《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思1
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著(zhù)美麗的課堂：
一、教給方法，有趣識字
這是第一課時(shí)的學(xué)習，識字是首要目標。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據學(xué)生的好動(dòng)的特點(diǎn)，我有意識地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過(guò)念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節奏的拍手歌，達到眼、手、、心、口的統一，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，參與的積極性很高，達到了識字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識中教給了學(xué)生識記合體字的方法，一舉兩得。
二、創(chuàng )設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？我是通過(guò)語(yǔ)言描述和換位角色體驗等途徑來(lái)實(shí)現的：
1、語(yǔ)言描述
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)孩子去學(xué)習、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，我說(shuō)：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹(shù)林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥(niǎo)們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著(zhù)仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來(lái)了。如在引導學(xué)生表演捉蟲(chóng)時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹(shù)，你們可以飛出座位，去給大樹(shù)捉捉蟲(chóng)，可以一邊介紹自己一邊捉蟲(chóng)。就很自然的給學(xué)生創(chuàng )造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗
對文本情感的體驗，最好的方法莫過(guò)于就把自己當文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥(niǎo)，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處�？鞓�(lè )的小鳥(niǎo)會(huì )唱歌，會(huì )嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì )梳理蓬松的羽毛，通過(guò)對課文的閱讀，學(xué)生已有體驗，我及時(shí)引導學(xué)生想象：快樂(lè )的小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“今天天氣真好！”有的說(shuō)“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥(niǎo)兒，越說(shuō)越開(kāi)心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說(shuō)開(kāi)心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側耳傾聽(tīng)狀，仿佛聽(tīng)到了歌聲，孩子們就開(kāi)心的唱起了歌兒，邊唱邊做動(dòng)作，快樂(lè )的氣氛越來(lái)越濃了。我再問(wèn)：快樂(lè )的小鳥(niǎo)你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當作了一只鳥(niǎo)，學(xué)生有的說(shuō)我在做操，有的說(shuō)我在和鄰居打招呼，有的說(shuō)我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂(lè )讀，同時(shí)也是讀得樂(lè )極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥(niǎo)”去給大樹(shù)去捉蟲(chóng)，我先當上了啄木鳥(niǎo)飛出去，學(xué)生愛(ài)玩是天性，當小鳥(niǎo)更是開(kāi)心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思2
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，做得好的有三個(gè)方面：
�。ㄒ唬┟襟w導課，激發(fā)興趣。
好奇是小學(xué)生的天性，只有抓住學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我根據兒童的特點(diǎn)認為低年級的學(xué)生，形象思維占主體，采用圖片音樂(lè )欣賞導入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎。因此 , 一開(kāi)始用多媒體播放背景音樂(lè )，然后老師邊描繪邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出森林里小鳥(niǎo)枝頭歌唱的畫(huà)面。最后再出示課文中兩個(gè)少先隊員 , 引導學(xué)生欣賞紅領(lǐng)巾再由師提問(wèn)，小鳥(niǎo)和少先隊員之間究竟發(fā)生了怎樣的故事 ? 引入下一環(huán)節的學(xué)習。這樣導入符合低年級兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯螒蚣と�、鞏固識字
新課標指出 : 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們應根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。而低年級以識字為重難點(diǎn)。教學(xué)中應抓實(shí)抓好識字記字的環(huán)節，多形式識字記字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，強調重點(diǎn)字音，組織交流識字記字方法，為學(xué)生打好閱讀寫(xiě)作基礎 . 因此課上我設計了送小鳥(niǎo)回家、開(kāi)火車(chē)等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。在認識生字時(shí) , 通過(guò)出示生字詞卡片，用齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)別讀等方法，檢查生字詞的讀音。強調重點(diǎn)字的讀音。如：“喳、巢、嶄、捉、晨�！笔锹N舌音，“棱”在“撲棱棱”一詞中變讀為輕聲。在讀詞語(yǔ)的時(shí)候 , 通過(guò)多媒體出示詞語(yǔ) , 并對學(xué)生說(shuō) , 看 , 生字寶寶帶著(zhù)它們的朋友來(lái)了 , 只要你大聲叫出它們的名字 , 它們就會(huì )出現在你面前 , 和你成為好朋友的 . 這樣的識字環(huán)節不僅富有趣味性 , 而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣 . 而后通過(guò)游戲引導學(xué)生根據自己的認字經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認識、記住這些漢字的 , 輕而易舉地突破了教學(xué)重點(diǎn) .
