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方程教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-17 20:46:15 教學(xué)反思 我要投稿

方程教學(xué)反思范文(通用5篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的方程教學(xué)反思范文(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

方程教學(xué)反思范文(通用5篇)

  方程教學(xué)反思1

  前兩天講解了簡(jiǎn)單的方程的解法,加法、減法乘法除法的,覺(jué)得孩子們接受的不錯,一節課下來(lái)練習了好多題,每個(gè)孩子都能得心應手,自己還有點(diǎn)竊喜?墒墙裉靺s讓我大跌眼鏡。

  昨天上課講解了例4和例5,孩子們對了復雜的方程有了初步認識,但在每一步的分析之下孩子們也覺(jué)得很熟悉,原來(lái)是簡(jiǎn)單的方程結合在一起變成復雜的,只要掌握運算順序就不難,結合例題的圖示,分彩筆的例子,先分什么再分什么,讓學(xué)生明白在具體算式中也是結合著(zhù)實(shí)物圖來(lái)做,先把3x看做一個(gè)整體,把剩下的4根彩筆減掉,要想得到一整盒x根的彩筆,就得把3整盒再平均分配,這樣下來(lái)孩子們能夠明白每一步的意思,他們能夠知道先處理多余的彩筆,再考慮整盒的彩筆。這樣下來(lái)理解也不是問(wèn)題,又練了幾道同類(lèi)的題,也很順手。例5的講解上有些難度,孩子始終不太理解把括號看做一個(gè)整體,但在講解和練習下也能做上了。

  今天我想驗收一下昨天學(xué)的怎么樣,結果讓我很頭疼,為什么過(guò)了一宿好多同學(xué)又沒(méi)了思緒,留了6道題,少數幾個(gè)好同學(xué)能夠順利的做上,大部分同學(xué)還在思索著(zhù),課下輔導了幾個(gè)差生,原來(lái)他們又把前面學(xué)的簡(jiǎn)單的方程解法又忘了,自己思考了一下,得給孩子們消化時(shí)間,課上會(huì )了不代表他們一直不忘,還得多加練習!

  方程教學(xué)反思2

  本節課的主要目標是幫助學(xué)生構建式子和方程的知識體系,會(huì )用字母表示數量關(guān)系,掌握方程的有關(guān)知識。

  在課前通過(guò)解讀式與方程的知識,雖然有部分學(xué)生不能完整地整理所學(xué)知識,但仍可對某部分知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理,通過(guò)舉例等的引入方式,引導學(xué)生思考這些知識之間的聯(lián)系,在學(xué)生進(jìn)行練習的基礎上,讓學(xué)生整理的知識形成一個(gè)較為完整的復習內容,突出學(xué)生在整理知識過(guò)程中的主體作用,還能加深學(xué)生對知識的理解,增強復習效果。

  其實(shí)在本節課之初,并沒(méi)有預料到學(xué)生對本節課知識點(diǎn)有很多茫然之處,以至于在教學(xué)中遇到很多學(xué)生沒(méi)有反應的尷尬場(chǎng)面,在老師提出問(wèn)題后,學(xué)生好像什么也不知道,幸虧有以前的教學(xué)經(jīng)驗,對此種情況進(jìn)行了預設,在學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題的時(shí)候,可以先把問(wèn)題放一放,等練習幾道具體的例子后,思維和知識體系會(huì )逐漸明朗。

  教學(xué)設計一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),不能認為學(xué)過(guò)的只要復習一下,學(xué)生就能弄懂,如用方程來(lái)解決問(wèn)題時(shí),對于簡(jiǎn)單的題目,學(xué)生做的很好,但稍復雜一點(diǎn)的題目,部分學(xué)生不能很好的分析題目,找出題目中的關(guān)系式。從中也看出這部分學(xué)生并沒(méi)有掌握好這部分知識。在接下來(lái)的復習中,可以著(zhù)重來(lái)復習這部分知識。

