杠桿教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的杠桿教學(xué)反思，歡迎大家分享。
杠桿教學(xué)反思1
課堂中的實(shí)踐體驗活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現實(shí)具體、活潑生動(dòng)的應用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過(guò)來(lái)加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中學(xué)得既開(kāi)心，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過(guò)程，實(shí)現對科學(xué)概念的再認識。
例如，學(xué)生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)思考解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導生活實(shí)踐；正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗的緊密結合，學(xué)生通過(guò)這個(gè)應用環(huán)節的學(xué)習，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。
對本節課的教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
1、首先根據杠桿原理認識三種類(lèi)型的杠桿后，部分學(xué)生對省力和費力的杠桿有錯誤的認識，認為用力大的杠桿是費力杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。教師應反復強調動(dòng)力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費力杠桿。
2、如何設計使杠桿更省力，學(xué)生有很多想法。教師可把部分學(xué)生有代表性的想法讓全班同學(xué)來(lái)討論，既可活躍課堂氣氛又能鍛煉學(xué)生的思維。
杠桿教學(xué)反思2
本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用。
因為本節課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導學(xué)生進(jìn)行一系列的觀(guān)察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動(dòng)。
第一：創(chuàng )設情景，產(chǎn)生問(wèn)題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過(guò)觀(guān)察總結出其中的共同點(diǎn)，激發(fā)探究熱情，調動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。
第二：遷移引導，設計實(shí)驗。通過(guò)最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力，阻力臂和動(dòng)力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設計杠桿實(shí)驗，先預測，后驗證，獲得數據。
第四：組織分析，獲得結論。交流數據，并整理，組織學(xué)生對數據進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過(guò)程中出現的問(wèn)題：通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，導致在學(xué)完知識后沒(méi)有相應的生活應用加以鞏固，學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹，而且整節課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。
杠桿教學(xué)反思3
本節課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗引導學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會(huì )，進(jìn)行有科學(xué)依據的猜想，培養學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀(guān)、科學(xué)、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì )到探究的樂(lè )趣，收獲成功的喜悅。
這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論，但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
通過(guò)引導學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用。
在這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設計實(shí)驗——實(shí)驗——數據分析——歸納整理等。每個(gè)環(huán)節教師只作適當的引導，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
實(shí)驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗數據十分類(lèi)似。若實(shí)驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗的數據不會(huì )類(lèi)同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗的效果可能會(huì )更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗還有待完善。
另外，一下幾點(diǎn)在教學(xué)中應該注意：
1.杠桿這節教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來(lái)，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫(huà)支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數學(xué)點(diǎn)到直線(xiàn)距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3.畫(huà)力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類(lèi)的基礎，一定要多練并讓學(xué)生過(guò)關(guān)。
杠桿教學(xué)反思4
本課教學(xué)，是在上節課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類(lèi)杠桿類(lèi)工具。對于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習興趣，在游戲玩樂(lè )中體會(huì )科學(xué)的奧秘，掌握相應的科學(xué)知識。
如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類(lèi)工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據杠桿尺實(shí)驗的結論來(lái)區分。對于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類(lèi)工具的分析，多準備些實(shí)物，當學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(cháng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類(lèi)工具，引導學(xué)生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
杠桿教學(xué)反思5
教材分析
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現杠桿省力與費力的規律。
本課教學(xué)內容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來(lái)，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
杠桿現象對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認識。本課的教學(xué)結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設計實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，認識杠桿這類(lèi)簡(jiǎn)單機械可按省力情況分成三類(lèi)：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學(xué)目標
科學(xué)概念
1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過(guò)程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會(huì )正確收集實(shí)驗數據，通過(guò)正確收集實(shí)驗數據和結果的分析與分類(lèi)，得出科學(xué)結論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體會(huì )到科學(xué)實(shí)驗中收集數據的重要意義。
2.養成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)
