5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思（通用11篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思，歡迎大家分享。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇1
今天和學(xué)生一起學(xué)習了《5以?xún)鹊募臃ā�，我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花，遠處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng )設這樣的生活情境：小朋友們不但愛(ài)學(xué)習，還愛(ài)勞動(dòng)呢，看他們在干什么？（出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫(huà)）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。接著(zhù)說(shuō)：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，（再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫(huà)）學(xué)生再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小朋友在提水？這幾個(gè)小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人��？通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，分3個(gè)層次，學(xué)生一句句的說(shuō)出題意：有3個(gè)小朋友在澆水，有2個(gè)小朋友在提水，一共有幾個(gè)小朋友？這樣做，為以后解決問(wèn)題時(shí)采用條件加問(wèn)題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認識，我就通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數的意義了。學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗說(shuō)出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象—數—符號—語(yǔ)言—初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了，并在說(shuō)中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫(huà)把它們放一遍給學(xué)生看，再請學(xué)生自己看著(zhù)圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過(guò)程中把蘑菇數量的變化過(guò)程在算式中填寫(xiě)清楚，集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來(lái)書(shū)上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng )設情境了。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇2
“5以?xún)葦导臃ǖ某醪秸J識”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了《5以?xún)葦档慕M成》的基礎上進(jìn)行的。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，是學(xué)生學(xué)習加法運算的起始課，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。
因此本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)觀(guān)察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過(guò)程。從中認識“+”，會(huì )讀會(huì )算，從而培養學(xué)生觀(guān)察和運用數學(xué)語(yǔ)言的能力，體會(huì )生活中有許多數學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。
一、創(chuàng )設情境，初步感知加法的意義
新課教學(xué)利用書(shū)本主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖意，引導學(xué)生學(xué)著(zhù)用數學(xué)語(yǔ)言表達圖意，創(chuàng )設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個(gè)情境，試著(zhù)提出問(wèn)題：“一共有幾只紙鶴？”在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，初步感知“合起來(lái)”要用符號“+”來(lái)運算，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識，接著(zhù)讓學(xué)生繼續挖掘主題圖的信息，通過(guò)多種不同的觀(guān)察角度，體會(huì )到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料，進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節中，充分利用小鳥(niǎo)圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，運用數學(xué)語(yǔ)言表述圖意，列出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過(guò)小鳥(niǎo)圖，培養學(xué)生從不同的角度觀(guān)察與思考，體會(huì )解決同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的方法，既培養學(xué)生的觀(guān)察能力，又增進(jìn)學(xué)生對“加法”意義的理解，并通過(guò)比較兩個(gè)算式，初步感知了交換兩個(gè)加數的位置和不變的道理。
三、重視培養學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的表述，通過(guò)表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現的圖，都讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后說(shuō)說(shuō)圖意，你能提出什么問(wèn)題？用什么方法計算？引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓他們在語(yǔ)言表達的過(guò)程中更好地理解加法的意義。
四、設計的練習有層次，注重拓展學(xué)生的能力。
�。�1）擺一擺、說(shuō)一說(shuō)：將擺說(shuō)結合，將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)、填一填：讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說(shuō)意思、提問(wèn)題、列算式。
�。�3）看圖說(shuō)說(shuō)、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規律：加號前后的數交換位置得數不變，再通過(guò)找到的規律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
�。�4）看圖列算式：出現整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學(xué)生能夠充分的說(shuō)圖意，列出不同形式的加法算式，說(shuō)明學(xué)生不但會(huì )計算，還能通過(guò)加法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
當然，這節課還存在很多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時(shí)，只注重學(xué)生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點(diǎn)，沒(méi)有重視對學(xué)生“合起來(lái)”動(dòng)作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學(xué)中將繼續努力改進(jìn)，提高教學(xué)效率。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇3
本節課讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，我在設計該課教法時(shí)主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以?xún)鹊募臃ā?/p>
一、我的教學(xué)設計主要有如下特點(diǎn)
1、首先，我通過(guò)圖例中的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受加法的含義，并領(lǐng)悟計算方法，根據圖意或數的合成的知識算出得數。其次，學(xué)生們現在屬于愛(ài)表現的階段，什么事情都想被關(guān)注，所以我根據這一性格特點(diǎn)設計，從生活中的一個(gè)普通問(wèn)題引入數學(xué)知識的學(xué)習，親切而自然，不僅能使學(xué)生體會(huì )加法的含義，而且能使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而有效地激起學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在充滿(mǎn)信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三，由于之前已經(jīng)給學(xué)生設置了要當小老師的情節，所以利用孩子們的特性，讓他們在積極動(dòng)腦中勇躍回答問(wèn)題，理清加法的含義是將兩部分物體合起來(lái)。第四，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓男生女生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生充分得到練習，自主解決問(wèn)題。
