《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思1
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動(dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結合學(xué)生的回答，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表現出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì )廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì )有哪些變化，學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》，并有了一定的閱讀量，進(jìn)行過(guò)同類(lèi)的想象，因此在這一環(huán)節中學(xué)生的表現相當活躍，他們的想象也非常豐富，回答常常能令人耳目一新，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍，像一只兇猛的老虎等等。
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近日，我上了《廬山的云霧》這一課，全班師生收獲頗多。
一、抓住想象的點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的想象力。樂(lè )于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習也總是伴隨著(zhù)想象。在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。課件動(dòng)畫(huà)的設計，不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在游覽途中，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。
三、審美表達，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，實(shí)現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如我用課件呈現多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)看和想象，體驗美感�？春罄蠋煿膭顚W(xué)生自由發(fā)言，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下，學(xué)生的感受是十分豐富的，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想馬上來(lái)到這里，感受你的瞬息萬(wàn)變�！�
有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔，伴著(zhù)夕陽(yáng)，欣賞絢麗多彩的云海�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧，我好想拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)下你壯觀(guān)美麗的身影�！�
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近日，我面向本校老師上了一堂公開(kāi)課――《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。
這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結合。同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力；培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養學(xué)生的想象，積累和運用語(yǔ)言能力
在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動(dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì )廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。
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教材分析
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫(xiě)景課文。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河熱愛(ài)之情。
全文層次分明，第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫(xiě)出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第四自然段寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連忘返。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué)，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結合起來(lái)，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
學(xué)情分析
三年級學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂(lè )于學(xué)習新知識，具備較良好的學(xué)習習慣，但缺乏創(chuàng )新意識，想象力不夠豐富。
在第一課時(shí)學(xué)習，學(xué)生已認識課文生字，熟悉課文內容，本課學(xué)習中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟，充分理解廬山云霧的美。
教學(xué)目標
A知識和技能： 1、 正確流利，有感情地朗讀課文。
2、理解詞句的意思，積累詞語(yǔ)。
3、 初步認識總-分結構，重點(diǎn)學(xué)習第二、三段的寫(xiě)法。背誦自己喜歡的段落.
B過(guò)程和方法：1、抓住重點(diǎn)詞句，想象、了解廬山的云霧。
2、讀懂段的內容，體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
C情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：讀出喜愛(ài)廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察、描繪云霧的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字，感受廬山云霧的形態(tài)美。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)法指導：了解總分的構段方式，學(xué)習抓住特點(diǎn)，把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)法。
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《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學(xué)中有以下感悟：
一、朗讀感悟，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀(guān)形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的`特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
二、小組合作，培養自主學(xué)習能力。
在教學(xué)文章第二自然段時(shí)，主要是我通過(guò)一步一步地層層設疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結構的寫(xiě)作方法。到了學(xué)習第三自然段時(shí)，我通過(guò)出示學(xué)習提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報。學(xué)生在第二自然段學(xué)習的基礎上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習任務(wù)。
三、抓住想象點(diǎn)，培養想象力。
抓住第三自然段最后的省略號，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