認識杠桿的作用，通過(guò)對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗數據解釋生活中的杠桿問(wèn)題。
教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著(zhù)以科學(xué)課標的精神指導科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標中科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學(xué)生探究時(shí)，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導相結合。在學(xué)生分組實(shí)驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗步驟，明白實(shí)驗的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗、收集數據、初步結論、實(shí)驗驗證、得出結論。 教學(xué)準備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡(jiǎn)單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1.復習機械和簡(jiǎn)單機械。
2.活動(dòng)：請問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）
哎，總得想個(gè)辦法呀！能不能用我們學(xué)習的簡(jiǎn)單機械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書(shū)：杠桿
二、新課探究
活動(dòng)一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械稱(chēng)為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱(chēng)和定義。
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著(zhù)杠桿，使杠桿能?chē)@著(zhù)轉動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。
7、分辨杠桿
觀(guān)察第4 、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）
8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀(guān)察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
9、集體交流，最后老師總結同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進(jìn)行介紹。
3、教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內合作開(kāi)展實(shí)驗，并且把數據記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內。
6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，并按要求記錄數據。
完成實(shí)驗之后再把實(shí)驗數據進(jìn)行統計，填寫(xiě)：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學(xué)生對所得的數據進(jìn)行觀(guān)察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學(xué)生分析數據，說(shuō)出大體意思，但表達不夠簡(jiǎn)潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進(jìn)行比較和分析。即
杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動(dòng)
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發(fā)現：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數。
四、課堂小結
教師：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
學(xué)生總結。
教師補充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數。
五、課堂練習
課后作業(yè)
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。
阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球�！�
板書(shū)設計
2.杠桿的科學(xué)
活動(dòng)一：認識杠桿
杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密
杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
發(fā)現杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格數。
教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：在導入的時(shí)候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。
不足：學(xué)生做實(shí)驗不能在我規定的時(shí)間內完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準確的表達。
改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導作用。
杠桿教學(xué)反思6
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節實(shí)驗探究課。由于新課標注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿(mǎn)設想與實(shí)踐的探究世界，因此本節課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對本節課進(jìn)行反思。
一、提出問(wèn)題。在這一過(guò)程我先請大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng )設了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力。因此應讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題的能力。根據生活實(shí)例大膽猜想，培養學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設計實(shí)驗
學(xué)生提出了猜想與假設后，接著(zhù)引導學(xué)生如何設計實(shí)驗方案來(lái)驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實(shí)驗方案。我巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據學(xué)生交流情況取長(cháng)補短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節。在這一環(huán)節中我重點(diǎn)在實(shí)驗的步驟一上指導學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實(shí)驗中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實(shí)驗與收集數據。
在這一環(huán)節中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣，同時(shí)又培養了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴謹態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數據的能力。學(xué)生的合作精神、團隊精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無(wú)論是成功與快樂(lè )、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對已有的實(shí)驗數據結合前面的猜想與假設進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統一的結論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過(guò)程主要引導學(xué)生對剛才的實(shí)驗做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗方法。
同時(shí)用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說(shuō)說(shuō)為什么示數不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。
縱觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準備、仔細的觀(guān)察、科學(xué)認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個(gè)學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。