�。ㄈ┳宰x課文，感悟體驗
這是一篇感情真摯的課文，應讓學(xué)生充分地讀。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情 . 在學(xué)生讀熟的基礎上設計分小組朗讀。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會(huì )課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，是誰(shuí)在稱(chēng)贊紅領(lǐng)巾真好 ? 對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住這幾個(gè)句子進(jìn)行感悟�！扒宄� , 誰(shuí)最快樂(lè ) ? 是可愛(ài)的小鳥(niǎo) . 嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳站在枝頭梳理蓬松的羽毛 . ”（這句話(huà)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的活潑和快樂(lè )）；再如，為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好 ? 對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟：“他們來(lái)放鳥(niǎo)巢 , 小鳥(niǎo)在枝頭高唱紅領(lǐng)巾真好”這句話(huà)寫(xiě)出少先隊員們?yōu)榱藧?ài)護小鳥(niǎo) , 給小鳥(niǎo)送來(lái)了鳥(niǎo)巢 , 鳥(niǎo)兒們稱(chēng)贊他們真好 . 讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧 . 有愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識 . 在用內心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階的同時(shí)，使學(xué)生受到思想道德的教育 . 解決了教學(xué)的難點(diǎn) .
本科的遺憾是教學(xué)內容安排過(guò)多，導致朗讀的時(shí)間不夠，朗讀時(shí)間如果更充分，學(xué)生自讀自悟的效果會(huì )更好。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思3
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。
二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩(shī)歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學(xué)生合作讀。通過(guò)各種形式的朗讀，熟悉課文內容，對理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習小詩(shī)第三小節的時(shí)候要引導學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)，我出示了小鳥(niǎo)為樹(shù)治病的圖片，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的決心，也體現紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)多么值得我們學(xué)習。這環(huán)節增加了音畫(huà)的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì )了小鳥(niǎo)的快樂(lè )和保護小鳥(niǎo)的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，比如說(shuō)，課件中出現了錯別字，“棱”這個(gè)字的讀音講解時(shí)還不夠透徹，因為走電課件沒(méi)法使用時(shí)，當時(shí)有些慌亂，今后要不斷學(xué)習,好好提高自己。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思4
一、解讀文本：
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
二、成功之處：
�。ㄒ唬⿴щp引號的紅領(lǐng)巾
從題目入手，通過(guò)猜謎出現“紅領(lǐng)巾”，板書(shū)題目后讓孩子找出漏掉的雙引號，通過(guò)提出問(wèn)題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始從第三小節學(xué)習課文。
�。ǘ┮宰x促悟，聲情并茂，加強語(yǔ)言的積累與運用
形象的畫(huà)面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習第一小節的時(shí)候，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草醒了，小鳥(niǎo)也醒了，接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習第二小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著(zhù)捉蟲(chóng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著(zhù)捉蟲(chóng)，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語(yǔ)后讓孩子們也開(kāi)動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。
�。ㄈ⿲�(xiě)字教學(xué)隨機呈現、方式多樣
在帶領(lǐng)孩子們書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就相機指導“領(lǐng)”的寫(xiě)法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀(guān)察、發(fā)現“靈”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。識字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的來(lái)源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現”中增知，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、妙筆生花：
在欣賞完這首兒童詩(shī)后仿照詩(shī)文的寫(xiě)法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據詩(shī)文的寫(xiě)作方式，結合平日里的觀(guān)察，打開(kāi)了孩子們語(yǔ)言思維的大門(mén)：清晨，動(dòng)物園里誰(shuí)最美麗？是驕傲的白孔雀。展開(kāi)翅膀，昂首挺胸。一會(huì )兒踱來(lái)踱去，一會(huì )兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩(shī)就從孩子們的口中脫穎而出。
四、不足與改進(jìn)：
在指導學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機點(diǎn)撥語(yǔ)言還不夠精準、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機的指導整堂課更會(huì )妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì )逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì )更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復體味，這樣學(xué)習效果會(huì )更佳。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思5
