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《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思(通用11篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份教學(xué)設計,教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編幫大家整理的《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇1
一、教學(xué)目的:
1、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習活動(dòng)中,繼續培養學(xué)生良好的閱讀習慣,幫助學(xué)生構建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會(huì )系統思考。
3、培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習觀(guān)念、換位思考的思想觀(guān)念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說(shuō)的那段話(huà)。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準備:
楊桃
五、課時(shí)安排:三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓練,給課文分段
六、過(guò)程設計:
第一、二課時(shí)
一、課前談話(huà):
出示智慧樹(shù),提出自我評價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫(huà)楊桃
三、檢查學(xué)生預習情況:
1、指名讀課文,引導學(xué)生從流利程度展開(kāi)評價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ),展示在黑板上,教師權衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過(guò)引導學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話(huà)部分,練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話(huà)。
。1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
。2)、問(wèn):你認為這段話(huà)中的`那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩(shī)歌《題西林壁》,問(wèn):你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話(huà)后出示這首古詩(shī)?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(jiàn)(),不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看()。我們應該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。
五、拓展練習,讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(shí)(略)
板書(shū)設計:
23、畫(huà)楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
。ㄏ肫鸶赣H的話(huà))
認真看、老實(shí)畫(huà)
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問(wèn)題!
課后反思:
應該說(shuō)今天這兩節課還是給我帶來(lái)了快樂(lè ),因為它使我有了很強的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節課做得比較好的是:
1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習活動(dòng)主人的位置上;
2、能根據新課程標準創(chuàng )造性的處理教材;
3、評價(jià)用語(yǔ)比較到位,所以學(xué)生能順著(zhù)我的思路走。
需要改進(jìn)的地方是:
1、在質(zhì)疑的環(huán)節中教師應有效引導學(xué)生提問(wèn)有研究?jì)r(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái),教師引導學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題;
2、有些學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習,但在匯報交流時(shí)卻沒(méi)有引導學(xué)生以合作形式交流;
3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細琢磨,心中沒(méi)有明確的定義,導致在引導時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節,始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學(xué)行為當中。以后我要從關(guān)注細節這方面完善我自己的思維和行為。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇2
教學(xué)目標:
1、學(xué)習本課生字新詞,練習說(shuō)話(huà)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應該實(shí)事求是。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書(shū):畫(huà)楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
。2)怎樣畫(huà)楊桃?
。3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
二、初步感知,了解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、逐段深入理解課文
1、學(xué)習第一自然段,指名讀。
2、學(xué)習第二至三自然段,指名讀。
3、學(xué)習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習第七自然段,自由讀這一自然段。
四、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當然:憑主觀(guān)想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要憑主觀(guān)想象,畫(huà)走了樣。
五、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識性問(wèn)題師生當堂解決。有關(guān)課文內容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
六、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
反思
在上《畫(huà)楊桃》這一課中,我是這樣實(shí)施教學(xué)過(guò)程的:
1、角色朗讀,理解內容。
這篇課文里的對話(huà)很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來(lái)引導學(xué)生個(gè)性化朗讀。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨特的'視角去發(fā)現,結合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中,在表達閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
2、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結合的主渠道和立足點(diǎn)。
3、運用清晰,節奏鮮明的語(yǔ)言做小結,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,使主題得到進(jìn)一步升華。
這節課的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。在講老師的話(huà)時(shí)自己脈絡(luò )不是很清晰,導致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇3
教學(xué)目標:
1、知道同一事物從不同的角度觀(guān)察會(huì )有所不同,必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì )本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習有感情地朗讀課文。
課時(shí):第一課時(shí)
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容,難點(diǎn)是從課文內容體會(huì )做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準備:
課件
教學(xué)經(jīng)過(guò):
一、導入
今天老師來(lái)給大家帶了一樣東西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來(lái)學(xué)習《畫(huà)楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學(xué)要求:
。1)初讀課文,要求把課文讀準確,給文章標好自然段。
。2)自學(xué)生字詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。
。3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫(xiě)了這些內容.我們先來(lái)看課文第2—18小節寫(xiě)畫(huà)楊桃的事情.
1、請同學(xué)們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:
。 1 )仔細讀。
。2)提出不懂的問(wèn)題。
2、我是怎樣畫(huà)楊桃?出示句子。
我認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
指名讀,體會(huì )到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當時(shí)是如何觀(guān)察,如何落筆的。)
為什么他會(huì )畫(huà)成五角星的形狀?學(xué)生說(shuō).課件隨機出示.
出示父親的話(huà),理解叮囑。
。1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因為有一個(gè)人的話(huà)語(yǔ)始終縈繞在我心頭。
他對我要求很?chē),?jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當然,畫(huà)走了樣!
。2)指名讀“父親”的話(huà),父親的話(huà)怎么理解?
練讀父親的話(huà),指名讀讀,評議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴肅、語(yǔ)重心長(cháng))
。3)、在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我記起了父親的話(huà),
在我畫(huà)得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話(huà):
我對父親的話(huà)語(yǔ)是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚,但我怎么也想不到,出示同學(xué)的`反應的句子。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!
4、當同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?
。1)、出示:老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
。2)、理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^(guān)察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因為_(kāi)____________________。
5、正因為老師看問(wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話(huà):
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
6、想象說(shuō)話(huà)。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學(xué)生的時(shí)機。請你想象當時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結果?