2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、交流等數學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始采用教學(xué)掛圖，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習活動(dòng)；充分的認識了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開(kāi)始給學(xué)生創(chuàng )設當小老師的情境中來(lái)完成練習，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。新課程標準指出：加法是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)計算的最基礎的知識之一，《5以?xún)鹊募臃ā肪屯怀鲶w現了它的基礎性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到加法在生活中的作用�？傊�，感到學(xué)生學(xué)的認真、輕松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的計算5以?xún)鹊募臃ā?/p>
二、我感受的教學(xué)遺憾
學(xué)生在完成本節課的學(xué)習要求之后，老師還應該加入一個(gè)拓展環(huán)節，師：今天我們學(xué)習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢？讓學(xué)生們明白，數學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇4
一年級的小學(xué)生參與數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調動(dòng)起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣，整節課充分利用多種手段創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而體驗到參與學(xué)習、獲得成功的快樂(lè )。
本節課運用數的分成，計算5以?xún)葦档臏p法，引導學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。
本節課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握3個(gè)方面的知識點(diǎn)：第一點(diǎn)要會(huì )說(shuō)，能從圖中找到與數學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當地提出一個(gè)問(wèn)題；第二點(diǎn)會(huì )數，能準確地數出原來(lái)有多少、去掉幾個(gè)就是減幾，去掉的這個(gè)數是從總數里去掉的；第三點(diǎn)會(huì )列算式，并讓學(xué)生在此基礎上創(chuàng )造性的根據算式來(lái)編一個(gè)故事，并提出問(wèn)題。引導學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著(zhù)通過(guò)課中操來(lái)引導學(xué)生用手指游戲寫(xiě)出不同的減法算式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組交流，列出算式。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇5
《5以?xún)葦档募臃ā愤@部分內容是在學(xué)生掌握了10以?xún)葦档狞c(diǎn)數、認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)葦档募臃ǖ幕A，是后面學(xué)習加法計算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì )加法的含義這一內容上來(lái)。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導學(xué)生獨立觀(guān)察，組內交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算，在老師小結時(shí)，讓學(xué)生用手勢表示，進(jìn)一步體會(huì )加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。
在鞏固練習中，引導學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過(guò)練習，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求，使學(xué)生養成良好的做題習慣；還通過(guò)計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，而且體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節的處理有些牽強。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇6
本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了一下幾個(gè)方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養學(xué)生多中選優(yōu)的數學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣得到初步形成。
4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，我很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課中還是有出現個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì )先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇7
今天我上了《5以?xún)鹊募臃ā罚?以?xún)燃臃ㄓ嬎愕幕A就是5以?xún)雀鲾档姆峙c合，所以學(xué)生基本上都會(huì )計算。課后和聽(tīng)課老師交換意見(jiàn)，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識和理解加法的含義。在新課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生結合主題圖說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來(lái)是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，但是這里我的時(shí)間用的較少，對于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開(kāi)始學(xué)生有的說(shuō)是“心算的”，有的說(shuō)是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的。在學(xué)生這樣回答的時(shí)候，我又追問(wèn)了幾次，學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應該再多次追問(wèn)，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節的最后，教師應該適當的總結一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說(shuō)，結果感覺(jué)有點(diǎn)像回答問(wèn)題，沒(méi)有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法，在這三題的練習中教師主要是點(diǎn)撥和指導方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習，這里我講解的過(guò)多，沒(méi)有留給學(xué)生互相交流的機會(huì )，另外，時(shí)間有點(diǎn)緊張，以致于最后一道練習學(xué)寫(xiě)算式的題目也沒(méi)有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過(guò)練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習的機會(huì )。
最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線(xiàn)的題目，我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習的興趣，效果看來(lái)不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書(shū)上沒(méi)有完成，時(shí)間過(guò)于倉促。
總得說(shuō)來(lái)，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比如認真聽(tīng)、完整地說(shuō)。認真聽(tīng)包括聽(tīng)老師說(shuō)還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，前面做的還比較好，但有時(shí)候在聽(tīng)同學(xué)回答的時(shí)候表現就不是很好了。有時(shí)候覺(jué)得課堂上我說(shuō)的太多，留給學(xué)生說(shuō)，讓他們表達的機會(huì )不多，對他們不信任，應該多相信學(xué)生，充分給他們表達自己、闡述自己意見(jiàn)的機會(huì )，培養他們勇于思考，完整表達的能力。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇8
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生，《數學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導學(xué)生數一數有幾個(gè)小朋友在干什么。當學(xué)生能看著(zhù)圖說(shuō)出圖的意思后，幫助學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識�！�5以?xún)鹊募臃ā泛芏嗪⒆釉谟變簣@就學(xué)過(guò)，有基礎，如何在孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化，葉瀾說(shuō)，在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習中去，學(xué)生才會(huì )學(xué)到新東西。這節課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進(jìn)行計算的時(shí)候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當中來(lái)。5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎愕幕A是認識了數和數的.合成，5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎阌质且院髮W(xué)習加、減法計算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問(wèn)題的時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
三、培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣
