《玩出了名堂》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《玩出了名堂》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《玩出了名堂》教學(xué)反思1
新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)掘與培養，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認識和發(fā)現知識，并在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣，養成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識，也將會(huì )因為我。
在上這一課時(shí)，我想孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我想方設法地創(chuàng )造機會(huì )，大膽地讓學(xué)生表現自己，讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。如課文的導入時(shí)的談話(huà)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，同學(xué)們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過(guò)于嚴謹，所以看法都相對單一。
而在課文理解方面，因為內容不是很深奧，所以放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較注重學(xué)生的獨特感悟，學(xué)生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。當學(xué)生理解課文內容后，我就不失時(shí)機地讓學(xué)生閱讀小資料，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )許多發(fā)明和創(chuàng )造都是“玩”出來(lái)的，鼓勵孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己玩的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。課后發(fā)現多數學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)并有所收獲。
總之一句話(huà)，課堂應該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習興趣的開(kāi)掘與培養，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認識和發(fā)現知識，并在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣，養成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識，也將會(huì )因為我們探究的逐漸深入而相得益彰。
《玩出了名堂》教學(xué)反思2
《玩出了名堂》說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)現，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微觀(guān)世界。
課文以“玩”為線(xiàn)索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
新課程標準中指出：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，就是要通過(guò)閱讀培養學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設法地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生大膽地表現自己，讓學(xué)生真正體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。如課文導入時(shí)的談話(huà)，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩什么？在玩中你有哪些樂(lè )趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了以下問(wèn)題：誰(shuí)玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著(zhù)讓學(xué)生根據這些問(wèn)題自學(xué)課文，讓他們在讀中理解和感悟，使他們初步了解了課文的大概內容。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當檢查完學(xué)生對詞語(yǔ)和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（ ），又玩（ ），發(fā)明了（ ），發(fā)現了（ ）。學(xué)生能根據課文的內容回答出來(lái)。
個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。
教學(xué)課文第三段和第四段時(shí)，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，還給他們充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間和空間中通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生才能把書(shū)讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書(shū)的樂(lè )趣，體驗到成功的快樂(lè )。我通過(guò)讓學(xué)生劃找句子后問(wèn)學(xué)生：當列文虎克磨鏡片和發(fā)明顯微鏡后發(fā)現微生物后，他會(huì )想些什么？你又想對他說(shuō)些什么？接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生比賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內容，體會(huì )到列文虎克愛(ài)動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。我還不失時(shí)機地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )許多發(fā)明和創(chuàng )造都是玩出來(lái)的。
這節課還有許多需要改進(jìn)的地方，如：當揭示課題后，我問(wèn)學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生回答不出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)行，學(xué)生就能說(shuō)出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀(guān)察水……比地球上的居民多得多”。這句話(huà)時(shí)，如果配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習的效果應該要好得多。
教師應該立足于學(xué)生學(xué)習興趣的挖掘和培養，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獲取學(xué)習的樂(lè )趣，體驗語(yǔ)文的魅力。
《玩出了名堂》教學(xué)反思3
愛(ài)玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會(huì )不安全或玩會(huì )影響學(xué)習成績(jì)是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來(lái)讓孩子以后的玩都能玩出快樂(lè )，玩出安全，更能玩出個(gè)名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個(gè)名堂來(lái)了。
這節課，我是這樣設計的：導入課文時(shí)，在黑板上板書(shū)一個(gè)“玩”字，讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現微生物，為了區別“發(fā)明”和“發(fā)現”，我乘機引導，我讓學(xué)生補充板書(shū), 顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的練習，及時(shí)加以鞏固。第3和第5自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現，后來(lái)又有什么新玩法？結果發(fā)現了什么？在學(xué)生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的圖片，學(xué)生在看到課件上的圖片時(shí)，表現得有點(diǎn)驚恐，我順勢追加一句：很可怕？在我們的身上，我們的課桌椅里，都有很多很多的微生物呢！學(xué)生們更害怕了，有的甚至抱成一團了，多可愛(ài)的孩子呀！此時(shí)再引導學(xué)生交流資料袋，了解微生物。學(xué)生應該記得更扎實(shí)了！總結課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生描寫(xiě)人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養，總結時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。
但是這節課的遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì )過(guò)多關(guān)注教學(xué)的預設，有點(diǎn)脫離學(xué)生的現聲生成，沒(méi)能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要注意的！
《玩出了名堂》教學(xué)反思4