這一看,同學(xué)們的心里會(huì )想; 這一看,我的心里會(huì )想。
出示老師的話(huà):
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F在從這里面往出抓老師的話(huà),認為哪幾句話(huà)最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
是什么樣,畫(huà)什么樣。
7、補充出示父親的話(huà):他們的話(huà),是這樣的相似.
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認識了這個(gè)班級的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F在,你想對他們說(shuō)些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對他說(shuō)幾句話(huà)。
我想對作者說(shuō):___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì )、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì )、感受和明白的道理。
教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上,對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標要求:引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內容和體會(huì )思想感情,鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫(huà)楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因為文章內容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學(xué)生樂(lè )于接受,容易學(xué)懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現。上《畫(huà)楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后,都應該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,我請學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得。在我的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話(huà)和老師的話(huà)的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍热菹嗤,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現,為什么會(huì )這樣?這一 環(huán)節中,學(xué)生在課文中找得很準確,這里既培養學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心,從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而,在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機智,導致教學(xué)過(guò)程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎上解決問(wèn)題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì )畫(huà)成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話(huà)的影響,,由于預設沒(méi)有想到前后順序,于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結合。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的!懂(huà)楊桃》一課第一課時(shí)的教學(xué),我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節細部,但課文的語(yǔ)言、內涵、重點(diǎn)還是清晰的,整個(gè)課始終回蕩著(zhù)學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇4
。劢虒W(xué)目標]
1、會(huì )寫(xiě)本課9個(gè)生字,會(huì )認本課14個(gè)生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀,讀出不同人物對話(huà)的語(yǔ)氣。
3、能說(shuō)出看到“我”畫(huà)的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟示。
。劢虒W(xué)重難點(diǎn)]
1、朗讀課文,能讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。用自己的話(huà)說(shuō)出老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃的不同做法。
2、聯(lián)系課文內容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
。劢虒W(xué)課時(shí)]
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō))今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
1、誰(shuí)畫(huà)楊桃?怎樣畫(huà)楊桃?
2、畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
3、作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?它告訴我們一個(gè)什么道理?
二、檢查預習情況,交流重點(diǎn)字詞
1、指讀生字詞,同桌互讀,開(kāi)火車(chē)讀。
2、交流易讀錯生字,教師重點(diǎn)指導。
而:零聲母音節,念“ér”。肅:平舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區分字形。
嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。
3、學(xué)習多音字“倒”,做組詞練習。
4、指導書(shū)寫(xiě),教學(xué)重難點(diǎn)字。
擺:扌罒去,注意左窄右寬,“罒”字中間是兩豎。
嘻:注意右邊“喜”的寫(xiě)法,“士”不要寫(xiě)成“土”,第三橫要長(cháng)。
5、讀“讀一讀,記一記”中的詞語(yǔ)。
三、初步感知,了解內容
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什么事?(參照達標檢測第2題)
4、課文中還有哪些地方不理解?提出來(lái),全班交流解決。
問(wèn)題預設:
。1)課文中老師怎樣提的問(wèn)題?
。2)提的是什么樣的問(wèn)題?
。3)同樣是楊桃,同學(xué)們?yōu)槭裁串?huà)出了不同的樣子?
。4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復地提出問(wèn)題?
。5)課文最后為什么說(shuō)“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標
1、看到“我”畫(huà)的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2、作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著(zhù)一個(gè)道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續學(xué)習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1、學(xué)習第1自然段。
。1)指名讀課文,其他學(xué)生認真聆聽(tīng)并思考:
、僮x完后你知道了什么?(“我”畫(huà)楊桃的過(guò)程)②“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?(理解“認認真真”“老老實(shí)實(shí)”“準確”等詞語(yǔ))
、鄄聹y“我”把楊桃畫(huà)成了什么?
。2)同學(xué)們仔細找一找,“我”為什么把楊桃畫(huà)成了五角星?
。◤摹拔摇弊慕嵌瓤礂钐,楊桃就像個(gè)五角星。)
。3)老師出示楊桃實(shí)物,請同學(xué)們觀(guān)察。
。▽W(xué)生親自實(shí)踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學(xué)生理解課文內容。)
2、學(xué)習第2~17自然段。
。1)朗讀課文,并思考:
、匍_(kāi)始同學(xué)們認為“我”的這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?老師有什么反應?(指導朗讀時(shí),讀出嘲笑的語(yǔ)氣)
、跒槭裁从羞@樣的.變化?把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認識為什么發(fā)生了變化。
、芘e例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書(shū):角度不同,樣子不一樣)
、萃皇挛,當別人和自己看到的不同時(shí),應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時(shí),不要嘲笑別人,要學(xué)會(huì )尊重別人,從他人的角度看問(wèn)題。)
。2)分角色朗讀課文,指導讀出對話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣。
、購娬{同學(xué)一開(kāi)始嘲笑的語(yǔ)氣,以及后來(lái)不好意思、尷尬的情緒。
、趶娬{老師一開(kāi)始嚴肅的語(yǔ)氣,以及后來(lái)和顏悅色的態(tài)度。
3、學(xué)習第18自然段。
。1)為什么說(shuō)老師的教誨對“我”來(lái)說(shuō)終生難忘?(板書(shū):終生難忘)
。2)討論:老師的話(huà)只適用于畫(huà)畫(huà)嗎?(老師的話(huà)表明了一個(gè)道理:要實(shí)事求是,要從不同的角度看問(wèn)題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫(huà)畫(huà),還適用于生活中的很多事情。)