當然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì )產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng )新的火花，做為教師要機智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變化，保護創(chuàng )新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識、實(shí)現自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì )在此過(guò)程中不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、生生奮發(fā)的目標。
杠桿教學(xué)反思7
這學(xué)期，我們科組明確規定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為“聚焦課堂，追求實(shí)效”。
我上了一節課――《杠桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個(gè)合適的載體來(lái)生動(dòng)形象的把物理知識融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中，展現解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。
其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買(mǎi)了一條2Kg的魚(yú)，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學(xué)過(guò)的知識驗證一下這條魚(yú)是否足量�？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋�(gè)量程只有10N的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰(shuí)能幫小明來(lái)驗證這條魚(yú)呢？（條件是要保證魚(yú)的完整。）
這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊，是每個(gè)人差不多都有過(guò)的經(jīng)歷。所以，題目一出來(lái)，同學(xué)們便躍躍欲試，誰(shuí)都想大顯身手，做個(gè)熱心人，我便趁機抓住學(xué)生的心理，讓他們展開(kāi)小組討論，設計出自己的實(shí)驗方案，同時(shí)旁敲側擊，引導學(xué)生回到課本，回到基本的知識點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問(wèn)題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
這節課的內容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦！原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用！極極大的調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點(diǎn)，那么，現在的課堂還會(huì )象現在這樣毫無(wú)生機嗎？
在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì )所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實(shí)際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強學(xué)生物理能力的培養。大家知道，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統的觀(guān)察和實(shí)驗同嚴密的邏輯體系相結合。學(xué)習物理必須從觀(guān)察和實(shí)驗出發(fā)，把觀(guān)察和實(shí)驗的結果進(jìn)行高度的分析和概括，最后運用這些知識點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績(jì)再上一個(gè)新臺階！
杠桿教學(xué)反思8
上完這節課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(cháng)時(shí)間，如果直接引出，可以節省時(shí)間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認知規律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫(huà)情景的創(chuàng )設，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀(guān)念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì )了處理問(wèn)題的方法。
關(guān)于“杠桿應用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認識。這一環(huán)節既充分體現了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺(jué)我的課堂評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調，忽視了評價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎和能力的積累不夠，不愛(ài)動(dòng)手、不善于發(fā)言和表達……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒(méi)有創(chuàng )造更多的機會(huì )讓他們表現。對于畫(huà)力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過(guò)練習多加強。學(xué)生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當一部分學(xué)生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進(jìn)行分類(lèi)。這種現象說(shuō)明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現象和事實(shí)司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，頭腦中除了那些來(lái)自課本的公式、定義、定律等結論性的知識外，再也沒(méi)有什么了。由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)常感到能力不足、束手無(wú)策。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實(shí)踐中的應用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
杠桿教學(xué)反思9
本節課重點(diǎn)難點(diǎn)杠桿平衡條件和力臂。教學(xué)中，我講解了杠桿的五要素，支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、力臂就要下課，安排時(shí)間極其不恰當，我想講解杠桿定義和五要素時(shí)應該在15分鐘以?xún)龋?0分鐘之類(lèi)最好。講解杠桿平衡條件在15~20分鐘以?xún)茸詈谩?/p>
本節課我用了彈簧測力計和鉤碼、平衡桿桿。我覺(jué)得彈簧測力計的使用可以提高學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生思維。講解過(guò)程中，力臂
的畫(huà)法學(xué)生是不好掌握，我先讓學(xué)生畫(huà)出力的作用線(xiàn)，然后再過(guò)支點(diǎn)做力的作用線(xiàn)的垂線(xiàn)。在講解杠桿平衡時(shí)，我課后思考，學(xué)生先猜想（學(xué)生主要想到力相等杠桿即可平衡，實(shí)驗驗證）；探究時(shí)先研究力相等，力臂相等的情況，在研究力不等力臂不等的兩種情況，最后研究彈簧測力計拉的情況，強調豎直向上拉，目的從杠桿上測出力臂。
杠桿教學(xué)反思10
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，《杠桿類(lèi)工具的.研究》一課有兩個(gè)內容，分別是“杠桿類(lèi)工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實(shí)踐中，我只完成了第一部分內容的教學(xué)，第二部分沒(méi)來(lái)得及細說(shuō)，下課的鈴聲已經(jīng)響起，故以下反思僅針對第一部分內容。
什么是杠桿？書(shū)本第4面說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學(xué)生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網(wǎng)絡(luò )上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒叫做杠桿。