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節課的學(xué)習興趣，創(chuàng )設情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預設情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習的動(dòng)力。
在學(xué)習《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀(guān)。
接著(zhù)播放音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快的叫聲，并想一想小鳥(niǎo)可能會(huì )說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。
在快結束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥(niǎo)被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè )，再次刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)保護小鳥(niǎo)的決心。
二、隨文識字，提高識字興趣
隨文識字，邊讀書(shū)，邊識字，讓文中生字的出現和講解都結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”， 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結合，識字伴隨著(zhù)閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和欲望。
結合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習“鳥(niǎo)巢”時(shí)，我出示鳥(niǎo)巢的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到鳥(niǎo)巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥(niǎo)的家就叫鳥(niǎo)巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥(niǎo)展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著(zhù)讀出小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語(yǔ)的認識，識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它有助于提高學(xué)生的理解和表達能力，培養良好的語(yǔ)言習慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè )的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指導學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰(shuí)是“最快樂(lè )的小鳥(niǎo)”、“最機靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達自己對課文的理解，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思6
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生們樂(lè )于接受。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，引導學(xué)生采用多種形式來(lái)讀文，充分感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，這對于已有一定朗讀能力的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太大的難題，學(xué)生們搖頭晃腦讀得甚是投入。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的公益活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示自己的決心，我在學(xué)生充分理解、朗讀好課文之后，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你準備怎樣保護我們人類(lèi)的朋友-----小鳥(niǎo)呢？這個(gè)拓展性的問(wèn)題并沒(méi)有難住像小鳥(niǎo)那樣機靈的孩子們，他們紛紛舉手表達了自己的想法，“不用彈弓打鳥(niǎo)！”“有人打鳥(niǎo)要上前制止！”“看到受傷的小鳥(niǎo)要把它送到動(dòng)物醫院救治！”“不要隨便拿鳥(niǎo)蛋，那也是一個(gè)小生命！”等等，許多我自己都沒(méi)想到的問(wèn)題，學(xué)生們都考慮到了，學(xué)生們仍在嘰嘰喳喳地說(shuō)著(zhù)自己的想法，處在這種熱鬧的氛圍中，我也頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，覺(jué)得對學(xué)生的德育滲透很到位，學(xué)生們知道了要愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
下課之后，我那被興奮沖昏的頭腦冷靜了下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生那些愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的想法說(shuō)法都很好，但那僅僅是想想、說(shuō)說(shuō)而已，怎樣把他們變成實(shí)際行動(dòng)呢？要把課堂上的知識延伸到課下，得組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把想法、說(shuō)法變成現實(shí)，為了使課堂教學(xué)真正收到實(shí)效，我決定采取如下做法：一、讓學(xué)生收集各種益鳥(niǎo)每年捕捉害蟲(chóng)的具體數字，用大量的數字說(shuō)明鳥(niǎo)類(lèi)的重要性；二、收集人類(lèi)直接、間接扼殺、殘害益鳥(niǎo)的圖片，用生動(dòng)、真實(shí)的畫(huà)面對學(xué)生的靈魂進(jìn)行觸動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生明白，要保護小鳥(niǎo)，不僅僅是不傷害小鳥(niǎo)，保護環(huán)境也是在保護小鳥(niǎo)，保護小鳥(niǎo)生存的家園。
通過(guò)這些具體的數字、圖片對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育，他們一定會(huì )受到震撼，更加激發(fā)他們愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的決心，接著(zhù)我準備讓學(xué)生參與到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的行動(dòng)中來(lái)，做鳥(niǎo)巢、寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)、給找不到食物的小鳥(niǎo)喂食、保護環(huán)境等，讓小鳥(niǎo)真正享受到人類(lèi)的關(guān)愛(ài)，共建人鳥(niǎo)和諧相處的畫(huà)面，我想這樣的教學(xué)才算是比較成功的教學(xué)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思7