。3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應當怎么做?(板書(shū):不要……要……,要……要……)
誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話(huà)?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),先不要認為別人錯了,要看別人是從什么角度看待問(wèn)題的,要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,那么,我們每個(gè)人一生都能得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、指導書(shū)寫(xiě)課后生字。
。劢虒W(xué)反思]
我在教學(xué)過(guò)程中首先以實(shí)物導入新課,讓學(xué)生自己觀(guān)察楊桃的外觀(guān),看看他們能不能有什么發(fā)現,繼而引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。在做好了“讀”的鋪墊后,步步設疑,引導學(xué)生更深地進(jìn)入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。整體來(lái)說(shuō),本堂課設計比較嚴謹,思路清晰。
課文講解快要結束時(shí),我組織學(xué)生討論:老師的話(huà)是否只適用于畫(huà)畫(huà)?學(xué)生參與討論十分積極,取得了較好的學(xué)習效果。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇5
教學(xué)目標:
1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。
2、運用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)平別人的畫(huà)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、運用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人的畫(huà)。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生理解得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應該實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說(shuō):「你去牽一只大象來(lái),給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說(shuō)的『瞧』,一定要靠手去摸了!共痪,象牽來(lái)了,這批失去視覺(jué)的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過(guò)了一會(huì ),國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問(wèn):“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”
這一群盲人里面,其中有一個(gè)因為是摸到象的牙齒的,就說(shuō)象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個(gè)摸到象的耳朵的,就說(shuō)象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個(gè)摸到象腳的,就干脆說(shuō)象的形狀,類(lèi)似舂米用的石臼;再下去一個(gè)摸到象的背脊的,就說(shuō)象的形狀是一張平坦的床;第五個(gè)摸到象的肚皮的,就說(shuō)象的形狀似瓦甕;第六個(gè)摸到象的尾巴的,就說(shuō)象的形狀,跟一條繩索一樣……?傊,說(shuō)來(lái)說(shuō)去,彼此各執一詞,誰(shuí)也不肯承認誰(shuí)錯。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個(gè)故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會(huì )發(fā)生錯誤,與事實(shí)的真相不符,而且往往會(huì )把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀(guān)察,小心求證,從事實(shí)的全面著(zhù)手,才不致于鬧出笑話(huà)來(lái),暴露出我們的無(wú)知淺見(jiàn)。今天,我們要學(xué)習一篇新的課文,也是要告訴我們這個(gè)道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容,齊讀。
一次我在圖畫(huà)課上寫(xiě)生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子。事后,老師嚴肅地批評了那兩個(gè)學(xué)生。并教育大家要忠實(shí)于寫(xiě)生對象,
看見(jiàn)對象是怎樣的,就把它畫(huà)成怎樣,不要為別人的評論所左右
小結:小作者的畫(huà)引起了同學(xué)們的爭議,我們在午會(huì )課時(shí)也畫(huà)了楊桃,現在我們就來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃,我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫(huà)評價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎?
三、相互評價(jià),深入領(lǐng)悟課文內容。
1、在你們評價(jià)的時(shí)候,老師可是有個(gè)要求:
你只要以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文來(lái)評價(jià)學(xué)生的作品,你在評價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話(huà)來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。
2、評第一幅畫(huà)(選畫(huà)得正確的,重點(diǎn)指導評價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評。)
師提示:要想正確地評論人家的畫(huà),應該怎么辦?
。ㄉ簯撊ギ(huà)這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰(shuí)找到了,讀出來(lái)。
。ㄉx文)“老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有?關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有敘述?
。ㄉx文):“于是老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫(huà)得不對的幾個(gè)同學(xué)。)請他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話(huà)人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫(huà)楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現在知道了該怎么正確評價(jià)了嗎?
現在來(lái)評價(jià),看實(shí)物和看圖對照,講。找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對。
。ㄉx文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!
學(xué)生學(xué)會(huì )用文中語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評價(jià):
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫(huà)(也選畫(huà)得正確的,重點(diǎn)讓大家從評價(jià)中明白畫(huà)時(shí)是怎么畫(huà)的。)
這兒還有一幅圖,來(lái)看一下。(指名進(jìn)行評價(jià))
。ㄖ缸鳟(huà)的學(xué)生)你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫(huà)得很正確?
。ㄉx文):“我認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確!
他讀懂課文沒(méi)有?那么父親的話(huà)他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語(yǔ)句。
。ㄉx文)“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當然,畫(huà)走了樣!
學(xué)生評價(jià):
我認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
4、評第三幅畫(huà)(選一幅畫(huà)得不太像的畫(huà),重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當然畫(huà)畫(huà)。)
咱們再找一幅畫(huà),這是誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)評價(jià)?
他為什么不對?用課文的話(huà)評判他。
他沒(méi)畫(huà)成五角星樣的,而畫(huà)得像別的,犯了什么錯誤了?(畫(huà)走了樣)為什么畫(huà)走了樣?(想當然了)
師:“想當然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對楊桃的印象來(lái)畫(huà)了,對不對?為什么畫(huà)畫(huà)不能想當然?
要想不“想當然”,要想不畫(huà)走樣,應該怎么辦?課文上怎么說(shuō)的?
。ㄉx文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)?課文最后說(shuō)老師的.話(huà)和爸爸的話(huà)非常怎么樣?(相似)那么把相似的爸爸的話(huà)再讀一次,大家讀。
。ㄉx文)“你看見(jiàn)一樣東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當然,畫(huà)走了樣!