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒(méi)有什么問(wèn)題�？墒�，訂書(shū)機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點(diǎn)組成。杠桿工作時(shí)，動(dòng)力點(diǎn)和阻力點(diǎn)同時(shí)發(fā)生作用和反作用的，可訂書(shū)機類(lèi)工具在工作時(shí)，是先動(dòng)力點(diǎn)開(kāi)始運動(dòng)，到最后接觸時(shí)阻力點(diǎn)才發(fā)生作用，也就是說(shuō)它們不是同時(shí)作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時(shí)候，更像杠桿，接觸面是支點(diǎn)，握手的柄是動(dòng)力點(diǎn)，螺絲釘的轉動(dòng)是阻力點(diǎn)，它們是同時(shí)作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書(shū)請客吧。書(shū)上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開(kāi)啤酒蓋，要求比較這三個(gè)杠桿類(lèi)工具的相同和不同點(diǎn)，卡通人物提示可以比較支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時(shí)，我覺(jué)得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書(shū)機。在對這6張圖片進(jìn)行三點(diǎn)分析之后，先根據支點(diǎn)位置的不同，將各種杠桿類(lèi)工具進(jìn)行分類(lèi)。然后話(huà)題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類(lèi)，我不僅引入了初中科學(xué)概念“等臂杠桿”，還把“動(dòng)力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來(lái)了，通過(guò)比較力臂的長(cháng)短學(xué)生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來(lái)也比較簡(jiǎn)潔。
然后，我把討論的焦點(diǎn)聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學(xué)生思考：
1、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來(lái)做，鐵皮剪要用省力杠桿來(lái)做？
2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？
3、費力杠桿能給我們什么好處？
從而讓學(xué)生明白不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來(lái)方便的作用，如：延長(cháng)手臂（指）、方便拿取等。
杠桿教學(xué)反思11
《杠桿》這節課是粵教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊的一節課。在教學(xué)這一節課的過(guò)程中，我不斷地探索、思考和總結，不斷提升了自己對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫧虒W(xué)前后，我認為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
一、實(shí)驗材料生活化，使科學(xué)貼近生活
在上第一節課的時(shí)候，我對“用杠桿做個(gè)起重機”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節設計，進(jìn)行了創(chuàng )新性改造，設計了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來(lái)研究杠桿的作用。這樣不僅體現出實(shí)驗的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。
回顧這節課的推敲、打磨過(guò)程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認真學(xué)習新課標，正確把握每節課的教學(xué)目標，從而在教學(xué)設計的每一環(huán)節中盡可能多地開(kāi)闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設計的意圖。如果這個(gè)意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng )造性地使用教材。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，要充分體現以學(xué)生探究為核心的理念，實(shí)現有效探究
科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活
學(xué)習科學(xué)知識是為了更好地在生活中運用科學(xué)知識。本著(zhù)這一原則，在學(xué)習“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結論來(lái)解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì )省力呢？”讓學(xué)生運用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結論來(lái)解決導入部分提出的生活問(wèn)題，然后，列舉出生活中的杠桿類(lèi)工具，引導學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類(lèi)工具。這樣設計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來(lái)，到生活中去”。這個(gè)設計，可以說(shuō)是對“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話(huà)的最好體現。
通過(guò)本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競爭機制，如何在教學(xué)的環(huán)節中及時(shí)、有效地評價(jià)學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評價(jià)機制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達到更好的學(xué)習效果。
杠桿教學(xué)反思12
今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿(mǎn)滿(mǎn)，讓學(xué)生拿走實(shí)驗器材就去上了。
第一步，認識杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數據的時(shí)候能有規律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現沒(méi)有章法的就指導一下�？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發(fā)現有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著(zhù)我在黑板上寫(xiě)的數據進(jìn)行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視，發(fā)現有的組把原來(lái)的數據全擦了，有的組組長(cháng)和組員爭執，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數據分析，生拉硬拽著(zhù)總結了杠桿省力或不省力的規律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著(zhù)。
首先，天時(shí)不對，上這節課時(shí)已經(jīng)是自習了，而且學(xué)生二節課后沒(méi)下課休息，直接上的自習課，還學(xué)的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè )聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心�？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習習慣有待養成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補救措施。下節課上，
1、復習杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀(guān)察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現什么共同點(diǎn)；依次找出費力和不省力也不費力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì )？那就得讓會(huì )的去教不會(huì )的了。
杠桿教學(xué)反思13
上午第三課進(jìn)行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗�？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類(lèi)認識杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規律，才會(huì )進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì )“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì )想到“什么情況下杠桿會(huì )在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后，人類(lèi)才會(huì )來(lái)總結杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(cháng)期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結出來(lái)呢！
難度二：感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構建出的科學(xué)概念”。也只有數學(xué)兼物理學(xué)家才能構建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當然這一發(fā)現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對是個(gè)創(chuàng )舉。于99。9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當然的讓學(xué)生去做。
