《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，我自我感覺(jué)還是可以的。教學(xué)目標落實(shí)到位，課堂密度大，學(xué)生學(xué)習積極性高，學(xué)生的思維活動(dòng)活躍，就連中下的學(xué)生都能夠動(dòng)起來(lái)大膽回答問(wèn)題，大膽上臺板演參與到學(xué)習中去，學(xué)生掌握知識扎實(shí)有效。
《6的乘法口訣》是在學(xué)生以學(xué)25的乘法口訣以后進(jìn)行的，由于學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習25的乘法口訣的基礎，所以，我根據教材的呈現形式，沒(méi)有讓學(xué)生從加法的算式引人教學(xué)主要學(xué)習內容，也沒(méi)有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生在已有學(xué)過(guò)的基礎上，學(xué)會(huì )自主探索、自主歸納出6的乘法口訣，理解口訣的含義，并能熟練掌握口訣，熟練應用口訣解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習的獨立性，理解要求的編寫(xiě)意圖。因此，我把課堂學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主地觀(guān)察圖畫(huà)，探索、歸納出6的乘法口訣的形成過(guò)程，并加以記憶、加以掌握口訣。在教學(xué)過(guò)程中，我根據教材的主題圖，逐一出示小魚(yú)（1條小魚(yú)由6個(gè)全等三角形組成，一共出示6條）。讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，并思考完成下面的問(wèn)題：補充填表完整。 根據表格寫(xiě)出相應的乘法算式。根據乘法算式歸納出相應的乘法口訣。根據口訣找出規律。
設計多層的練習。為讓學(xué)生更快的熟練地掌握6的乘法口訣，我在教學(xué)過(guò)程中設計了不同層次的練習，通過(guò)把填表補充完整，對口令、開(kāi)火車(chē)，采蘑菇，拓展題等學(xué)習活動(dòng)，將幾種記憶方法進(jìn)行歸納，以求學(xué)生更好的掌握口訣，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生掌握6的乘法口訣基礎上解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。 不足之處：教學(xué)時(shí)間安排不夠均勻，達標測評練習學(xué)生時(shí)間少，教學(xué)課件與教學(xué)過(guò)程不夠協(xié)調，某些學(xué)習環(huán)節落實(shí)不夠到位，某些知識點(diǎn)沒(méi)有得不到很好的發(fā)揮，這還要在以后的教學(xué)工作中不斷克服，不斷完善，不斷加強、不斷提高。
總之，數學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，在本節課堂教學(xué)中，我覺(jué)得要善于創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的情境，真正地把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感和發(fā)展，使課堂煥發(fā)生命力，讓教學(xué)成為學(xué)生充滿(mǎn)智慧的課堂學(xué)習，使學(xué)生在不斷成長(cháng)的課堂學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思2
成功之處：
6、7的乘法口訣是學(xué)習2~5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。乘法口訣是小學(xué)數學(xué)中最基礎的知識之一，對今后的計算具有重要作用。所以我把本節課的知識與技能目標設計為：
�、俳�(jīng)歷6、7的乘法口訣的編制過(guò)程，運用乘法的意義理解6、7的乘法口訣，學(xué)會(huì )并熟記這幾句乘法口訣。
�、诙喾N形式記憶6、7的乘法口訣，利用6、7的乘法口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并解決實(shí)際的問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境
學(xué)生都有買(mǎi)東西的經(jīng)歷，所以這節課我就把這個(gè)題材引入到課堂上，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生頗有興趣地投入的到新課的學(xué)習之中。
二、利用學(xué)生原有的經(jīng)驗
新課標的一個(gè)重要理念就是課堂學(xué)習要與學(xué)生原有的經(jīng)相聯(lián)系，要從學(xué)生已有的認知結構和原有的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教6、7的乘法口訣時(shí)，考慮到學(xué)生已有2~5的乘法口訣的基礎，所以讓學(xué)生自主編6、7的乘法口訣，找出它的特點(diǎn)，并用多種形式進(jìn)行記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習經(jīng)驗，去學(xué)習新的乘法口訣。
三、鞏固練習，強化新知
設計了一些不同形式的練習來(lái)鞏固知識，練習的趣味性較強，形式也比較豐富，希望能借此讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)學(xué)習的趣味性以及數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
不足之處：
反思本課的教學(xué)，從整個(gè)流程來(lái)看，還算順暢，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，大多數學(xué)生能背出6、7的乘法口訣。但我知道，這只是教學(xué)的最基本要求，僅此而已還遠遠不夠。我會(huì )在今后的教學(xué)中，更加努力。
《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思3
6的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習了1-5的乘法口訣后進(jìn)行的教學(xué)的，學(xué)生對乘法口訣已經(jīng)有了一定的理解，本節課的關(guān)鍵在于如何引導學(xué)生自主探索、合作學(xué)習6的乘法口訣。反思本節課的教學(xué)，我有以下感受：