學(xué)生評價(jià):
你看見(jiàn)一樣東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當然,畫(huà)走了樣。
三、把握重點(diǎn),跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結。
剛才我們作畫(huà)和評價(jià)時(shí),大家發(fā)現沒(méi)有,我們引用的課文語(yǔ)句大多在哪些段里?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫(huà)個(gè)圈。(學(xué)生找段畫(huà)圈)
小結:現在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F在從這里面往出抓爸爸的話(huà),你認為哪幾句話(huà)最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話(huà)中的重要詞句:板書(shū)(是什么樣,畫(huà)什么樣。)
2、就是父親說(shuō)的話(huà)中最重要的部分。在作者作畫(huà)這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
板書(shū):認認真真,老老實(shí)實(shí)。
3、下面該看老師的話(huà)了,也是從老師這段話(huà)里找最重要的內容,然后概括。幾個(gè)字?
板書(shū) 是什么樣,畫(huà)什么樣。
還是這八個(gè)字。因為老師的和父親的話(huà)非常相似,基本相同。
。、小結:要想做到是什么樣、畫(huà)什么樣(指板書(shū)“爸爸的話(huà)”)是什么樣、畫(huà)什么樣(指板書(shū)“老師的話(huà)”)這個(gè)作畫(huà)的人必須是什么樣的態(tài)度?
認認真真,老老實(shí)實(shí)。
。、拓展延伸,明理導行。
現在講的是畫(huà)畫(huà),我們從課文中出來(lái),不說(shuō)畫(huà)畫(huà)了。做別的事情!笆鞘裁礃,畫(huà)什么樣”,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?
事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來(lái),總起來(lái)看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書(shū)“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀(guān)察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個(gè)字(板書(shū)“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ),(加板書(shū)“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對,根據實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。
課文講的是“畫(huà)楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了,F在你是不是知道得更多一點(diǎn)了? 作者說(shuō):老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫(huà)畫(huà)。那還可以在哪些地方呢?
知道什么了?(指名說(shuō))
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應該抱什么態(tài)度去做事?
板書(shū): 實(shí)事求是
小結;要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應該抱什么態(tài)度去做事?
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(cháng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。
。ǔ鍪咀髡吆(jiǎn)介)
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、現在,讓我們看著(zhù)大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對他們說(shuō)些什么呢?請選擇其中一個(gè)人物,對他說(shuō)幾句話(huà)。
我想對作者說(shuō):______________________________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):___________________________。
我想對循循善誘的老師說(shuō):_____________________________________。
五、布置作業(yè)
讀了這篇文章,你一定也有過(guò)這樣的經(jīng)歷,通過(guò)一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請以簡(jiǎn)短的講講你的故事。
教學(xué)反思
這節課,學(xué)生學(xué)習非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源
“兒童教育是一種充滿(mǎn)不確定的事”。課堂教學(xué)中,常常會(huì )出現令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預設,忽視了學(xué)生的獨特體驗,那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視“生成”,適時(shí)調整自己的預設,準確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見(jiàn)解的權利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受,嚴格按照既定的預設方案進(jìn)行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無(wú)生機可言。
二、構建對話(huà)平臺,呈現精彩生成
閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”,是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話(huà)部分添加提示語(yǔ)。教師有意識地引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà),用自己獨特的視角去發(fā)現,結合自己的生活實(shí)際去想象,然后補白省略,最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中,在表達閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,體會(huì )到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來(lái)思考問(wèn)題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現著(zhù)精彩的感悟,煥發(fā)著(zhù)靈性的光芒。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇6
教學(xué)目標:
1.理解課文內容,引導學(xué)生了解由于老師的仔細觀(guān)察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)。培養學(xué)生細心觀(guān)察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內容。
教學(xué)重、難點(diǎn):
學(xué)習抓重點(diǎn)詞句理解課文內容,體會(huì )蘊含的道理。
教學(xué)流程:
一、出示書(shū)中的兩段對話(huà),朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話(huà)你發(fā)現了什么?指讀,聽(tīng)出了什么?這兩段話(huà)是從畫(huà)楊桃文中節選的,同學(xué)們體會(huì )的對嗎?今天我們繼續學(xué)習課文
板書(shū)課題:畫(huà)楊桃
二、透過(guò)這兩段對話(huà),可以讓我們再次回想到文中的場(chǎng)景,
那節圖畫(huà)課上(出示:我認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確)
指讀,師:怎么看就是認認真真地看?位置、角度?(正對著(zhù)我)板書(shū):看(認認真真)
師:怎么畫(huà)就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?(看到的根本不象平時(shí)看到的那樣)板書(shū):畫(huà)(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫(huà)呢?
出示:他對我要求很?chē),?jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當然,畫(huà)走了樣!
師;父親說(shuō)的話(huà)在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來(lái)叮囑讀這段話(huà),你來(lái)叮囑…你來(lái)叮囑…你要強調什么?(是…就…不要想當然)怎么就是想當然?想當然會(huì )怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話(huà)
三、當老師看了我認認真真、老老實(shí)實(shí)畫(huà)的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?
指讀(生讀)審視?會(huì )怎么審視呢?審視之后神情嚴肅了有時(shí)為什么?