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是人教版二年級語(yǔ)文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好、感受小動(dòng)物們的可愛(ài)，通過(guò)學(xué)習這一單元的課文，讓學(xué)生樹(shù)立起保護大自然、愛(ài)護小動(dòng)物的決心。
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩(shī)，內容貼近兒童的實(shí)際生活，整篇課文分為三節，三節的內容在結構上，基本相同，都是采取自問(wèn)自答的形式抒寫(xiě)。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)為主線(xiàn)。書(shū)本上圖文并茂，讓學(xué)生們容易產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
在校生活過(guò)兩年的二年級學(xué)生，在學(xué)習上，已經(jīng)有了一定的預習、朗讀和理解能力。所以，我在設計上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習為主，教師引導為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，課題導入，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在教學(xué)的一開(kāi)始，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著(zhù)手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字打上引號的原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說(shuō)說(shuō)看到課題后有什么疑問(wèn)？學(xué)生大致的問(wèn)題為：①為什么夸紅領(lǐng)巾真好？②紅領(lǐng)巾，哪里好？③是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得引起疑問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線(xiàn)把答案畫(huà)出來(lái)。
二、鞏固生字，理解課文
接著(zhù)，我通過(guò)復習生字，告訴學(xué)生理解課文必須先識字的道理。我出示了三組詞語(yǔ)：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣；第二組生字是不帶拼音的詞語(yǔ)，我采用開(kāi)火車(chē)的形式檢測學(xué)生的識字，第三組是以可愛(ài)的（）、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，然后出示課文中的短句，“可愛(ài)的小鳥(niǎo)、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹(shù)苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習。
三、鼓勵學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
我讓學(xué)生說(shuō)出自己所畫(huà)出的答案，直接引入第三小節的課文，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫(xiě)些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà)，無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，接著(zhù)我讓學(xué)生著(zhù)重理解“！”，讓學(xué)生體會(huì )感嘆號在不同的語(yǔ)境下應該有不同的朗讀表現，接著(zhù)回到第三節，讓通過(guò)男孩問(wèn)，女生答、女生問(wèn)，男生答、教師問(wèn)，學(xué)生答的多種方式，培養學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
然后，我要現實(shí)互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo)，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節的課文學(xué)習，這兩節的學(xué)習，我采取的是讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍，同時(shí)，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生樂(lè )不思蜀，我想，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，才是最佳學(xué)習方式吧！
四、情感認知，樹(shù)立起保護動(dòng)物們的決心
這一環(huán)節，我出示圖片和音樂(lè )，講解在大自然中很多人都不懂得去保護動(dòng)物，像渡渡鳥(niǎo)、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多動(dòng)物都相繼離開(kāi)了這個(gè)世界，接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)出，聽(tīng)到這一消息，他們有何感受？學(xué)生紛紛發(fā)言，“我想對那些傷害動(dòng)物們的人說(shuō)，請停止你們的行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”……然后，我及時(shí)進(jìn)行情感疏導，讓學(xué)生朗讀課文，來(lái)表達自己對動(dòng)物朋友們的熱愛(ài)！
以上，就是我對《“紅領(lǐng)巾”，真好》的教學(xué)淺見(jiàn)，當然，作為青年教師，我還有很多的不足，如：
1、雖然在教學(xué)設計上滲透了讓學(xué)生自主學(xué)習的理念，但還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生參與課文。
2、《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩(shī)歌，我卻沒(méi)有引導學(xué)生去美美的朗讀
3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的反饋還不夠機智。
最后，我要感謝二年級組的老師們對我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢(xún)問(wèn)，你們都給予我最真心的意見(jiàn)，在這里，我想說(shuō)：“砂小一路上有你們，真好！”
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思8
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。
本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
《語(yǔ)文課程標準》指出，小學(xué)低年級要重視識字教學(xué)，要注意通過(guò)圖片理解詞語(yǔ)的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
將生字進(jìn)行分類(lèi)。本課共有八個(gè)生字，根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我引導學(xué)生在學(xué)習生字時(shí)進(jìn)歸類(lèi)，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結構的字，“蓬、嶄、巢”是上下結構的字，學(xué)生記住了生字的結構再進(jìn)行具體識記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導學(xué)生采用編兒歌的方式來(lái)識記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習生字時(shí)，要注意歸類(lèi)，有利于大量識字。