一、創(chuàng )設情境，進(jìn)入良好的學(xué)習氛圍。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。以外國的小朋友凱蒂到中國跟小朋友學(xué)做手工藝品為情境，讓學(xué)生從上課的第一秒鐘起就被課堂所吸引。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)。
二、創(chuàng )造機會(huì )，自主探索參與研究。
在教學(xué)本節課時(shí)學(xué)生已具備自己推導、編寫(xiě)口訣的能力，所以教師在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討6的乘法口訣，培養了學(xué)生的合作精神與自主探究問(wèn)題的能力。同時(shí)把學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際。使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。
三、創(chuàng )新練習，培養合作競爭意識。
本節課的練習形式新穎，內容趣味性強，難度有層次�！坝聤Z紅旗小隊”、“看票上火車(chē)”的練習設計培養了學(xué)生的合作競爭意識，有助于學(xué)生相互支持，激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的熱情，同時(shí)也把整節課推向了高潮。
四、賞識激勵，促進(jìn)終身學(xué)習能力。
在本節課教學(xué)中，我十分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取賞識性評價(jià)，較多地運用激勵性語(yǔ)言，如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！我也挺佩服你的！等。調動(dòng)了學(xué)生的積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生增強自信心，體驗成功，為他們終身學(xué)習的可持續發(fā)展奠定了良好的基礎。
《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思4
這節課一開(kāi)始，我剛說(shuō)了：“同學(xué)們好！今天我們來(lái)學(xué)習‘6的乘法口訣’！不料話(huà)語(yǔ)還未落地，便聽(tīng)到了那些愛(ài)表現、喜炫耀的聲音：“我會(huì )、我會(huì )！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒(méi)發(fā)現什么似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周?chē)娜遂乓蓯旱氖蔷尤贿�有一些學(xué)生做他們的熱心聽(tīng)眾，并不時(shí)地插上幾句，整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別說(shuō)啦！別說(shuō)啦！安靜！”于是，“嗡嗡”的聲音開(kāi)始逐漸地減弱，同學(xué)們也開(kāi)始逐漸地坐正，教室里終于安靜下來(lái)！“都會(huì )了？”帶著(zhù)這樣的一絲疑惑，我開(kāi)始問(wèn)道：“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì )背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問(wèn)，同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮，那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來(lái)！“這可怎么辦？”我心底不禁升起一串大大且長(cháng)長(cháng)的問(wèn)號“講，還是不講？”“講，已經(jīng)都會(huì )了，不講，又不合適�！薄霸趺崔k？怎么辦？”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后，我稍稍鎮定，問(wèn)道：有誰(shuí)愿意站起來(lái)大聲背一次6的乘法口訣？”這時(shí)，我發(fā)現有一只猶豫的小手緩緩地舉起來(lái)，于是便決定請這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來(lái)背�！耙涣昧�、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六�！甭曇綦m然不大，但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽(tīng)得清楚！其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這么熟練的背誦，是否來(lái)自真正的理解呢？于是我便問(wèn)道“你們是怎么知道的？學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書(shū)上看到的”……趁機我表?yè)P“這是一個(gè)好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什么意思？它是怎么得來(lái)的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無(wú)幾，大多數學(xué)生的臉上一片茫然！于是我抓住這個(gè)機會(huì )，和孩子們一起討論學(xué)習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì )背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學(xué)，課的開(kāi)始，一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學(xué)習的知識，還沒(méi)學(xué)，學(xué)生就能背誦，完全打亂了我教學(xué)設計的陣腳。但是我沒(méi)有壓抑學(xué)生的“不教先知”，沒(méi)有制止學(xué)生的“暢所欲言”，而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學(xué)設計，并及時(shí)調整。學(xué)生不是一張白紙，給學(xué)生自由，給學(xué)生鼓勵，孩子們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)。
《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思5