老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說(shuō)說(shuō),此時(shí)再讀這句話(huà)你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢?(和顏悅色地說(shuō))你認為老師說(shuō)這段話(huà)了時(shí)候會(huì )是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對了,這就是和顏悅色。誰(shuí)來(lái)學(xué)著(zhù)老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說(shuō))老師是很條理地說(shuō)的,我們一個(gè)一個(gè)地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫(huà)楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著(zhù)發(fā)笑什么是忙著(zhù)?(想都沒(méi)想,沒(méi)有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽(tīng)聽(tīng)是否很很熟悉(爸爸說(shuō)過(guò))的確真的很像
出示:老師的話(huà)和父親的話(huà)對比讀讀,你覺(jué)得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當然)
師:是啊,老師的話(huà)與父親的話(huà)是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
教學(xué)反思:
上完《畫(huà)楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?
《畫(huà)楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因為文章內容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè )于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識,提高能力?
我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,我有意請學(xué)生朗讀課文中能夠指導正確作畫(huà)的'有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,非常明確地向學(xué)生表明了作畫(huà)的目的并不是練習繪畫(huà),而是通過(guò) “畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗的結合,學(xué)生理解較深,學(xué)習效果很好。
為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習的空間,調動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的,成功的課堂會(huì )讓我們的心兒幸福得像花兒開(kāi)放……
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇7
教學(xué)目標:
1、認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn):
培養學(xué)生自主識字的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
初讀課文,知道課文講了一件什么事。
教具準備:
楊桃的實(shí)物或圖片、多媒體
一、創(chuàng )設情境,激趣導入。
1、(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)
嗎?(板書(shū):楊桃)
2、誰(shuí)能給我們介紹一下楊桃?
師小結:楊桃基本上是橢圓形的,大多數有五條棱。在
我國華南地區經(jīng)常能見(jiàn)到這種果實(shí)。今天,我們要學(xué)習一篇
與楊桃有關(guān)的課文(板書(shū):畫(huà)楊桃)
3、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
二、初讀課文,自主識字。
1、自由讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。
2、小組合作學(xué)習生字。
(1)借助漢語(yǔ)拼音讀準字音。
(2)用自己喜歡的方法記憶字形。
(3)讀生字新詞所在的句子,結合詞句和生活實(shí)際了解字義、詞義。
3、檢查自學(xué)效果。
(1) 指名讀詞語(yǔ)(帶音節),重點(diǎn)強調
叮囑: 詞義,近義詞。
嚴肅:肅的筆順,做出嚴肅的表情。
審視:讀句子,結合句子理解詞義。給“審”選字義。
教誨:近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?
是什么字,怎樣組詞?
“確、度”還可以組什么詞?
(2)搶讀不帶音節的新詞。
(3) 認讀詞
三、通讀全文、了解大意。
1、自由讀課文,想: 課文寫(xiě)了一件什么事?
2、用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō))
3、選出你認為概括課文主要內容的一句話(huà)。
(1)“我”畫(huà)楊桃。
(2)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃。
(3)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃,把它畫(huà)成了五角星。
(4)“我”把楊桃畫(huà)成了五角星,受到同學(xué)們的嘲笑,卻
得到老師的肯定。
四、課堂練習,課后質(zhì)疑。
1、比一比,組詞。
晌( ) 誨( ) 幅( )
響( ) 梅( ) 福( )
2、先組詞,再照樣子寫(xiě)幾組。
丁( ) 角( ) 申( )
叮( ) 確( ) 審( )
3、提出不懂的問(wèn)題。
五、課堂小結,課后延伸。
教學(xué)反思:
這是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說(shuō)理意義是非常強的,整堂課上下來(lái),我發(fā)現要讓學(xué)生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話(huà)人,從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對生活,對自己的學(xué)習起到一定的作用的'話(huà)還是非常難的。
很多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的理解,還很難做到全真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話(huà)那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上楊桃這一課的時(shí)候,由于上的課時(shí)比較緊張,所以我也沒(méi)有好好地,認真地,仔細地備過(guò)課,因而在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透,我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理,確忘了點(diǎn)明觀(guān)察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是非常突出。所以作為新教師,必須認真地、仔細地鉆研過(guò)我們的教材,才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課,才能減少自己的錯誤。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇8
教學(xué)目標
1、初讀課文,了解課文大意。
2、自學(xué)生字、詞,指導規范書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)工具:
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(同學(xué)回答,出示課后資料袋里的文字解釋?zhuān)?/p>
2、今天,我們要學(xué)習一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫(huà)楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
。2)怎樣畫(huà)楊桃?
。3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事呢?
。4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
4、(出示課件)范讀課文。
二、初讀課文,認識生字詞。
1、下面請同學(xué)們輕聲讀課文,要示讀準生字字音,通過(guò)并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學(xué)生自讀課文)
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。(課件出示詞語(yǔ))
叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車(chē)讀,小組比賽讀。
3、生字詞大家認的很好,我們再來(lái)看看詞語(yǔ)理解的情況。(學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō),教師引導規范表達)(課件出示)
想當然嚴肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文,初步感知課文內容。
1、大家剛才認識了生字,理解了詞語(yǔ),讀起課文來(lái)肯定比剛才讀的好,咱們再來(lái)讀課文,看看課文主要寫(xiě)的是一件什么事?(學(xué)生回答)課文中圖畫(huà)課上的事從哪兒開(kāi)始到那兒結束?(老師引導,學(xué)生回答)這篇課文分為幾部分?(根據學(xué)生的回答學(xué)習下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)父親教我畫(huà)畫(huà)時(shí)叮囑我要按事物本來(lái)的樣子畫(huà)。
第二部分(第217自然段)圖畫(huà)課上我將楊桃畫(huà)成五角星,被同學(xué)取笑,老師教育大家的事。
第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內容咱們這節課就學(xué)到這兒,大家來(lái)齊讀課文。
四、指導書(shū)寫(xiě)。
大家來(lái)看看本節課要會(huì )寫(xiě)的字,那些字較容易寫(xiě)錯,和老師一塊兒來(lái)學(xué)習學(xué)習。把容易寫(xiě)錯的地方老師強調。學(xué)生書(shū)寫(xiě),老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說(shuō)的相似的話(huà)。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的:在一節圖畫(huà)課上,老師讓大家畫(huà)擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的笑。后來(lái),老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀(guān)察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的.時(shí)候,不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學(xué)生的復述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物,得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后,拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀(guān)察。從不同的角度去觀(guān)察,讓他們各自得出答案。有的說(shuō)是圓柱,有的說(shuō)是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復述課文,再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一:本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理,難度之一是相當部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀(guān)教具,讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話(huà)!