致力培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，是實(shí)現有效課堂的有力保障。數學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識生成，體驗數學(xué)思想和方法的過(guò)程中，要持之以恒地滲透數學(xué)學(xué)習習慣的教育。觀(guān)察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì )養成的，不厭其煩的引導，長(cháng)期的培養，良好的學(xué)習習慣才會(huì )和學(xué)生的身體成長(cháng)融合為一體，成長(cháng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說(shuō)做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說(shuō)做，這就在培養學(xué)生的思維習慣。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇9
加法的初步認識這節課是學(xué)生學(xué)習加法運算的的起始課，本節課的訓練重點(diǎn)是通過(guò)熟悉的情境觀(guān)察，語(yǔ)言的交流表達，游戲中的操作演示等活動(dòng)，使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過(guò)程。從中掌握：認識“+”號，會(huì )讀加法計算，從而培養了學(xué)生的觀(guān)察和運用數學(xué)語(yǔ)言的能力。體會(huì )生活中有許多數學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng )設情境，初步感知加法含義。
本節課的開(kāi)始，我通過(guò)小丑主題圖讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？引導學(xué)生學(xué)著(zhù)運用數學(xué)語(yǔ)言表達發(fā)現的數學(xué)信息。創(chuàng )設了“把3個(gè)紅氣球和一個(gè)綠氣球放在一起”這樣一個(gè)情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來(lái)”就是“加起來(lái)”的意思，就要用加法計算的算理，使學(xué)生對加法有了一定的感性認識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦實(shí)踐，多種感官并用，學(xué)習的過(guò)程化靜為動(dòng)、化難為易，思維水平也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。讓學(xué)生動(dòng)手操作，擺一擺，合一合，說(shuō)一說(shuō)，能夠很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊。
通過(guò)數學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現在的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但要用數學(xué)的語(yǔ)言把圖意說(shuō)清楚說(shuō)明白，并用列式計算的形式呈現出來(lái)，還是有一定的困難的。這時(shí)就需要教師用規范的語(yǔ)言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養學(xué)生的數學(xué)意識，又培養了學(xué)生的應用意識，為今后學(xué)習應用題打下了基礎。
不足之處：
1.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答問(wèn)題習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，我很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課還是出現同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急匆匆地把答案說(shuō)出來(lái)。
2.學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識，來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇10
本課是學(xué)生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無(wú)所知的，學(xué)生看著(zhù)圖列加法算式是比較容易的，但是如何說(shuō)清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
在教學(xué)例題的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。在這一環(huán)節的時(shí)候，有孩子說(shuō)一共有5個(gè)小朋友，當時(shí)我是回避的，現在想想可以這樣問(wèn)：“你怎么知道有5個(gè)小朋友的？”也許孩子會(huì )說(shuō)出：“原來(lái)有3個(gè)小朋友，又來(lái)2個(gè)小朋友，一共就有5個(gè)小朋友�！比缓笪矣謫�(wèn)：“你能提一個(gè)什么問(wèn)題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個(gè)詞：請問(wèn)，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在澆花呢？”為了后面的教學(xué)，我在這里還逐步的要求孩子說(shuō)三句話(huà)，孩子領(lǐng)會(huì )的也是不錯的。在學(xué)生列出算式后，我又問(wèn)你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關(guān)系：3再往后數2個(gè)就是5，比3大2的數是5。在這么多方法中，我沒(méi)有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說(shuō)的，不過(guò)我估計有的孩子是不會(huì )這樣想的。接著(zhù)，我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì )加法的含義，不過(guò)在這里我的要求有點(diǎn)高了，因為我要孩子說(shuō)出：“要求一共有多少個(gè)小朋友，就要把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)，所以用加法�！焙煤⒆邮强梢酝暾f(shuō)出來(lái)的，不過(guò)基本能說(shuō)出“把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)”我也就算了。
整節課我幾乎是按這樣的模式教學(xué)，有些單調，但還是比較扎實(shí)的，一節課下來(lái)，孩子基本能說(shuō)清楚題意，理解加法的含義，因為動(dòng)作配合語(yǔ)言孩子理解起來(lái)還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過(guò)渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯(lián)系，通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里：一個(gè)數不變，另一個(gè)數逐漸增大1，得數也會(huì )逐漸增大1。
5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思 篇11
《5以?xún)鹊募臃ā肥菍W(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會(huì )計算100以?xún)鹊募臃�。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會(huì )，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現情境，引導學(xué)生看變化的過(guò)程，說(shuō)清楚圖意（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)）。接著(zhù)我以提問(wèn)的方式告訴學(xué)生第三句話(huà)：一共有多少個(gè)？通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著(zhù)說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節讓學(xué)生結合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的概念。再抽象出3人和2人，合起來(lái)是5人，讓學(xué)生對合起來(lái)要有一個(gè)比較深刻的認識，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到把兩個(gè)數合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結合起來(lái)。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說(shuō)是數出來(lái)的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導他們用學(xué)過(guò)的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學(xué)生的能力
想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法。第1題我重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來(lái)是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來(lái)是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )把兩個(gè)數合在一起用加法計算。第2題通過(guò)畫(huà)圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點(diǎn)指導幾和幾合成幾的方法來(lái)口算，引導學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀(guān)形象逐步過(guò)渡到抽象概括的過(guò)程，同時(shí)給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內容，盡可能讓每個(gè)孩子參與學(xué)習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法作為重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結合動(dòng)態(tài)情境圖體會(huì )感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會(huì )加法口算。
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