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣，會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方，無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中，學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中，練習的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
《6的乘法口訣》的個(gè)人教學(xué)反思6
本節課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學(xué)習的，可以利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗遷移完成新的`學(xué)習內容，著(zhù)重培養學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現規律的能力。根據學(xué)生的知識水平和認知特點(diǎn)，我認為學(xué)習重點(diǎn)是記憶6的乘法口訣，學(xué)習難點(diǎn)是記憶“六七四十二、六八四十八、六九五十四”這三句口訣。
為了更好地體現新課程中“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，我設計了：
�。�1）創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此環(huán)節與時(shí)俱進(jìn)，以國慶為主線(xiàn)，大膽設計小猴在運動(dòng)員進(jìn)行曲的伴奏下，呈方陣行進(jìn)入場(chǎng)，既讓人精神為之一振，又不失活潑可愛(ài)，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。緊接著(zhù)，根據圖形和表格，半扶半放地編出“一六得六”“二六十二”這兩句口訣。在此基礎上，進(jìn)入第二環(huán)節。
�。�2）讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程。此環(huán)節利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，放手讓學(xué)生獨立編口訣，培養了學(xué)生的獨立學(xué)習能力，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)習的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來(lái)的口訣，師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得哪幾句比較好背？ 為什么覺(jué)得好背？ ”“哪幾句口訣不好背？誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣？”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過(guò)師生對口令、男女生對口令、集體背口訣多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣。
�。�3）設計形式多樣的練習，讓學(xué)生體會(huì )到口訣的實(shí)際應用價(jià)值。此環(huán)節與第一環(huán)節遙呼相應，以國慶為主線(xiàn)，穿插“小貓摘蘋(píng)果”，最后出示“動(dòng)物慶國慶”的思維訓練題。這一組練習題，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，滲透不同的數學(xué)小知識，培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象和概括能力。
�。�4）設計一系列扎實(shí)有效的課堂活動(dòng)，力求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學(xué)生在訓練中都得到發(fā)展。
這節課上完后，自己感覺(jué)整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設計是很好的，有效地完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)落實(shí)了新課標“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”的理念，充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫(xiě)，使每一位學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度方面，都能有不同程度的發(fā)展，也體現了新課標“不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過(guò)程中，為了體現“因材施教”，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個(gè)6，就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料。所以，我充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng )造性的使用教材：首先以貼近時(shí)事的“小猴慶國慶”導入課題，變靜為動(dòng)，教學(xué)效果好。再以“鴿子送信”對“想一想”和“想想做做”第3題進(jìn)行組合，這樣既節省時(shí)間，提高效率，又使學(xué)生對相應口訣與相應算式之間有一個(gè)系統的認識，有利于知識結構的形成。然后用“ 國慶蛋糕圖”對“想想做做”第1題進(jìn)行組合，既變靜為動(dòng)，提高孩子學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生觀(guān)察、比較，得出結論。用“小貓摘蘋(píng)果” 對“想想做做”第4題重新設計，讓學(xué)生不再在枯燥的口算中練習，而是在搶答中，人人參與，快樂(lè )積極地主動(dòng)思考，達到練習目的。最后還是以“國慶”為主線(xiàn)，設計了“爸爸慶國慶”和“小動(dòng)物慶國慶”，既把“想想做做”第5題不著(zhù)痕跡地揉合進(jìn)練習中去，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
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