反思二:借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解,這應該叫觸類(lèi)旁通吧!
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇9
教材簡(jiǎn)析:
這篇精讀課文主要講的是在圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。這篇課文的特點(diǎn)是從一件事情中引出一個(gè)深刻的道理。弄清事,清的來(lái)龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎。
教學(xué)目標:
1.理解課文內容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話(huà)中旬與句的聯(lián)系,學(xué)習怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
3.學(xué)習本課生字新詞,練習用不像……而像……不要……要……寫(xiě)句子。
4.朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧第一自然段
1.上節課我們已經(jīng)學(xué)了第一自然段,這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫(huà)畫(huà)。)
2.今天,“我”有機會(huì )畫(huà)畫(huà)了,又發(fā)生了什么事呢?
二、深入學(xué)習課文,理解課文。
1.在圖畫(huà)課上,老師讓我們畫(huà)什么?我的座位在哪兒?有什么感覺(jué)?(老師把兩個(gè)楊桃擺在桌上,要同學(xué)們畫(huà)。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺(jué)看到的楊桃不像平時(shí)那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。)
2.從哪些詞語(yǔ)看出,自己覺(jué)得畫(huà)得很準確?(認認真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?匆(jiàn)的是什么樣就畫(huà)成什么樣。)
3.當我把這幅圖交出去的時(shí)候,同學(xué)和老師的表現怎樣?
(同學(xué)看到我的畫(huà)哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)
4.老師是怎樣做的?(首先,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃;接著(zhù),請覺(jué)得好笑的同學(xué)輪流坐到我的座位上,讓他們也從我看楊桃的角度去觀(guān)察,使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星;最后,老師抓住這件事因勢利導,啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。)
5.老師在這樣做的過(guò)程申,神情有些什么變化?請找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(神情嚴肅,半晌,和顏悅色。)
6.讀老師說(shuō)的話(huà),看看告訴了我們什么?(同一個(gè)事物從不同角度看會(huì )有不同的樣子;懂得了這個(gè)道理后,應該相信自己的眼睛。)
7.把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)讀一讀,你從中懂得了什么。(應該實(shí)事求是,一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法。)
三、理解最后一段。
1.讀課文,這段講了什么?
(講父親和老師的教誨,使我一生受用。)
2.找出重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì )在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?要說(shuō)明什么?(寫(xiě)課上對著(zhù)實(shí)物做寫(xiě)生練習。說(shuō)明看的角度不同,觀(guān)察的結果不一樣,甚至不像原來(lái)的物品,是合乎情理的。)
2.怎樣背誦最后兩個(gè)自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點(diǎn)詞語(yǔ),深入理解;最后,在理解的基礎上背誦,就不難了。)
3.先口頭練習說(shuō)句子,在說(shuō)的基礎上再寫(xiě)句子。
五、鞏固練習
1.同桌互背課文,再請幾位同學(xué)背給大家聽(tīng)。
2.怎樣做寫(xiě)句子的練習呢?(先讀課文中的句子,體會(huì )一下帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法;然后考慮要寫(xiě)的內容;最后再動(dòng)筆寫(xiě)。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種,肯定一種。)
教學(xué)反思:
本文通過(guò)畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理,由于一些學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像“五角星”,只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文,課前我準備了一支筆,讓學(xué)生觀(guān)察,然后到黑板上畫(huà)出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué),有的畫(huà)了筆的全貌,有的就是畫(huà)了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀(guān)地了解從不同的.角度觀(guān)察,是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后,得出答案,明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話(huà)!然后引入課文《畫(huà)楊桃》。
教學(xué)中首先引導學(xué)生讀最后一自然段第一句話(huà)“老師的話(huà)同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,他們都說(shuō)了哪些相似的話(huà)?這些話(huà)都說(shuō)明了什么道理?從而理出了貫穿全文的主線(xiàn)。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對話(huà),師生分角色朗讀,引導當老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀(guān)察后,學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化?再引出“實(shí)事求是”這一主題,對學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會(huì )的好像不夠深刻。
通過(guò)本堂課的教學(xué),我認為值得注意和反思的地方:
1、引導不夠,引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀,學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,疏忽了對重點(diǎn)詞語(yǔ)講解。
2、指導寫(xiě)字這一環(huán)節有些不夠深入。
3、對課文內容的升華環(huán)節做的不夠?梢越Y合課后思考練習第二題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?談?wù)剬W(xué)習,生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫(huà)楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話(huà),其道理,適用于任何事情。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇10
教學(xué)目標
1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,引導學(xué)生背誦課文最后兩段。強化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話(huà),啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度觀(guān)察事物,觀(guān)察生活,學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)做人,認認真真做事。
教學(xué)重難點(diǎn)
品讀老師的話(huà),父親的話(huà),悟出其中含義。
教學(xué)準備
實(shí)物楊桃,多媒體課件,學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。
教學(xué)過(guò)程
課前課,由老師向學(xué)生問(wèn)好談起。引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)去夸獎老師、同學(xué)等。
一、談話(huà)導入
同學(xué)們,請看大屏幕,認識這種水果嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
李老師從大賣(mài)場(chǎng)買(mǎi)來(lái)了兩個(gè)楊桃,請仔細看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長(cháng)在我國南方的一種水果,這節課,我們就一起學(xué)習一件與楊桃有關(guān)的事,請認認真真看老師寫(xiě)課題。
二、檢查預習,整體感知
你們已經(jīng)預習了課文,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)通過(guò)預習你知道了什么?