當然，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節安排不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規定的教學(xué)時(shí)間內完成，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作、互助學(xué)習時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節中繼續深入研究、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略，培養學(xué)生自主、互助學(xué)習的能力，提高課堂的學(xué)習效率。
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新課程中指出，“要加強學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科之間的相互滲透�！痹诒菊n第二段的教學(xué)中，我發(fā)現要想 展現云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀(guān)察書(shū)中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話(huà)”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認真地讀著(zhù)每句話(huà)、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力尋找方法去表現自己思考的內容，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。
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《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀(guān)，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛(ài)之情表達出來(lái)，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。
今天，上了第一課時(shí)，課后想想，感覺(jué)很別扭。上課伊始，我請學(xué)生介紹自己去過(guò)的名山大川。雖然是六年級的學(xué)生，但也不會(huì )很條理的闡述。我就讓倪吳偉講述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過(guò)）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時(shí)候，除了空氣格外新鮮，更覺(jué)得周?chē)脑贫急晃也仍诹四_下，自己好像置身于云海中。所以我覺(jué)得廬山很漂亮。我就接著(zhù)她的話(huà)引出了課文：自古以來(lái)，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說(shuō)法。作者也和我們一樣，喜歡廬山，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見(jiàn)所想寫(xiě)了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的課文：廬山的云霧。接下來(lái)，就是學(xué)習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個(gè)問(wèn)題出示順序的顛倒，第一課時(shí)的教學(xué)條理不是很清晰。我是這么來(lái)問(wèn)的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來(lái)的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學(xué)習效果會(huì )不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會(huì )兒上面，一會(huì )兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無(wú)奈，下課鈴聲響了，只能帶著(zhù)遺憾結束了這節課。
下午，我把第一課時(shí)的問(wèn)題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生一下子就將“壯觀(guān)”這個(gè)詞找了出來(lái)�！白兓脽o(wú)常的云霧是怎么來(lái)展現它的壯觀(guān)的呢？重點(diǎn)抓住“瞬息萬(wàn)變”、“趣味無(wú)窮”，體會(huì )云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺(jué)，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。
最后總結全課：正因為廬山云霧瞬息萬(wàn)變、趣味無(wú)窮，十分壯觀(guān)，所以游客流連忘返，贊不絕口。
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這節課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；教學(xué)環(huán)節的設計精彩生動(dòng)，令人回味；教學(xué)方法靈活多樣，關(guān)注了學(xué)情，突出了學(xué)生的主體地位。
一、以畫(huà)促讀，意會(huì )文字之美
作者抓住廬山云遮霧罩的特點(diǎn)，用優(yōu)美傳神的語(yǔ)言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。教師別出心裁地讓學(xué)生來(lái)畫(huà)一畫(huà)所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使他們去細讀、理解文本。在畫(huà)圖、評圖過(guò)程中，文中平面的文字變成了學(xué)生頭腦中立體的畫(huà)面，使人有身臨其境之感。同時(shí)，學(xué)生也品味出表達的精妙，感受到語(yǔ)言文字的魅力。
二、拓展想象，豐富語(yǔ)言積累
廬山云霧之美，在于其鮮活靈動(dòng)，自然天成�！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點(diǎn)。教師在此設點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)廬山云霧還有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗被激活，腦海里呈現出色彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯美，激起強烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說(shuō)出了一個(gè)個(gè)精彩生動(dòng)的句子，從而豐富了語(yǔ)言，發(fā)展了能力。
三、感悟誦讀，培養審美情趣
在教師的指導下，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的找中心句的方法，圍繞著(zhù)“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”一句，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )其變化的多與迅速。再進(jìn)一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學(xué)文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學(xué)生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫(huà)面。學(xué)生借助文本，進(jìn)入美的境界，與文章、作者產(chǎn)生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教育，提高了自己的審美水平。這節課，教師引導學(xué)生潛心會(huì )文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學(xué)到了讀書(shū)的方法，讓學(xué)生獲得學(xué)文的快樂(lè )、情感的愉悅，繼而走入更加廣闊的學(xué)習天地。