《玩出了名堂》這篇課文寫(xiě)的是列文虎克玩文稿大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)明、新發(fā)現。因此，我設計了這樣的學(xué)習討論題：列文虎克每次是怎么玩的？他都玩出了哪些名堂？設定了學(xué)習任務(wù)后，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地報取更多信息。然后，在回去答問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)提示讓學(xué)生抓住以下要點(diǎn)：他有哪些新的想法？哪些新的玩法？又有哪些新的發(fā)現？最后進(jìn)行角色轉換，假如你是列文虎克，這樣改變一下玩法，就發(fā)現了一個(gè)新的世界，你的心表會(huì )是怎樣的？心里會(huì )怎么想呢？這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀，很容易就能解決學(xué)習討論題，完成學(xué)習任務(wù)。于是我趁熱打鐵，問(wèn)：“通過(guò)學(xué)習你有哪些收獲？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“玩也不是件壞事�！庇械恼f(shuō)：“玩就玩些有意思游戲，打人、瘋鬧玩不出名堂�！庇械恼f(shuō)：“要想玩出名堂就要善于觀(guān)察，勤于動(dòng)腦�！闭n堂在愉快中結果。
課后我想：這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù)，而且學(xué)生參與熱情高，主要是預習討論題設計合理，且結合了年部語(yǔ)文研究主題，讓學(xué)生充分想象，使學(xué)生入境學(xué)習，加之課堂上閱讀充分，課前預習到位，因此課堂收到了好的學(xué)習效果。
《玩出了名堂》教學(xué)反思5
20xx年3月19日星期四第一節課是語(yǔ)文課，我在組內上了一節研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內聽(tīng)課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節課，我們全組語(yǔ)文老師又對此課進(jìn)行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時(shí)，從內心里我也非常感激這些在我專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路上給予我幫助的組內老師。
本課的教案是在“個(gè)性---共性---個(gè)性”三環(huán)節的備課的情況下生成的，可以說(shuō)是集組內七位老師教案之精華，博眾家之長(cháng)，補自家之短。有句話(huà)說(shuō)的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況�！苯�(jīng)過(guò)大家的研討，我對在本課教學(xué)中出現的無(wú)效教學(xué)表象進(jìn)行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無(wú)效教學(xué)表象主要體現在以下兩個(gè)方面。
1、小組合作學(xué)習時(shí)，沒(méi)有留出組內成員獨立思考的時(shí)間。
2、小組合作時(shí)，出現了個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與學(xué)習的情況，老師沒(méi)有注意到，從而出現組內答案不統一的現象。針對以上兩種無(wú)效教學(xué)表象，在組內老師的群力獻策之下，結合本班實(shí)際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無(wú)效表象，我想在小組合作過(guò)程中，特別要注意給學(xué)生留出獨立思考的時(shí)間，之后，再讓組內成員進(jìn)行合作學(xué)習。對于第二種無(wú)效表象，在小組合作交流完畢后，小組長(cháng)要檢查組內每一個(gè)成員的完成情況，這樣就不會(huì )出現在本課教學(xué)中小組成員勾畫(huà)“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現無(wú)法說(shuō)服對方觀(guān)點(diǎn)而僵持不下時(shí)，小組長(cháng)可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時(shí)可以點(diǎn)撥、引導……使其組內成員達成一致，最后，小組長(cháng)檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無(wú)效教學(xué)表象就不會(huì )發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來(lái)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思6
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構成了思維定勢，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習和掌握狀況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習狀況。剛開(kāi)始，學(xué)生用心性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認真，小老師也十分負責，爭著(zhù)指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴格�？呻S著(zhù)這樣的小老師活動(dòng)的長(cháng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習的用心性明顯下降了�？磥�(lái)，當小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽�，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫(huà)上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的用心性都十分高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此用心活躍的課堂了�？磥�(lái)，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學(xué)習的用心性充分調動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動(dòng)他們學(xué)習的用心性。
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第15課，是一個(gè)搞笑的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現了微生物。這篇課文緊扣觀(guān)察的專(zhuān)題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣，可能會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì )，即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。另外，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。
課后拓展延伸時(shí)，我設計了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺前介紹，同學(xué)評議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫(xiě)下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數學(xué)生有資料寫(xiě)，就是表達不出，寥寥幾句就結束了，往往寫(xiě)不出什么發(fā)現。
課后我想：這節課之所以能順利完成學(xué)習任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導和幫忙學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的觀(guān)察習慣，加上平時(shí)訓練少，以后這方面要加強。
《玩出了名堂》教學(xué)反思7
1、《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。一開(kāi)課時(shí)，我就以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
2、朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對話(huà)。引導學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重要所在。在朗讀是要引導學(xué)生有針對性地思考、討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶、思想的升華。
3、在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲，在教學(xué)中，我把它當作一次小練筆，鼓勵學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。
《玩出了名堂》教學(xué)反思8
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要內容。在教第一課時(shí)，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習和掌握情況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習情況。剛開(kāi)始，學(xué)生積極性非常高，一個(gè)個(gè)都讀的認真，小老師也非常負責，爭著(zhù)指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴格�？呻S著(zhù)這樣的小老師活動(dòng)的長(cháng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習的積極性明顯下降了�？磥�(lái)，當小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了今天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng)：字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽�，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功，可以由同桌給她畫(huà)上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的積極性都非常高�？此麄冏x的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此積極活躍的課堂了�？磥�(lái)，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設法的調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