師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會(huì )有新的收獲。請同學(xué)們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫(huà)下來(lái)。
文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?
三、品讀重點(diǎn)段落
誰(shuí)愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽(tīng)?
。ㄟ@一環(huán)節有隨機性,根據學(xué)生思路、感悟隨機進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn),品讀老師的話(huà),應放在讀懂中間對話(huà)的基礎上進(jìn)行。否則,對老師的話(huà)的領(lǐng)悟,就沒(méi)有根基。老師此時(shí)要根據學(xué)生回答隨機調整教案。)
1、品讀父親的話(huà)。
a、指讀名,能說(shuō)說(shuō)嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)你讀懂得內容。
引導學(xué)生說(shuō)出父親對我要求嚴格,嚴中充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、認真,它反復叮囑。
師隨機板書(shū)是什么樣的就畫(huà)成什么樣
b、自由練讀。父親怎樣說(shuō)這段話(huà)的?看大屏幕自由練讀。
c、指名讀。認真聽(tīng)他那里讀的好?
d、評完后賽讀。
e、最后齊讀,記住父親的話(huà)。
我記住父親的話(huà)了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話(huà),體會(huì )他們的意思一樣嗎?
1)我認認真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)的很準確、
2)我看,畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
指名說(shuō)。一生讀,其他生聽(tīng)再體會(huì ),再說(shuō)區別。
師小結:少了“認認真鎮,老老實(shí)實(shí)”表達的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習方法。
2、略讀中間對話(huà)。
老師為什么要說(shuō)這一段話(huà)?引導學(xué)生先讀中間對話(huà)部分。
中間對話(huà)部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?
師:多么優(yōu)秀的老師呀!他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀(guān)察,讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。請看大屏幕,我們再來(lái)讀老師的話(huà),看老師要告訴我們什么?
品讀老師的話(huà)。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導讀好這段話(huà)。先自讀,現在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學(xué)生聽(tīng)?
指名朗讀(2—3名)注意聽(tīng)他哪兒讀的好?
師范讀,引導評價(jià)老師,在評價(jià)的基礎上再指名朗讀。
最后指生,脫離課本向學(xué)生講好這段話(huà)。
師的話(huà)與父親的話(huà)是那么相似,他們的'教誨使我——。
齊讀最后一節。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?
課文學(xué)到這里,你們懂得了什么?
教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學(xué)生在預習時(shí),基本能概括文章的主要內容,因此,在第一課時(shí)的時(shí)候,我便讓學(xué)生匯報文章的主要內容,幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時(shí)的時(shí)候,為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性,訓練學(xué)生的鑒賞能力和說(shuō)話(huà)能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物,引導學(xué)生在評價(jià)人物的過(guò)程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當學(xué)生匯報“我”時(shí),我便引導學(xué)生研讀重點(diǎn)寫(xiě)“我”的部分,我便問(wèn)學(xué)生你從哪里看出,引導學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡,訓練了學(xué)生的閱讀能力。當學(xué)生匯報其他人時(shí),我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué),因為他們還不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過(guò)渡語(yǔ)“你們怎么都不喜歡同學(xué)?為什么呢?”,引導學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物,體會(huì )同學(xué)從嘲笑到承認錯誤的心理變化過(guò)程。當學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí),我引導學(xué)生說(shuō)話(huà),讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué),此時(shí)你心里會(huì )想些什么,讓學(xué)生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學(xué)生在承認錯誤的過(guò)程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實(shí)事求是,向中心靠攏。
課堂上,大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見(jiàn),但后進(jìn)生卻無(wú)話(huà)可說(shuō),是因為這樣發(fā)表見(jiàn)解對他們太難,還是他們更喜歡傳統課堂老師滿(mǎn)堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的方式,我是不會(huì )放棄的。我會(huì )盡量協(xié)調這些教學(xué)中的矛盾,讓學(xué)生,讓自己更進(jìn)步。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計及反思 篇11
學(xué)習目標
1、認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應該實(shí)事求是。
重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容,體會(huì )蘊含的道理。
教學(xué)準備
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)楊桃。
2、生字卡片;
第一課時(shí)
程序教與學(xué)意圖
一、看楊桃
1、同學(xué)們,請觀(guān)察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么形狀?本節課我們學(xué)習《畫(huà)楊桃》這篇課文?纯凑n文講了一件什么事?