利用圖片增加理解。在學(xué)習“蓬”字時(shí)，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察圖片，小鳥(niǎo)是怎樣梳理羽毛的，學(xué)生通過(guò)圖片能夠清楚，小鳥(niǎo)用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。
在指導寫(xiě)字時(shí)我指導了“躍、蹦”兩個(gè)足字旁的生字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，雖然都是足字旁的字，但是兩個(gè)足字旁的大小占格是不一樣的，要觀(guān)察仔細，才能進(jìn)一步寫(xiě)好。
不足之處：對生字“棱”的讀音沒(méi)有細致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時(shí)就標成了一聲，還有在指導生字時(shí)，我出示的`田字格太扁，導致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特別需要注意的。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思9
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版二年級上冊的一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護鳥(niǎo)類(lèi)，體會(huì )人與自然的和諧，這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂、圖文并茂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文上起來(lái)并不難。
開(kāi)課時(shí)請學(xué)生齊讀課題后提出問(wèn)題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。我從簡(jiǎn)單的紅領(lǐng)巾入手，引導學(xué)生說(shuō)出帶著(zhù)紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊員，這等于從一開(kāi)始就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號的問(wèn)題。接著(zhù)我設計的是從課題提出學(xué)生自己的疑問(wèn)，主要的問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好？2、紅領(lǐng)巾指的是誰(shuí)？3、為什么加了引號？4、是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力，引導學(xué)生從課題入手，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習課文，可以使學(xué)生更為主動(dòng)的去學(xué)習課文。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對于二年級來(lái)說(shuō)識字是最重要的教學(xué)。但二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，所以我并未在這上面花太多的時(shí)。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習的生字，以坐火車(chē)的形式檢查生字認讀情況。
本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
在學(xué)習課文這一環(huán)節，我沒(méi)有采取從第一節教到第三節的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先我從學(xué)生的問(wèn)題入手：是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？請學(xué)生自己從課文中尋找，這培養了學(xué)生的閱讀能力。然后回過(guò)頭來(lái)學(xué)習第一、二小節的教學(xué)，在這一節的教學(xué)中我努力讓學(xué)生融入情境中去，讓學(xué)生在課堂中也能真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè )，多么自由自在！這一節主要的是學(xué)生的朗讀，但我仍是加入了語(yǔ)言訓練、資料拓展等，用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”和“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。最后采取多種形式，讓學(xué)生朗讀成誦，這樣讓學(xué)生在課堂上嘗試背誦。
一堂課上完，感覺(jué)還是沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會(huì )更好。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思10
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀感知，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的快樂(lè )自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的熱情。
一、疑問(wèn)開(kāi)路，導入新課
對于本課課文題目，你發(fā)現了和之前學(xué)過(guò)的有什么區別嗎？疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力。引導學(xué)生從課題入手，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線(xiàn)索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。學(xué)生們一開(kāi)始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習課文。
二、自主識字，培養能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習，識字是首要目標。二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生小組合作學(xué)習生字，用喜歡的方式讀生字，然后組內每人說(shuō)識字方法，最后小組長(cháng)檢查生字。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的自主識字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
在第二節中，除了讓學(xué)生找到描述小鳥(niǎo)活躍的詞語(yǔ)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的莊稼”來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)的活躍，我又提了一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去是在干什么？學(xué)生都能回答“小鳥(niǎo)是在捕捉害蟲(chóng)”，那一只小鳥(niǎo)到底能捕捉多少害蟲(chóng)呢？我們一起來(lái)了解一下，接著(zhù)就給孩子們介紹了一些益鳥(niǎo)，如：麻雀、灰喜鵲、燕子、啄木鳥(niǎo)、杜鵑鳥(niǎo)等，通過(guò)展示圖片了解這些鳥(niǎo)類(lèi)的形象，通過(guò)一系列的數據來(lái)展示這些小鳥(niǎo)一天或一年能消滅害蟲(chóng)的數量，了解這些后，孩子們發(fā)出一陣陣的驚嘆。這樣達到了我得目的，我由此提出了：小鳥(niǎo)這么可愛(ài)、消滅害蟲(chóng)這么厲害，作為少先隊員的我們應該要為它們做些什么呢？孩子們齊聲回答“我們要保護小鳥(niǎo)！
