《二氧化硫》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《二氧化硫》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《二氧化硫》教學(xué)反思1
通過(guò)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現應從以下幾方面對這節內容進(jìn)行反思：
一、對三維教學(xué)目標的反思
化學(xué)源于生活，也應回歸于生活。新課程強調從學(xué)生日常生活和社會(huì )實(shí)際中引出新內容的學(xué)習；強調知識的運用和培養學(xué)生把社會(huì )生活實(shí)際情境中的具體問(wèn)題抽象成理論問(wèn)題的能力和應用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，就是使學(xué)生重點(diǎn)掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，如何利用化學(xué)知識去解決社會(huì )生活中的一些現象或突發(fā)事件，增強學(xué)生安全意識和環(huán)境保護意識，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
二、對教學(xué)環(huán)節上的反思
1．新課導入
以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段視頻資料，有關(guān)工業(yè)廢氣（主要是二氧化硫）對大氣污染造成的嚴重后果——酸雨的危害的，使學(xué)生感到震驚和渴望，震驚的是酸雨的危害太嚴重，渴望的是急切想了解酸雨是如何形成的。這時(shí)，順理成章的引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。通過(guò)創(chuàng )設求知情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，在視頻文件播放時(shí)，由于教師沒(méi)有及時(shí)提示學(xué)生應該透過(guò)現象看物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，很多學(xué)生過(guò)渡關(guān)注酸雨危害的嚴重后果，甚至有些學(xué)生在議論今后下雨時(shí)，被雨水澆后會(huì )不會(huì )掉頭發(fā)等與本節課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，有些偏離課題的中心。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應該時(shí)刻為完成本課題做好學(xué)生的指導工作。
2．內容重組
新課程理念是“用教材教而不是教教材”。由二氧化碳是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，借二氧化碳的水溶性和水溶液的酸性，與二氧化碳相比，二氧化硫在水中的溶解度大嗎？其水溶液是否顯酸性呢？哪一個(gè)的酸性強呢?從組成上分析二氧化硫與二氧化碳相似，具有酸性氧化物的通性，但是也有不同的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗驗證二氧化硫還有漂白性，再從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化性和還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
由二氧化碳的性質(zhì)引出二氧化硫的性質(zhì)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比、學(xué)會(huì )分析，但不可過(guò)多的復習二氧化碳的知識，點(diǎn)到為止，一定要做到突出本節課的重點(diǎn)。
3．實(shí)驗探究
這節課總共設計了四個(gè)實(shí)驗探究：
�、俣趸虻乃苄詫�(shí)驗；
�、诙趸蚺c水反應生成酸的驗證實(shí)驗；
�、鄱趸蚺c滴有酚酞的氫氧化鈉溶液反應實(shí)驗。
�、芏趸虻难趸院瓦�原性的實(shí)驗驗證。
探究活動(dòng)過(guò)程中，既有師生互動(dòng)又有生生互動(dòng)，探究活動(dòng)的設計，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生能親身體驗探究過(guò)程，感受其樂(lè )趣、培養了協(xié)作、動(dòng)手能力。在探究中感受思維的樂(lè )趣及體驗成功的喜悅，使學(xué)生對新知識的認識從感性上升為理性，突破了重難點(diǎn)，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng )新、團結協(xié)作的精神，口頭表達能力，自信心，樹(shù)立環(huán)保意識。
但是，在實(shí)驗探究過(guò)程中：
�、俳處煄椭O計了實(shí)驗方案，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)大膽創(chuàng )新的空間，同時(shí)也錯過(guò)了發(fā)現學(xué)生潛能的機會(huì )。
�、谔骄窟^(guò)程中教師的主導性過(guò)強，對學(xué)生放手不夠，還是不夠相信學(xué)生。
�、劢處熡袝r(shí)介入得過(guò)早〔學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(cháng)時(shí)間〕，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現的機會(huì )(“差一點(diǎn)我們就要找到答案!”)，有時(shí)介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，還有一些不必要的指導，剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓中學(xué)習的機會(huì )，一些不夠充分的指導，以免學(xué)生感到手足無(wú)措。
各科新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和探索。對于這些探究活動(dòng)，教師要引導學(xué)生親歷探究過(guò)程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機會(huì )和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。