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《廬山的云霧》一課以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文共4個(gè)自然段，共分為三部分：第一部分總寫(xiě)變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點(diǎn)，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第三部分寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。根據課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、利用圖片，展現廬山的美
首先，我通過(guò)多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)時(shí)，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí)，那一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面更令學(xué)生贊嘆不已。
二、利用畫(huà)筆，感受云霧的美
課文的第二自然段描寫(xiě)云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當的比喻把云霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”，寫(xiě)出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著(zhù)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你身臨其境，你想不想用畫(huà)筆畫(huà)下這神奇的景象？” 把文字轉化成圖像的教學(xué)形式，()學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫(huà)筆，于是我指導學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng )作繪畫(huà)。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評，討論為什么這樣畫(huà)？在這個(gè)寓教于樂(lè )的過(guò)程中，不僅張揚了學(xué)生的個(gè)性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果。
三、指導讀詞，感受語(yǔ)言的美
在講授第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快，我引導學(xué)生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”語(yǔ)句，為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過(guò)個(gè)別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語(yǔ)言的美，學(xué)生如臨其境，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了對美的向往。
《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是我初次面向全校老師上的一堂公開(kāi)課，我對這次公開(kāi)課非常重視，前期做了大量準備，聽(tīng)了全國的優(yōu)質(zhì)課，借鑒了名師的教學(xué)設計，但是上課的教學(xué)效果卻并不理想。我對這堂課進(jìn)行了分析反思。
一、我的課堂教學(xué)借鑒了名師的教學(xué)設計，但是我忽略了本班學(xué)生的學(xué)習程度，設置問(wèn)題較難，學(xué)生無(wú)法理解教師的設計意圖，無(wú)法達到預想的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)習內容太多�！稄]山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。課文共四個(gè)自然段，其中重點(diǎn)是
二、三自然段，讓學(xué)生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。我在課堂上雖然也對這兩段進(jìn)行了重點(diǎn)講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內容太多。
三、教學(xué)內容多，學(xué)生無(wú)法一下都吸收接受，同時(shí)為了能上完課，縮短了師生互動(dòng)的時(shí)間，給學(xué)生的時(shí)間太少，我講授的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
四、問(wèn)題設置太碎，也耽誤了大量的時(shí)間。
五、教學(xué)最后的微課展示，時(shí)機把握的不好，如果放在第二段講完后放就更好。另外微課的內容程度有些深，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難，不易理解。教學(xué)過(guò)后，我深刻反思了，相信在以后的講課中我能夠避免出現這些問(wèn)題，講出更受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課。
《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11
本課意境十分美好，在段落構成和語(yǔ)句表達上比較獨到，非常值得學(xué)生模仿寫(xiě)作。
于是在教學(xué)本課時(shí)，我首先請學(xué)生自讀課文，概括的說(shuō)說(shuō)自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心，隨著(zhù)學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點(diǎn)，擴散到全文。在本課教學(xué)時(shí)，我加強了讀中感悟方法的指導，也就是對學(xué)生思維方式的指導。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變，劃出來(lái)，細細品，有什么發(fā)現？ 學(xué)生在這樣的指導下，能對課文內容有清晰的了解，在讀時(shí)就有地放矢了。
遺憾：積累時(shí)候，我沒(méi)有注意指導孩子積累本課中變化較多，出現較多的比喻句。
《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12
師：廬山的景色十分秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢？請學(xué)生自讀第二小節，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。
生：（邊讀課文邊畫(huà)。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平的不同，所展現的云霧也有所不同。）
師：（教師巡視，同時(shí)請三位同學(xué)上黑板畫(huà)出云霧的一種姿態(tài)。）
�。ê诎迳系膶W(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫(huà)。）
師：你們都畫(huà)了什么呀？（教師指著(zhù)黑板上同學(xué)所畫(huà)的內容）
生1：我畫(huà)的是半山腰上的云霧。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間。
生2：我畫(huà)的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫(huà)成了帽子的形狀。
生3：我畫(huà)的也是山頂上的云霧。
師：同學(xué)們，他們畫(huà)的好嗎？
生1：他們畫(huà)得都很好，看著(zhù)他們的畫(huà)，我仿佛就看到了廬山的云霧。
�。ㄈ煌瑢W(xué)都露出了笑臉。）
生2：老師，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫(huà)上面一些，那樣就更準確了。
�。ɡ蠋燑c(diǎn)頭同意，并請那位同學(xué)上來(lái)修改。）
生3：老師，書(shū)中還寫(xiě)了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師：你讀書(shū)真仔細，老師就請你來(lái)畫(huà)。
生：上黑板快速的繪畫(huà)。（這位同學(xué)的繪畫(huà)水平較好。）
師：請你向大家作一個(gè)介紹。
�。ㄉx課文）
師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì )有哪些姿態(tài)呢？
生：（學(xué)生積極舉手）
