三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思6篇
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思1
在第一課時(shí)的識字、識詞的過(guò)程中，利用課前預習學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當中找出描寫(xiě)灰雀的句子，并用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行反復的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話(huà)，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導學(xué)生體會(huì )人物的對話(huà)，在對話(huà)中推測人物的心理活動(dòng)，感受列寧對男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì )。
三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思2
《灰雀》一課的目標一是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構愛(ài)的話(huà)題，引導學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀(guān)。二是初步學(xué)習默讀課文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
教材是語(yǔ)文教學(xué)的依托，每一篇課文都是作者主觀(guān)感受的表達，是內心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現，洋溢著(zhù)豐富的文化內涵與人文精神�，F在的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見(jiàn)解。
依據課文的特點(diǎn)，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。因此，在教學(xué)設計中我緊緊抓住“列寧喜愛(ài)灰雀”這一情感主線(xiàn)貫穿始終，展開(kāi)教學(xué)。本課是第二課時(shí)，我在情景導入環(huán)節中，通過(guò)媒體出示，白樺樹(shù)上幾只活潑可愛(ài)的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，更是引出一條“列寧喜愛(ài)灰雀”的情感主線(xiàn)，為本課學(xué)習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學(xué)中，我始終圍繞主線(xiàn),但主線(xiàn)的展開(kāi)我分兩面，一面是列寧愛(ài)鳥(niǎo)，另一面是列寧愛(ài)男孩進(jìn)行品讀感悟，體會(huì )人物心理。在朗讀好列寧的話(huà)后，我通過(guò)“你覺(jué)得列寧認為灰雀會(huì )飛回來(lái)嗎？”這個(gè)承上啟下的問(wèn)題，引導學(xué)生明白男孩的話(huà)，發(fā)現男孩心中的秘密及心理變化。從而通過(guò)自己對灰雀喜愛(ài)的真情深深打動(dòng)男孩的心，最后達到孩子主動(dòng)放鳥(niǎo)的巧妙的教育效果。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)男孩的情感，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì )列寧與男孩對灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標是引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話(huà)。
第三個(gè)層次：“體會(huì )人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì )人物的情感。
不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間；師生的對話(huà)太多，生生的對話(huà)不夠，應關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲。
三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思3
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節課的教學(xué)中，我設計了朗讀課文和學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節。在第一個(gè)環(huán)節中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習課文，也為學(xué)生傳達一個(gè)信息，課文的學(xué)習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，讀出感情，并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的語(yǔ)句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由，導致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，不知從何說(shuō)起。
第二環(huán)節，時(shí)間安排不夠合理，應把這一環(huán)節作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀，應聽(tīng)清老師的話(huà)，養成認真聽(tīng)講的習慣。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書(shū)上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫(xiě)出干凈、漂亮的字來(lái)。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話(huà)，不容易讀出味來(lái)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！薄耙欢〞�(huì )飛回來(lái)！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎上，請同學(xué)們來(lái)對著(zhù)我讀──我現在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì )飛回來(lái)！”我搖頭，還說(shuō)真的會(huì )飛回來(lái)？學(xué)生馬上又著(zhù)急地再讀，“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！痹跔庌q中，讀出味來(lái)了。
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教學(xué)中的評價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價(jià)直接影響著(zhù)學(xué)生的信念，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執教同一課的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。
第一次執教《灰雀》，劉老師的評價(jià)語(yǔ)言偏激，如“我今天第一次見(jiàn)到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀，因此接不上來(lái)�！薄澳銈冞�不知道惋惜呀”等等，這些語(yǔ)言對學(xué)生學(xué)習興趣打擊不小，因此，整節課顯得有些沉悶。而第二次執教《灰雀》，劉老師評價(jià)語(yǔ)言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習投入狀態(tài)極佳。另外，第二節課中，劉老師也更注重了其它評價(jià)方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)呢？我認為有以下幾點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價(jià)，教師若之發(fā)自?xún)刃�，學(xué)生就會(huì )感到貼近心靈，也會(huì )使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。
二、抓住時(shí)機，適時(shí)評價(jià)。評價(jià)不應拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生時(shí)，應選擇恰當的時(shí)機，才能夠達到事半功倍的效果。對學(xué)習有困難的學(xué)生，應抓住時(shí)機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪，可以?xún)艋说男撵`；又像一首促昂揚奮進(jìn)的歌，激勵著(zhù)人們去不斷地追求。作為語(yǔ)言教師，我們在評價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。
另外，評價(jià)要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會(huì )引導學(xué)生對評價(jià)的漠視，失去評價(jià)的意義。所以，教師的語(yǔ)言一定要準確，得體，且要做到把握時(shí)機，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價(jià)，這樣，學(xué)生對獲得的評價(jià)不僅僅是短暫的滿(mǎn)足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思5
課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì )感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。
課上，首先認識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì )怎么對待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱�！薄斑�給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養著(zhù)，可以隨時(shí)看到它�！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對孩子們的說(shuō)法做出評價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的，卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà)，并提示性地設問(wèn)：“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）�！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì )吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個(gè)善于觀(guān)察的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細節表現，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。接著(zhù)讀列寧的話(huà)，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因為老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì )被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì )隨便飛走的�！薄皩ρ�，昨天都還歡蹦亂跳的`，今天怎么會(huì )突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì )是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì )這么認為，所以我認識為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔心�！蔽矣X(jué)得孩子們越來(lái)越會(huì )聯(lián)系上下文學(xué)習了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔心感到多余。
我接著(zhù)問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的�！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì )這么肯定地說(shuō)會(huì )回來(lái)，而且知道還活著(zhù)�！薄斑�有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì )飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì )飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著(zhù)頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上�！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上�！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”�！八�看到小男孩站在樹(shù)下，低著(zhù)頭。說(shuō)明小男孩認識到錯誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了�！�
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
三年級語(yǔ)文上冊《灰雀》教學(xué)反思6
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
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