難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設計方案進(jìn)行研究。
難度四：實(shí)驗設計方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設計實(shí)驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因為為了避免實(shí)驗的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗，但學(xué)生絕大多數只做了一次。這不能怪學(xué)生，應該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因為上面已經(jīng)講了實(shí)驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗報告上的實(shí)驗步驟記下來(lái)才行，他們自行設計實(shí)驗方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴格按標準來(lái)做。
從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說(shuō)：在初中階段，培養學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節上都只能是做個(gè)樣子（當然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
杠桿教學(xué)反思14
一、學(xué)生動(dòng)手體驗使用杠桿撬釘子的過(guò)程——————從實(shí)例中抽取杠桿模型——————理論學(xué)習后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。這節課課本是通過(guò)實(shí)例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng )新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實(shí)驗介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力三個(gè)要素（暗留力臂兩要素），接著(zhù)用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過(guò)的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗）來(lái)強化杠桿的定義及三個(gè)要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗易理解的基礎上，所以學(xué)生會(huì )有感而發(fā)。同時(shí)也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著(zhù)通過(guò)一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫(huà)面讓學(xué)生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色，不簡(jiǎn)單是一根直棒。也為下節課杠桿的分類(lèi)做鋪墊。
二、杠桿水平平衡實(shí)驗的探究環(huán)節設計思想：
讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進(jìn)行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進(jìn)行猜想時(shí)有依據有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗選擇這個(gè)是正確的）。這個(gè)過(guò)程設計目的有二個(gè)：
1、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)一般的探究過(guò)程：猜想、設計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、得結論、評估等這些環(huán)節。
2、評估時(shí)，教師用反例推翻了他們的結論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實(shí)驗就可以成功的，有好多偽科學(xué)也是存在的。所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規律時(shí)，是經(jīng)過(guò)幾千次的實(shí)驗和生活的檢驗，教育學(xué)生要細致分細，進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要認真，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、嚴謹治學(xué)的教育。
三、杠桿平衡條件的探究：
1、首先自制了一個(gè)教具————杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構思到制作可以說(shuō)中間也有很多難點(diǎn)，有些東西理論上說(shuō)的過(guò)去，但實(shí)際要是去做可以說(shuō)難上加難，或做出來(lái)的東西與理論上相違背，所以做這個(gè)教具時(shí)試驗了好多材料，最后選用有機玻璃用數控機床等精密工具加工而成，保證了實(shí)驗的結論的準確性。
2、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。
3、創(chuàng )新實(shí)驗設計是對教材杠桿平衡條件實(shí)驗的一個(gè)補充，是對教材的一個(gè)彌補。這個(gè)環(huán)節采用師生共同實(shí)驗的方法進(jìn)行，有利于節省時(shí)間，并對器材加以控制。
4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
5、回過(guò)頭來(lái)和學(xué)生一起分析討論：這個(gè)平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個(gè)特例，此時(shí)，動(dòng)力臂恰好與支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離重合，阻力臂與支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離重合。當杠桿水平平衡時(shí)比在其它位置平衡時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。
杠桿教學(xué)反思15
本節課的設計主要是圍繞著(zhù)科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫(huà)法并未加強訓練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導地位。
現在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng )設機會(huì )，通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì )到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗驗證以至最后的得出結論。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個(gè)特定的結論，要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗中充分體現了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗得到了較為滿(mǎn)意的結果與正確的結論。不過(guò)在對平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)（兩個(gè)以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結果又會(huì )如何？滿(mǎn)足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗探究2，沒(méi)辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時(shí)，讓學(xué)生繼續探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強練習的方式來(lái)鞏固和理解。
總之，本節課我是充分運用生活中的事例創(chuàng )設問(wèn)題情境，體現從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識解決生活問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì )融為一體，充分體現了從物理走向社會(huì )的理念�，F再則就是通過(guò)學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )新意識，體現了注重科學(xué)探究的課程理念。
【杠桿教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
杠桿說(shuō)課稿11-08
杠桿平衡說(shuō)課稿11-02
《杠桿》-初中物理-說(shuō)課稿12-17
教學(xué)設計反思01-27
教學(xué)反思模板02-18
陶藝教學(xué)反思02-14
拼音教學(xué)反思01-26
《祝�！方虒W(xué)反思01-20
尊嚴教學(xué)反思01-06