2、板書(shū)課題:11畫(huà)楊桃 再現課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文;要求:
、 會(huì )認6個(gè)生字;
、 會(huì )讀課文;
、 知道講了一件什么事。
2、認字,同學(xué)互查,記分;
3、指名讀課文,邊聽(tīng)邊想:
、 誰(shuí)讀得最棒?
、 課文講了一件什么事?
。ㄎ腋鶕约嚎吹降陌褩钐耶(huà)成像五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。)
讓學(xué)生學(xué)習概括,從整體上了解課文內容。同時(shí)通過(guò)評價(jià)識字、讀書(shū)促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)提問(wèn)
1、默讀邊讀邊思考,劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問(wèn)題來(lái)討論。
2、老師觀(guān)察,了解學(xué)生默讀的情況:
、 是否劃出重點(diǎn)詞句?
、 是否會(huì )提問(wèn)?
3、評價(jià)提問(wèn):看誰(shuí)會(huì )問(wèn)?問(wèn)的問(wèn)題最有探究的價(jià)值。
例如:我畫(huà)的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……
要在提問(wèn)方面大做文章,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段,討論:
、 父親對我要求很?chē),表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當然等。(從客觀(guān)存在的實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,培養眼力!
、 練習朗讀。突出“很?chē)馈薄敖?jīng)!薄笆鞘裁礃,就畫(huà)成什么樣”這些詞。
2、讀第二段,討論:默讀,“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認為畫(huà)得怎樣?畫(huà)出重點(diǎn)句!罢J認真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”!白约河X(jué)得畫(huà)得很準確!闭f(shuō)說(shuō)自己的體會(huì ):“我”畫(huà)畫(huà)一絲不茍“。
3、學(xué)習下一段過(guò)渡:同學(xué)們認為我畫(huà)得怎樣呢?面對我的畫(huà)是什么態(tài)度?畫(huà)出重點(diǎn)詞句:“哈哈大笑”” “……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意。把反問(wèn)句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話(huà)。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來(lái)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來(lái)的話(huà),說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。
。、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫(huà)出老師的動(dòng)作、語(yǔ)言讀一讀。說(shuō)說(shuō)體會(huì ):老師從“我”的.角度去觀(guān)察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀(guān)察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來(lái)變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫(huà)得很準確,但同學(xué)們卻說(shuō)”不像“引起他的沉思;老師后來(lái)發(fā)現同學(xué)們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演,再讀一讀老師的話(huà)。想一想每一句話(huà)是什么意思?有什么想法要說(shuō)。
意思:
、 看楊桃的角度不同,揚子也不同;
、 看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,不要忙著(zhù)嘲笑別人;
、 應該實(shí)事求是。
想法:父親的話(huà)和老師的話(huà)聯(lián)系起來(lái)想一想,說(shuō)明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?
板書(shū):我們做事或看問(wèn)題應該實(shí)事求是,當別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養成了仔細觀(guān)察認真畫(huà)畫(huà)、畫(huà)準確的習慣,讓學(xué)生從字里行間體會(huì )同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì )老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話(huà)要認真讀認真想,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )其中的道理。升華認識。
五、學(xué)表演
1、分小組練習朗讀,討論表演的動(dòng)作和語(yǔ)言、神情。鼓勵同學(xué)們創(chuàng )造性的表演。(如果能把老師說(shuō)的那段話(huà)背下來(lái)表演更好)
2、學(xué)生表演:
討論:自己在平時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事。以后再遇到類(lèi)似的事應該怎樣處理。
鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學(xué)寫(xiě)法
對話(huà):我們應當學(xué)習作者那些寫(xiě)法?
1、運用呼應的手法:
前呼后應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì )有不同的結論。不憑借自己的經(jīng)驗來(lái)否定別人的新發(fā)現。
2、反復描寫(xiě)“笑”。而最后一個(gè)不要忙著(zhù)發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點(diǎn):
破折號一處;六處用了問(wèn)號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。
引導學(xué)生把讀與寫(xiě)自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。從讀中悟寫(xiě)作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學(xué)生把意思深刻的句子抄下來(lái)。
2、讀一讀資料袋。
教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí),我引導學(xué)生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會(huì )人物語(yǔ)氣等,以此促進(jìn)想象能力、語(yǔ)言感受能力的提高。
例如:當“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見(jiàn)楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會(huì )對我說(shuō)些什么?
有的說(shuō):“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì )慚愧地對我說(shuō):‘對不起!我不應該在還沒(méi)有弄清楚情況的時(shí)候,毫無(wú)根據地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說(shuō):“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì )滿(mǎn)臉難為情地說(shuō):‘不好意思,我沒(méi)有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你,我真的不應該,你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人!边有的說(shuō):“譏笑過(guò)我的人會(huì )小心翼翼地對我說(shuō):‘我錯了,我今后再也不會(huì )隨便譏笑他人,要像你一樣實(shí)事求是!
再如:當同學(xué)們在老師的引導下,弄清楚事情的真相后,同學(xué)們又會(huì )對老師說(shuō)什么呢?
有的說(shuō):“當那些同學(xué)在老師的引導下弄清楚事情的真相后,會(huì )說(shuō):老師,謝謝您的寬容,是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理,就是當事情沒(méi)有弄清楚時(shí)不要忙著(zhù)發(fā)笑!边有的說(shuō):“當那些同學(xué)在老師引導下弄清楚事情的真相后,會(huì )說(shuō):老師,您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴謹、循循善誘的好老師!
這樣設計,不但豐富了學(xué)生的想象空間,而且培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力,思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文,而且學(xué)會(huì )了做人。
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