  方程教學(xué)反思3

  本節課的重點(diǎn)是探究分式方程的解法,我首先舉一道一元一次方程復習其解法,然后通過(guò)解一道分式方程,啟發(fā)引導學(xué)生參照一元一次方程的解法,由學(xué)生自己探索、歸納分式方程的解法。學(xué)生不是停留在會(huì )課本知識層面,而是站在研究者的角度深入其境,使學(xué)生的思維得到發(fā)揮。

  在教學(xué)設計上,以探究任務(wù)啟發(fā)引導學(xué)生自學(xué)自悟的方式,提供了學(xué)生自主探究的'舞臺,營(yíng)造了鍛練思維的空間,在經(jīng)歷知識的發(fā)現過(guò)程中,培養了學(xué)生探究、歸納的能力。在課堂教學(xué)中,我時(shí)時(shí)注意營(yíng)造思維氛圍,讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )思考、表達。

  在本課的教學(xué)過(guò)程中,我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手:

  1.分式方程和整式方程的區別:分清楚分式分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件,⑴方程式里必須有分式,⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。同時(shí),由于分母中含有未知數,所以將其轉化為整式方程后求出的解就應使每一個(gè)分式有意義,否則,這個(gè)根就是原方程的增根。正是由于分式方程與整式方程的區別,在解分式方程時(shí)必須進(jìn)行檢驗。

  2.分式方程和整式方程的聯(lián)系:分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母,約去分母,就可以轉化為整式方程來(lái)解,教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。

  3.解分式方程時(shí),如果分母是多項式時(shí),應先寫(xiě)出將分母進(jìn)行因式分解的步驟來(lái),從而讓學(xué)生準確無(wú)誤地找出最簡(jiǎn)公分母

  4.對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因,要啟發(fā)學(xué)生認真思考和討論。

  在教學(xué)方法上,我采用類(lèi)比滲透思想方法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)與一元一次方程解法相比較,啟發(fā)引導學(xué)生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類(lèi)比教學(xué)法具有以下三方面的優(yōu)點(diǎn):

  1.通過(guò)復習一元一次方程的解法,學(xué)生在探究、歸納分式方程解法的同時(shí)進(jìn)行類(lèi)比,讓學(xué)生在解分式方程時(shí)有法可循,而不會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。

  2.把分式方程的解法與一元一次方程的解法進(jìn)行相比較,讓學(xué)生既可以溫習舊知識,又可以加深對新知識的記憶。

  3.通過(guò)對一元一次方程和分式方程解法的類(lèi)比,更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。

  方程教學(xué)反思4

  教師想方設法為學(xué)生設計好的問(wèn)題情景,同時(shí)給學(xué)生提供充分的思維空間,學(xué)生在參與發(fā)現和探索的過(guò)程中思維就會(huì )創(chuàng )在一個(gè)又一個(gè)的點(diǎn)上,這樣的教學(xué)日積月累對于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力是有巨大的作用的。我認為學(xué)好數學(xué)最好的方法是在發(fā)現中學(xué)習,在學(xué)生的再創(chuàng )造中學(xué)習,并引導學(xué)生去學(xué)習。

  教學(xué)設計中教師要根據目的要求,內容多少,重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)生的條件,以及教學(xué)設備等合理地分配教學(xué)時(shí)間。其次,要注意節省時(shí)間,特別是在講授新知識時(shí),要抓住重點(diǎn),不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時(shí)間。通過(guò)練習的反饋,再采取必要的講解或補充練習。再次,要注意盡量安排全班學(xué)生的活動(dòng),如操作、練習鞏固,解應用題等,避免由少數人代替全班學(xué)生的思維活動(dòng),使大多數學(xué)生成為旁觀(guān)者。要注意在一節課內提高學(xué)生的平均做題率。此外,還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式,以便節約教學(xué)時(shí)間,并能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。