另外，在二氧化硫漂白性的實(shí)驗驗證中，教師在引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗現象分析二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，有些同學(xué)提出異議，認為是二氧化硫與水反應生成亞硫酸具有的漂白性，這是學(xué)生認知上的歧義，但也是教師在備課過(guò)程中忽視的問(wèn)題，主觀(guān)主義太強，對固定實(shí)驗未作出任何疑問(wèn)，應該也要和學(xué)生一樣，增強問(wèn)題意識。
課后，借鑒很多的'實(shí)驗改進(jìn)方案，最后采用將品紅試紙伸入到二氧化硫氣體中來(lái)驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì )有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認知上的歧義。今后，教師在實(shí)驗改進(jìn)和創(chuàng )新中應該加大力度研究。
4．學(xué)生評價(jià)
因學(xué)生層次的差別和班級學(xué)生人數教多，雖然盡可能的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但是真正做到及時(shí)、適時(shí)把握機會(huì )贊賞學(xué)生的力度還是遠遠不夠。
三、提升環(huán)節反思
每節課重點(diǎn)、難點(diǎn)的真正的突破也需要一些必要的練習來(lái)鞏固和幫助學(xué)生提升能力，但是由于沒(méi)有事先安排好學(xué)生預習的指導工作，導致最本節課的提升練習沒(méi)有完成。
通過(guò)本節課的教學(xué)，筆者認為，教師一定要與新課程同行，必須成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者；充分認識到，課堂不是對學(xué)生訓練的場(chǎng)所，是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的場(chǎng)所。學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)會(huì )激勵學(xué)生，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在課程改革中不斷實(shí)現自我更新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
《二氧化硫》教學(xué)反思2
新課標的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。筆者在高中化學(xué)《二氧化硫》的教學(xué)后，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，并與化學(xué)組成員討論后，總結出更符合新課標的教學(xué)思路�，F簡(jiǎn)述如下：
教學(xué)案例原述：
�、沤處煶鍪疽患瘹馄渴⒎诺亩趸�，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：二氧化硫有什么物理性質(zhì)？學(xué)生回答。
�、平處熝菔径趸蚝退姆磻獙�(shí)驗。問(wèn)：二氧化硫與水反應生成什么？學(xué)生回答。
�、歉鶕趸蛑辛虻幕蟽r(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還有哪些性質(zhì)？學(xué)生回答：氧化性、還原性。然后啟發(fā)學(xué)生：二氧化硫可以和哪些物質(zhì)反應分別體現其氧化性和還原性？師生共同總結。
�、冉處熝菔径趸虻钠仔詫�(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察現象，并得出結論。然后讓學(xué)生與氯氣的漂白性作對比研究。
�、尚〗Y后反饋練習
教學(xué)案例分析：
本課從教學(xué)理念上看似乎達成了新課標所提倡的師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等化學(xué)素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。
教學(xué)反思觀(guān)點(diǎn)：
教學(xué)反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生化學(xué)素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？
教學(xué)反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？
教學(xué)反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎?從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提練幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自已思考獲取知識。
教學(xué)設計改進(jìn)：
針對上述的反思觀(guān)點(diǎn)，我把它提交到化學(xué)組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，錄象鏡頭立即抓住了學(xué)生的眼球，引起了強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢？它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對人類(lèi)、社會(huì )造成如此的危害？讓學(xué)生根據所看錄象總結酸雨的危害。然后通過(guò)三個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。
探究實(shí)驗1：蟲(chóng)子為什么會(huì )死呢？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：二氧化硫具有毒性。）
探究實(shí)驗2：酸雨是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）
實(shí)驗設計：儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈（讓學(xué)生僅用給出的儀器與藥品來(lái)驗證二氧化硫溶于水的酸性），學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。學(xué)生做實(shí)驗并匯報實(shí)驗結果，得出結論：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
�。ㄍ队埃┧嵊辍翱罩袣⑹帧�，酸雨的形成過(guò)程圖，得出結論：
2SO2 + O2 == 2SO3
