(guò)提供生動(dòng)活潑的直觀(guān)演示，讓學(xué)生多角度，快節奏地去認識教學(xué)內容，達到事半功倍的教學(xué)效果；另一方面，計算機所特有的，對數學(xué)活動(dòng)過(guò)程的展示，對數學(xué)細節問(wèn)題的處理可以使學(xué)生體驗到用運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究圖形的思想，讓學(xué)生充分感受到發(fā)現總是代和解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅，培養學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識。
2、引進(jìn)了計算機《幾何畫(huà)板》技術(shù)
本課例在引導學(xué)生得出圓內接四邊形的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)使用《幾何畫(huà)板》，從而實(shí)現了改變圓的半徑，移動(dòng)四邊形的頂點(diǎn)等，從而使初中平面幾何教學(xué)發(fā)生了重大的變化，那就是讓圖形出來(lái)說(shuō)話(huà)，充分調動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這樣一來(lái)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且比過(guò)去的教學(xué)更能夠使學(xué)生深刻地理解幾何。當然，本教學(xué)案例在這方面的探索還是初步的，設想今后通過(guò)計算機技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與應用，初中平面幾何課能夠給學(xué)生更多動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生以研究的方式學(xué)習幾何，進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
3、引入了數學(xué)開(kāi)放題
本教學(xué)案例在增大數學(xué)課堂教學(xué)的探索性，計算機技術(shù)進(jìn)入數學(xué)課堂的同時(shí)，在學(xué)生作業(yè)中還增加了開(kāi)放題（作業(yè)2），為學(xué)生創(chuàng )造了更為廣闊的思維空間，對此應大力提倡。目前，世界各國在數學(xué)教育改革中都十分強調高層次思維能力的培養，這些高層次思維能力包括了推理，交流，概括和解決問(wèn)題等方面的能力。要提高學(xué)生這種高層次的思維，在數學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)開(kāi)放性問(wèn)題是十分有益的。我國的數學(xué)題一直是化歸型的，即將結論化歸為條件，所求的對象化歸為已知的結果。這種只考查邏輯連接的能力固然重要，并且永遠是主要部分，但是，它不能是惟一的。單一的題型已經(jīng)嚴懲阻礙了學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新能力的培養。在數學(xué)教學(xué)中還可將一些常規性題目發(fā)行為開(kāi)放題。如教材中有這樣一個(gè)平面幾何題“證明：順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形�！边@是一個(gè)常規性題目，我們可以把它發(fā)行為“畫(huà)一個(gè)四邊形是什么樣的特殊四邊形，并加以證明�！蔽覀冞�可用計算機來(lái)演示一個(gè)形狀不斷變化的四邊形，讓學(xué)生觀(guān)察它們四條邊中點(diǎn)的連線(xiàn)組成一個(gè)什么樣的特殊四邊形，在學(xué)生完成猜想和證明過(guò)程后，我們進(jìn)而可提出如下問(wèn)題：”要使順次連接四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是菱形，那么對原來(lái)的四邊形應有哪些新的要求？如果要使所得的四邊形是正方形，還需要有什么新的要求？”通過(guò)這些改造，常規題便具有了“開(kāi)放題”的形式，例題的功能也可更充分地發(fā)揮。在此，我們進(jìn)一步強調培養學(xué)生創(chuàng )新意識的數學(xué)課堂教學(xué)，不應僅僅把開(kāi)放題作為一種習題形式，而應作為一咱教學(xué)思想。這種教學(xué)思想反映了數學(xué)教學(xué)觀(guān)的轉變，這主要反映在開(kāi)放性問(wèn)題強調了數學(xué)知識的整體性，數學(xué)教學(xué)的思維性，數學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程性，強調了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用于以及有利于提高學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，提高了學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力等。
九年級圓教學(xué)反思4
教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶。好的數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生怎樣投入數學(xué)學(xué)習，甚至比學(xué)習何種數學(xué)知識更重要。為了給學(xué)生創(chuàng )設更大的發(fā)展空間，我在教材的呈現方式和學(xué)生的學(xué)習方式上，注意為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。根據教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當的加工和處理，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律設計教學(xué)活動(dòng)，鼓勵每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
在本節課的學(xué)習中，首先從公共點(diǎn)的角度認識“圓與圓的位置關(guān)系”，接著(zhù)在“相離”、“相切”的問(wèn)題上出現了思維阻力，最后在老師的引導和多媒體動(dòng)畫(huà)中體驗確切的“圓與圓的位置關(guān)系”，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，既把握了知識的本質(zhì)，學(xué)到了探究方法，又提高了合作、交流的能力。
九年級圓教學(xué)反思5
圓，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一感覺(jué)就是抗拒。因為圓屬于幾何的內容，學(xué)生一般不喜歡學(xué)幾何，所以就不想學(xué)了。因此，在引入的時(shí)候，我特意地舉了一些幾何問(wèn)題和我們的生活有哪些相關(guān)的，圓在我們的生活當中是如何重要的，先給學(xué)生一個(gè)大體印象。引入完畢之后，為了破除學(xué)生那種遇難退縮的情緒，我特意讓學(xué)生知道只要用心學(xué)，專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習數學(xué)也不是一件很難的事情。為了調起學(xué)生的積極性，我先讓學(xué)生閱讀書(shū)本，把該掌握的知識點(diǎn)、概念一一找出來(lái)，然后在黑板上畫(huà)了一個(gè)圖，讓學(xué)生利用自己所理解的，找到相關(guān)的內容，然后答對者進(jìn)行加分。學(xué)生聽(tīng)到有分加，積極性就起來(lái)了，很多同學(xué)認真地閱讀了書(shū)本，對于一些易理解又容易答對的問(wèn)題，我特意給那些中下生回答，大家在課堂上都找到了樂(lè )趣。
從這一節中，我弄懂了一個(gè)道理，人都喜歡學(xué)習自己能夠很快明白的知識，只要你能夠把知識從復雜變得簡(jiǎn)單，把學(xué)生的抗拒變成愉快地接受，這就成功了。特別對于能力不強，處于想學(xué)與不想學(xué)之間的學(xué)生，作為老師一定要想盡辦法把他們的積極性調動(dòng)起來(lái)，要引導她們去學(xué)，不要放棄。有時(shí)候，可能你的一句表?yè)P，你的一點(diǎn)鼓勵都是她們前進(jìn)的動(dòng)力。
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