《玩出了名堂》教學(xué)反思9
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于官場(chǎng)，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細心留心觀(guān)察。
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起引導學(xué)生學(xué)習。
1�！锻娉隽嗣谩芬晃牡慕虒W(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。
2。朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對話(huà)。引導學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導學(xué)生有針對性地思考討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解。列文虎克的偉大成績(jì)在學(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過(guò)程。這就進(jìn)入到了本節課的第三大環(huán)節，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。在一步步地理清故事脈絡(luò )中，潛移默化地引導學(xué)生概括文章主要內容。于點(diǎn)評中讓學(xué)生明白：象這樣好好細讀文章，用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，列出重點(diǎn)情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來(lái)！這一環(huán)節下來(lái)，學(xué)生既理解了內容，又發(fā)展了語(yǔ)言，還體會(huì )了學(xué)法，凸顯了環(huán)節的整合，增強了實(shí)效。
文章學(xué)到這里，玩出了花樣的學(xué)習也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋?zhuān)埓蠹宜伎迹毫形幕⒖藶槭裁茨軌蛲娉鲞@么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì )有所感悟�！耙驗�，所以列文虎克玩出了大名堂�！薄叭绻�，列文虎克就不能玩出大名堂�！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細致的觀(guān)察；用心的思考。
隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。此時(shí)，出示列文虎克的一句名言：
要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時(shí)間�！形幕⒖�
《玩出了名堂》教學(xué)反思10
我在教學(xué)《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，課前首先設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：談?wù)勀銈兺鏁r(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情。然后在讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，并提出思考題：誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)．另外，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，集體討論解答，這樣激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，為學(xué)習課文打下了基礎。
《玩出了名堂》這篇課文是以 “玩”字貫穿全文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。所以這篇課文在教學(xué)中要緊扣“觀(guān)察”這一主題，目的是激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣，啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的`玩耍、游戲中，細心觀(guān)察，有所發(fā)現。我遵循這一特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩游戲中的體會(huì )，從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。
在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，由于第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠理解課文內容，并能講述這個(gè)故事了，所以本節課的重點(diǎn)放在交流感悟和小練筆上。學(xué)生相互交流了受到的啟發(fā)和感受后，又進(jìn)行了二十分鐘的小練筆：“平常我們都愛(ài)玩，讓我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲吧�！边�未下課就已有學(xué)生寫(xiě)完了，我讓這些學(xué)生站起來(lái)讀自己的作品，學(xué)生興趣很高，從孩子們的字里行間中感受到了他們的快樂(lè )和收獲，下課時(shí)已有百分之八十的學(xué)生寫(xiě)完了�？磥�(lái)，只要是學(xué)生感興趣的東西，他們就樂(lè )學(xué)易寫(xiě)。
不足點(diǎn)：在課前同學(xué)們都能說(shuō)出自己玩得如何精彩，可在第二課時(shí)小練筆時(shí)很大一部分同學(xué)記的是“流水賬”，學(xué)生說(shuō)的精彩寫(xiě)的平鋪直敘。怎樣扭轉這種局面呢？我有些困惑，但我在今后的教學(xué)中會(huì )不懈努力，一直探索。
《玩出了名堂》教學(xué)反思11
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一齊，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到玩耍與發(fā)明創(chuàng )造是有聯(lián)系的。其次，引導學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現，從而深刻地理解、感悟學(xué)習資料，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。
1、《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就能夠以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。
2、朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對話(huà)。引導學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導學(xué)生有針對性地思考討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3、在學(xué)生透過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲，要鼓勵學(xué)生想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導學(xué)生掌握基礎知識構成語(yǔ)文潛力，突出一個(gè)“實(shí)”字；調動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字；引導學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習，頻頻閃現思維的火花，突出一個(gè)“新”字；力求“以情勵學(xué)啟迪創(chuàng )造注重內化求精求活”。
本課教學(xué)中，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表此刻，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話(huà)了。還有當學(xué)生出現口誤或者不規范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，但是在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力，爭取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
《玩出了名堂》教學(xué)反思12
《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)有趣的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng )造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于官場(chǎng)，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細心留心觀(guān)察。
我講這節課時(shí)，是由學(xué)生對于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會(huì )在玩的過(guò)程中應注意什么、學(xué)習列文虎克什么。最后體會(huì )列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應該怎么樣。在寫(xiě)作時(shí)要注意引號的使用。