SO3 + H2O == H2SO4
SO2 + H2O== H2SO3
學(xué)生通過(guò)討論、探究得出酸雨的形成過(guò)程，同時(shí)也得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)：還原性。根據二氧化硫中硫的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)（學(xué)生回答：氧化性）。教師引導學(xué)生怎樣證明其氧化性？學(xué)生設計實(shí)驗，二氧化硫與硫化氫都有毒，采取全封閉裝置。學(xué)生寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式，教師分析、講評。最后得出結論：二氧化硫具有氧化性。
探究實(shí)驗3：花兒為什么會(huì )變白？
學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗：把紅花放進(jìn)裝有二氧化硫的錐形瓶中，觀(guān)察顏色，顏色逐漸邊淺，得出結論：二氧化硫具有漂白性。同時(shí)提出一個(gè)探究問(wèn)題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？
《二氧化硫》教學(xué)反思3
一、精心創(chuàng )設求知情景，激發(fā)學(xué)習興趣
以全球矚目的全球三大環(huán)境問(wèn)題之一“酸雨”為切入口，播放一段有關(guān)酸雨的錄像，使學(xué)生感到親切又渴望，親切的是日常生活所能碰到的問(wèn)題，渴望了解酸雨是如何形成的。這時(shí)我再順水推舟引出課題：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性質(zhì)。好的開(kāi)始是成功的一半，上課時(shí)就能吸引學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣尤其重要。我做到了這一點(diǎn)。
二、內容重組，過(guò)渡自然
秉著(zhù)新課程理念“用教材教而不是教教材”，于是我對硫和氮的氧化物的內容做了重新的安排：硫單質(zhì)及其燃燒后的產(chǎn)物已在初中時(shí)接觸過(guò)，我不再作為上課時(shí)的講解內容，主要講解二氧化硫的性質(zhì)�？紤]到學(xué)生的基礎及知識的完整性、系統性，我將其進(jìn)行補充改進(jìn)：首先介紹二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品紅溶液來(lái)說(shuō)明二氧化硫漂白作用，這樣的說(shuō)服力不強，學(xué)生會(huì )認為會(huì )不會(huì )是二氧化硫與水反應后得到的亞硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。在教研室陳主任的幫助下我把其改成了往二氧化硫氣體中伸入品紅試紙來(lái)驗證二氧化硫具有漂白作用。這樣既避免想到亞硫酸的影響，又在加熱時(shí)不會(huì )有過(guò)多的二氧化硫從溶液中分解出來(lái)。實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，又能避免學(xué)生在認知上的歧義。我認為這是本節課的一處亮點(diǎn)。接著(zhù)從組成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后從化合價(jià)分析二氧化硫的氧化還原性。這樣既過(guò)渡自然又環(huán)環(huán)緊扣。
三、問(wèn)題驅動(dòng)，激發(fā)興趣與動(dòng)力
二氧化硫性質(zhì)學(xué)習整個(gè)過(guò)程中，我都以問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習與探究。如在學(xué)習其物理性質(zhì)時(shí)，我設計了幾個(gè)問(wèn)題：
1、了解一種物質(zhì)的物理性質(zhì)，主要從哪幾點(diǎn)考慮？
2、如何知道一種氣體物質(zhì)的水溶性？方案設計？幾個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了實(shí)驗探究。在學(xué)習二氧化硫的漂白作用時(shí)，我不是直接引入漂白實(shí)驗而是，而是先創(chuàng )設情景：古時(shí)利用燃燒硫的方法漂白布料，你能說(shuō)說(shuō)其可能原理嗎？引入可能的性質(zhì)漂白作用，再進(jìn)行實(shí)驗探究驗證。
在學(xué)習二氧化硫的其它兩化學(xué)性質(zhì)酸性氧化物的通性及氧化還原性時(shí)也都是精心的設置問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式呈現，我認為這樣可以避免教師直接填鴨式的告知方式的枯燥無(wú)味，激起學(xué)生想解決問(wèn)題的欲望及興趣，上課時(shí)同學(xué)們的積極參與就很好的說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、創(chuàng )設認知沖突，激活學(xué)生思維
在驗證二氧化硫能不能與氫氧化鈉溶液反應的實(shí)驗探究，提出方案通過(guò)顏色變化觀(guān)察（往滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入二氧化硫）后，質(zhì)疑能否說(shuō)明就是二氧化硫與氫氧化鈉溶液反應使溶液褪色還是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起學(xué)生認知上的強烈矛盾，更能引起學(xué)生注意及積極思維。正如心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：“思維者，克服矛盾之過(guò)程也”，上課時(shí)也確實(shí)激起學(xué)生的興趣，達到學(xué)生探究實(shí)驗的高潮。
五、關(guān)注學(xué)生主體，教師起引導的地位和作用
在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，所有知識的傳授，我都不是直接給出或介紹，而是通過(guò)一定的情景，慢慢地引導學(xué)生探究、總結。通過(guò)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題來(lái)構建知識體系。在問(wèn)題解答方面，產(chǎn)生的疑惑方面，我會(huì )盡可能讓大多數學(xué)生參與，集思廣益。結果這個(gè)做法在課堂上看到學(xué)生非�；钴S，師生互動(dòng)比較激烈與頻繁，達到了預期的教學(xué)效果。
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