四、小組合作，編寫(xiě)詩(shī)歌
最后，我用了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節，出示一系列的圖片，如孔雀、熊貓、袋鼠、小猴等，讓學(xué)生仿照課文內容編寫(xiě)詩(shī)歌。這是他們非常感興趣的一個(gè)內容，也是他們的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作能力的一個(gè)得力助手。
不足：
引情入境，體驗不足。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師應該用美好的心靈與智慧打造個(gè)性飛揚的課堂。在學(xué)習第二小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著(zhù)捉蟲(chóng)，如果能帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著(zhù)捉蟲(chóng)，讓他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著(zhù)小鳥(niǎo)的忙，開(kāi)心著(zhù)小鳥(niǎo)的開(kāi)心。這種角色體驗、走入文本，一定能更好地使學(xué)生體驗到文本的內涵，應該會(huì )有更好的教學(xué)效果。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思11
這節課體現了“先學(xué)后教-當堂訓練”這種教學(xué)模式，整節課上重點(diǎn)在培養學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進(jìn)，充分體現了學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說(shuō)為主，小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思。
在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識字學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導學(xué)生在自 主、合作的過(guò)程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導學(xué)生發(fā)現掌握漢字的規律和方法。在教學(xué)中逐步培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、工具書(shū)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己 喜歡的方法識字，養成學(xué)生自主識字的習慣，并最終實(shí)現獨立識字的教學(xué)目的，教學(xué)反思《小課題《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養成 在生活中識字的好習慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂(lè )。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習漢字的樂(lè )趣，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì )越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進(jìn)而提高了獨特識字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
本節課中選用3個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，做到了學(xué)以致用，而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
本節課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語(yǔ)言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴(lài)感。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時(shí)給予相應的表?yè)P，未能讓他們的積極性調動(dòng)起來(lái)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思12
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)中我充分發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)中我注重了指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。在課外拓展中，我讓學(xué)生結合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛(ài)護小鳥(niǎo)的道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習的能力和意識。
不足之處：在整節課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美，從而意識到要去愛(ài)護動(dòng)物，保護動(dòng)物。其他學(xué)生只是去讀文，沒(méi)有很好的理解課文。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要針對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂(lè )趣，學(xué)到知識，把朗讀當作一種享受，而不是一種負擔。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思13
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥(niǎo)”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，而且課文圖文并茂，面對這樣的一篇優(yōu)美的課文，學(xué)生們非常樂(lè )于學(xué)習。而且二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。所以教學(xué)中我在挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。
一、引情入境，建立和諧愉快的課堂氛圍
面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。設置紅領(lǐng)巾為什么加引號”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。
二、設疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望
在明白了“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)”后，我自然地引出“看著(zhù)題目你有什么問(wèn)題？”，在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。因為學(xué)生的好奇心很強，他們自然地順著(zhù)老師的引導，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。學(xué)生理解小鳥(niǎo)一會(huì )兒一會(huì )兒體會(huì )小鳥(niǎo)在樹(shù)林里做什么，讓學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )和機靈的感覺(jué)讀書(shū)。在本節課的朗讀中讓學(xué)生把自己想象成小鳥(niǎo)讀書(shū)。 三、把握年級特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識字寫(xiě)字