在講課之前，我覺(jué)得這節課會(huì )是一節很生動(dòng)的課，有時(shí)也會(huì )因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)現自己說(shuō)得很多，學(xué)生確實(shí)讀的很少，最后引號介紹的太多，致使最后一段沒(méi)有按計劃處理，感覺(jué)沒(méi)有預期的很好的效果，但還沒(méi)有覺(jué)得這是一節很失敗的課；講課后，老師給我做了全面的評價(jià)：1.名堂不應該開(kāi)始就提出來(lái)。2.不應該給學(xué)生講那么多，太多他們也不明白。3.沒(méi)有讓學(xué)生多讀課文。 4. 最后下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)5.板書(shū)啰嗦，應該一條線(xiàn)引出來(lái)。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴重性，很受打擊。如果再講的時(shí)候，我會(huì )讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō)，學(xué)生除了學(xué)還要練習，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結合。老師只要做好引導、評價(jià)與總結就可以了，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中評價(jià)很重要，課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話(huà)就調動(dòng)起來(lái)了，光老師有激情是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有激情，我總是充滿(mǎn)激情，讓別人看來(lái)也許很傻！
我知道我的課堂總是我說(shuō)的多，但是很難改正，我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì )進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候不像想象的那樣，在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì )出現很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。知道自己的缺點(diǎn)，我會(huì )努力改正！加油！
《玩出了名堂》教學(xué)反思13
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以 “列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到玩耍與發(fā)明創(chuàng )造是有聯(lián)系的。其次，引導學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。本課實(shí)質(zhì)上是講觀(guān)察、好奇心和求知欲是科學(xué)創(chuàng )造和發(fā)明的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習了本課后，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)有關(guān)這方面的事例，讓學(xué)生受到更深刻的啟發(fā)，體會(huì )在日常生活中學(xué)會(huì )留心觀(guān)察、善于思考的必要性。
本課值得我反思的地方是，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話(huà)了。還有當學(xué)生出現口誤或者不規范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力，爭取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
《玩出了名堂》教學(xué)反思14
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng )造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到玩耍與發(fā)明創(chuàng )造是有聯(lián)系的。其次，引導學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現，從而深刻地理解、感悟學(xué)習內容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀(guān)察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線(xiàn)索，針對課題提出問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。
2.朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對話(huà)。引導學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導學(xué)生有針對性地思考討論，挖掘學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達。讓學(xué)生在讀讀議議中增強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。
3.在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)玩中的樂(lè )趣和收獲，要鼓勵學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導學(xué)生掌握基礎知識形成語(yǔ)文能力，突出一個(gè)“實(shí)”字;調動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字;引導學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習，頻頻閃現思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵學(xué)啟迪創(chuàng )造注重內化求精求活”。
本課教學(xué)中，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話(huà)了。還有當學(xué)生出現口誤或者不規范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現并予以糾正，這樣容易讓錯誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力，爭取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
《玩出了名堂》教學(xué)反思15
第四單元的課文是教會(huì )孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察，觀(guān)察身邊的人和物，發(fā)現自然界的秘密。如何以讀促寫(xiě)，讓孩子會(huì )觀(guān)察、會(huì )按觀(guān)察的順序寫(xiě)出來(lái)呢？
新課程標準就閱讀要求我們做到：學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的訓練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解 、欣賞和評價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累�！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現這個(gè)要求我是這樣設計的：
導入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì )怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)。我順勢問(wèn)他們家長(cháng)這時(shí)會(huì )說(shuō)什么，引出第一段。在進(jìn)行聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，對“名堂”進(jìn)行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導學(xué)生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線(xiàn)索。再讓學(xué)生就自己感興趣的玩具進(jìn)行研究，他是如何玩的？最后我設計了一個(gè)試驗：鹽水浮雞蛋。對課文進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們是如何玩的？再讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我也玩出了名堂》使課文的內容得到升華�？偨Y課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )他為什么會(huì )玩出名堂？帶著(zhù)贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對學(xué)生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話(huà)就是浪費時(shí)間的行為哦。
在本課的教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎知識詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。課前的說(shuō)話(huà)訓練教給學(xué)生如何觀(guān)察，如何抓住觀(guān)察順序來(lái)寫(xiě)，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫(xiě)作方法的培養；在理解課文時(shí)，我采用默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培養學(xué)生閱讀理解的能力；總結時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？
《語(yǔ)文課程標準》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識各種各樣的觀(guān)念。學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生一些個(gè)人體驗。當然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權利，讓學(xué)生意識到“與其重復一句正確的話(huà)，還不如試著(zhù)說(shuō)一句錯誤的話(huà)”。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著(zhù)一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要歷練。
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