  班級的學(xué)生有整體的特點(diǎn),當一定存在個(gè)體差異。如果要求每一個(gè)教學(xué)目標都人人過(guò)關(guān),實(shí)屬不智行為。效率是整體利益的平衡結果,不能因為個(gè)別同學(xué)目標未達成而犧牲整體的時(shí)間利益,這會(huì )造成新的教學(xué)問(wèn)題。所以在集體教學(xué)時(shí),把握大多數,將整體利益平衡好,這樣的集體教學(xué)才是有效率可言的。當然教師在教學(xué)過(guò)程還是要關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注其是否在聽(tīng)教師的講解分析,以及自身是否在積極思考問(wèn)題。千萬(wàn)不可只顧自己按照教案設計去講,而忽視學(xué)生的思維。

  方程教學(xué)反思5

  方程是應用非常廣泛的數學(xué)工具,它在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程中占重要地位。一元一次方程是最簡(jiǎn)單、最基本的代數方程,它不僅在實(shí)際中有廣泛的應用,而且是學(xué)習二元一次方程組、一元二次方程、分式方程等等知識的基礎。解方程既是本章的重點(diǎn),也為今后學(xué)習其他方程、不等式及函數有重要基礎作用。為了使學(xué)生牢固掌握解方程體會(huì )方程是刻畫(huà)現實(shí)世界的一個(gè)有效的數學(xué)模型,產(chǎn)生學(xué)習解方程的欲望,教材設置了新穎的問(wèn)題情境,讓學(xué)生從具體的情境中獲取信息,列方程,然后嘗試主動(dòng)探究方程的解法。并通過(guò)練習歸納掌握解方程的基本步驟和技能。

  本節課的整體過(guò)程是這樣的:先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程,從而引出了移項的概念,然后讓學(xué)生利用移項的方法來(lái)解方程,第一次接觸這部分內容,所以在方程的選擇上,都是移項后,同類(lèi)項的合并比較簡(jiǎn)單,與前一節內容相比較,可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性;講解完成后,進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程,讓學(xué)生動(dòng)手去做;仔細觀(guān)察學(xué)生的練習過(guò)程,出現了很多困難。

  總結一下,大致有以下幾種比較常見(jiàn)的情況:

 、俸粗獢档捻棽恢廊绾翁幚;

 、谝祈棝](méi)有變號;

 、蹧](méi)移動(dòng)的項也改變了符號;

  針對以上情況,利用課堂時(shí)間,先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現的困難,讓其他同學(xué)幫助他找出錯誤并加以解決,這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。由于時(shí)間的關(guān)系,本節課這一點(diǎn)做得還不夠完善,可從學(xué)生的課堂練習中反應出來(lái)。再讓學(xué)生總結注意點(diǎn),教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結并不是一種形式,通過(guò)小結教師能很好地看出學(xué)生的知識形成和掌握情況。

  總的來(lái)說(shuō),雖然課堂上同學(xué)們總結錯誤點(diǎn)總結得不錯,但學(xué)生對解方程的掌握仍浮于表面,練習少了,課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了;第一,解題中部分同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)行;第二,移項時(shí)符號還是一個(gè)大問(wèn)題;所以總的說(shuō)來(lái),這課堂效率不高,沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù);學(xué)生一節課下來(lái)還是少了練習的機會(huì ),看來(lái)對求解的題目,課堂上需要更多的練習,從題目中去反饋會(huì )顯得更加適合。在新教材的講解中,有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外,本節課沒(méi)完成的任務(wù),希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補充,讓學(xué)生能及時(shí)對知識進(jìn)行掌握。

  我始終遵照“堅持啟發(fā)式,反對注入式”的教學(xué)原則。即在課堂上,凡是學(xué)生自己努力能解的方程都應由學(xué)生自己解決完成。

  解方程是重點(diǎn),要求人人過(guò)關(guān)。通過(guò)實(shí)驗教學(xué),達到預期滿(mǎn)意效果。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習,更有利于教師的發(fā)展。

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