識字、寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識地引導學(xué)生主動(dòng)地識字、寫(xiě)字。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、捉”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現其中藏著(zhù)的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對富有挑戰性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現”中增知，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
當然，在這一節課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，紅領(lǐng)巾真好為什么加引文預設太早，學(xué)生3,4個(gè)人都沒(méi)有回答到問(wèn)題實(shí)質(zhì)，搞得自己很被動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題應該放到最后來(lái)解決肯定好一些，這是一個(gè)的、穿全文的一個(gè)問(wèn)題。在本節課中為了達到好的朗誦效果，我加了音樂(lè )讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀，沒(méi)有大大預想的效果。我雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著(zhù)卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我最大的遺憾！
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思14
根據設計意圖和預設目標，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，努力體現的是：
1、結合特點(diǎn)，感悟體會(huì )，表演體驗。
用低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式“唱”為全文主線(xiàn)，在學(xué)生討論之前之后，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)的唱（三唱），調動(dòng)孩子的聽(tīng)覺(jué)感官，激起孩子的表現熱忱，再輔以觸覺(jué)、視覺(jué)的刺激，將小鳥(niǎo)”三唱“的內容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過(guò)感悟、體驗與想象唱出了小鳥(niǎo)的快樂(lè )，也唱出了小鳥(niǎo)的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的心靈。
2、問(wèn)題開(kāi)放，大膽想象，合理體味。
聽(tīng)了小鳥(niǎo)的唱，三次想象：猜猜看，這會(huì )小鳥(niǎo)在唱什么歌？結合創(chuàng )設的情境，想象的空間大；根據自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；聯(lián)系小詩(shī)的內容，體味充分而又合理�！凹t領(lǐng)巾來(lái)放鳥(niǎo)巢�！逼鋵�(shí)是“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的心愿，而小鳥(niǎo)更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來(lái)比較簡(jiǎn)陋，但它自己覺(jué)得是最溫暖、最舒適的。教師預設的問(wèn)題：“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)巢，干嘛來(lái)這么早，而且是最早？這個(gè)問(wèn)題的發(fā)揮空間是相當大的，因為既然是心愿，有什么心愿不能說(shuō)，有什么心愿是不對的呢？因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內容的一個(gè)環(huán)節，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥(niǎo)充分地唱，快樂(lè )地唱，最后小鳥(niǎo)由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好！”時(shí)，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準確、鮮明。
《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思15
上周四接到組長(cháng)段老師的通知下周講課例，本來(lái)平靜的心一下子緊張了起來(lái)，新學(xué)校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點(diǎn)、做教案，一系列事情做下來(lái)，心里也稍稍安定下來(lái)。課后，段老師也對我的這節課提出了寶貴的意見(jiàn)，現講不足之處記錄下來(lái)，以供今后反思進(jìn)步。
一、進(jìn)行有效的引導。在講《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，為了拓展學(xué)生語(yǔ)言思維，設計了“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)在清晨會(huì )嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？在課堂我直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，效果并不是很好，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，說(shuō)的還是課文內的話(huà)。段老師在評課時(shí)也指出了這一點(diǎn)，告訴我應該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，可以幫助他們創(chuàng )設情景，比如啄木鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)什么？杜鵑又會(huì )則我那么說(shuō)？麻雀會(huì )說(shuō)些什么不一樣的？有了情景的引導，更能有效的幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，不在局限于課文內容。
二、培養良好的聽(tīng)課習慣。為了幫助學(xué)生正確認讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進(jìn)行了師范讀，但是在范讀時(shí)發(fā)現部分學(xué)生坐著(zhù)沒(méi)事干，并沒(méi)有認真聽(tīng)。這點(diǎn)也讓我認識到，要培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣，或者可以讓學(xué)一起跟著(zhù)讀，不讓課堂的一分一秒被浪費。
三、不要忽略課堂的細節。在講解生字組詞時(shí)，我僅僅是讓學(xué)生組詞，然后自己寫(xiě)在課本上，段老師在評課時(shí)提醒我，是不是把組詞寫(xiě)黑板上，學(xué)生會(huì )記得更好呢？是啊，雖然這是個(gè)課堂小細節的問(wèn)題，但是恰恰反映出我的不足，眼高手低，沒(méi)有把課堂各個(gè)環(huán)節做細，需要改正。
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