師：選了四名同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)。
生：動(dòng)手畫(huà)。
師生共同點(diǎn)評所畫(huà)的內容，想象合理就行。
《綱要》明確指出，“要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力，也鍛煉了動(dòng)手能力。直觀(guān)的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運用，使這節課充滿(mǎn)了生趣，學(xué)生更具有表現欲和創(chuàng )造性
《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文，本文通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：
一、抓住想象點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉眼間、明明、還沒(méi)等你完全看清楚，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，教師順勢說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因為它寫(xiě)出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著(zhù)說(shuō)）轉眼間又（）（學(xué)生又繼續快速接著(zhù)說(shuō)）明明（ ）（學(xué)生繼續快速接著(zhù)說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清楚，（ ）（學(xué)生接著(zhù)快速接著(zhù)說(shuō)）如此反復幾次，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)，學(xué)生的思維在快速轉動(dòng)，訓練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎上，準備以導游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固并積累了語(yǔ)言，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，為積累奠定基礎。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機不太準、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。<
《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙，運用聯(lián)想、比較和比喻等方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀(guān)，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛(ài)之情表達出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，，濃而不俗，含而不露。
昨天，上了第一課時(shí)，上下來(lái)，感覺(jué)很失敗。在引入部分，我請學(xué)生來(lái)介紹自己去過(guò)的名山大川。由于是三年級的學(xué)生，所以不會(huì )很系統條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時(shí)候，除了空氣格外新鮮，更覺(jué)得周?chē)脑贫急晃也仍诹四_下，自己好像置身于云海中。所以我覺(jué)得廬山很漂亮。我就接著(zhù)她的話(huà)引出了課文：自古以來(lái)，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說(shuō)法。作者也和我們小涵一樣，喜歡廬山，這不你看，他還將自己游覽廬山時(shí)的所見(jiàn)所想寫(xiě)了成一篇優(yōu)美的文章，這就是我們要學(xué)的第三課：廬山的云霧。接下來(lái)，就是學(xué)習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節都完成了，教學(xué)任務(wù)中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個(gè)問(wèn)題出示順序的顛倒，使我整個(gè)第一節的教學(xué)很失敗。我是這么來(lái)問(wèn)的：作者為什么喜歡廬山？你從哪里看出來(lái)的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的順序，當然學(xué)習效果會(huì )不盡人意，學(xué)生的思維被打亂了，一會(huì )兒上面，一會(huì )兒下面，講句開(kāi)玩笑的話(huà)，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的，找不到出口的方向了。無(wú)奈，下課鈴聲響了，只能帶著(zhù)遺憾結束了這節課。
今天，我決定彌補昨天的遺憾，亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時(shí)的問(wèn)題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜歡其中的什么？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生一下子就將“神秘”這個(gè)詞找了出來(lái)�！白兓脽o(wú)常的云霧是怎么來(lái)展現它的神秘的呢？重點(diǎn)抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”，體會(huì )云霧的多與美。讓學(xué)生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺(jué)。因為在講解詞語(yǔ)的過(guò)程中，我插進(jìn)了一句話(huà)：《西游記》當中誰(shuí)會(huì )騰云駕霧呢？雖然有很多神仙，但是學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢？“腳踩在云上飛來(lái)飛去”�！叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云，飛行在云端，會(huì )有什么感覺(jué)呢？”“我感覺(jué)自己就像傳說(shuō)中的仙人一樣，漂浮在天空中，真是自由自在��！”我心里頓時(shí)為這樣一個(gè)回答鼓掌叫好了。
有了一個(gè)好的開(kāi)頭，下面上下來(lái)基本上能很順了。二、三兩小節按照總分的寫(xiě)法描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。通過(guò)“絨帽”、“玉帶”、“大�！�、“天幕”體現了云霧靜態(tài)時(shí)作者的想像，里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫(xiě)作手法，不知道是不是有必要。而第三小節的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過(guò)“隨風(fēng)飄蕩”、“四蹄生風(fēng)”、“漂浮”來(lái)體現云霧的動(dòng)態(tài)的美。特別最后一個(gè)省略號，學(xué)生講了很多自己的想像，有幾個(gè)還真不錯：一會(huì )兒變成連綿起伏的長(cháng)城，一會(huì )兒又變成飄落在大地上的京杭大運河，一會(huì )兒是星羅棋布的島嶼，一會(huì )兒是威武兇猛的巨龍，一會(huì )兒是惹人憐愛(ài)的小白兔……
最后總結了全文：正因為廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變，所以令到那里游覽觀(guān)光的人們流連忘返，贊不絕口。
在孩子們情緒高漲的積極發(fā)言中，一節課不知不覺(jué)地就結束了。但是課后想到，我還漏掉了一個(gè)環(huán)節，就是讓孩子們來(lái)自己來(lái)總結全文，復述課文的內容，指導背誦，只能下節課講了。
《廬山的云霧》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文S版第五冊的一篇課文,本文通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：
一、抓住想象點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，如男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力
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