《5的乘法口訣》的教學(xué)反思范文（精選7篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編收集整理的《5的乘法口訣》的教學(xué)反思范文（精選7篇），希望對大家有所幫助。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思1
《5的乘法口訣》這部分內容是在學(xué)生理解了乘法的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于前面知識的鋪墊，學(xué)生掌握了求＂幾個(gè)幾＂列乘法算式的方法。在教學(xué)過(guò)程中，根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀(guān)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，所以我想到用擺小棒的教學(xué)方式，通過(guò)讓他們用小棒擺小傘導入：先擺一把小傘，用5根小棒拼成；接著(zhù)擺2把小傘，用了10根小棒……整個(gè)過(guò)程，從擺小棒的情境出發(fā)，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。培養合作能力及合作意識。
在記憶口訣和鞏固口訣這兩個(gè)環(huán)節中，我采用的是比較傳統的教學(xué)形式來(lái)教學(xué)，如記憶口訣時(shí)有：自由背誦、指名背、齊背等，還運用開(kāi)火車(chē)、對口令、等形式來(lái)鞏固口訣。各環(huán)節的設計有梯度，為了使學(xué)生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習主動(dòng)建構知識的氛圍，并通過(guò)練習引導學(xué)生獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。
我作為一個(gè)引導者，在課堂中注意引導學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中去，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也注意自身的狀態(tài)對學(xué)生的影響，以全部的熱情投入的教學(xué)當中，收到良好的教學(xué)效果。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思2
本節課是學(xué)生初次學(xué)習口訣知識，但實(shí)際上有很多學(xué)生已經(jīng)接觸口訣了，甚至有的已經(jīng)背過(guò)了。所以，本節課在設計上我沒(méi)有把背誦放在主要內容上講，而是從理解口訣意義上進(jìn)行設計的。
首先，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作，一個(gè)小組5位同學(xué)，每人自己動(dòng)手擺一個(gè)圖形，從這個(gè)過(guò)程中逐步感受到5的乘法口訣的意義。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一把小傘要擺5根小棒，是1個(gè)5；兩把小傘要擺10根小棒，是2個(gè)5；三把小傘要擺15根小棒，是3個(gè)5；四把小傘要擺20根小棒，是4個(gè)5；五把小傘要擺25根小棒，是5個(gè)5。通過(guò)這樣擺小棒得出幾個(gè)5的和是多少。學(xué)生列出了乘法算式和編出了乘法口訣以后，通過(guò)拍手游戲，對口令游戲等讓學(xué)生進(jìn)一步掌握5的乘法口訣。學(xué)生始終是在一個(gè)輕松、積極的氛圍中自覺(jué)學(xué)習的，學(xué)生學(xué)的輕松又快樂(lè )。
為了幫助學(xué)生對口訣的理解更好，記憶起來(lái)更加容易，通過(guò)理解口訣意義滲透的。如：一五得五，一五表示一個(gè)五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2個(gè)五相加，一十表示等于十。依此類(lèi)推，學(xué)生很快就記住了關(guān)于5的口訣的順序，背誦起來(lái)就更加容易了，也減少了出錯的機會(huì )。
但是在習題的設計中，忽視了習題的層次性。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生應該有所提高，而提高題的設計有點(diǎn)簡(jiǎn)單，沒(méi)有達到優(yōu)生的提高目的。在以后的練習設計上，要更加貼近優(yōu)生的水平，或者是多準備幾道思考題，以備需要。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思3
本課是在學(xué)習了5的乘法口訣后，通過(guò)練習使學(xué)生熟練地掌握和運用5的乘法口訣，并能靈活運用乘法知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
課前我考慮到文本中的用棒子擺小傘情境不太容易激起學(xué)生持久的參與積極性，于是我針對孩子們喜歡比賽，喜歡跳得高的心理，創(chuàng )設了奪星比賽情境。通過(guò)由淺入深的四輪比賽，使學(xué)生在比賽中積極參與，積極比賽，從而理解、掌握和應用所學(xué)知識，并從中獲得成功的體驗。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。意在喚起學(xué)生的記憶，針對較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復習和鞏固。學(xué)生的參與面較大，積極性也較高。在學(xué)生的知識和情緒熱身之后，開(kāi)始了第一輪比賽——口算。由于有復習的鋪墊，大部分學(xué)生都較快較好地完成了比賽題目，順利的奪得了第一顆星。就連平時(shí)反應較慢的陳樹(shù)勇、尹焯鋒、曹家建等同學(xué)都嘗到了學(xué)習的甜頭。
第二輪比賽是看圖解決問(wèn)題。我先讓學(xué)生獨立看圖搜集數學(xué)信息和問(wèn)題，列式計算。然后匯報、交流解題思路。再引導學(xué)生對兩道題進(jìn)行對比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當我發(fā)現學(xué)生把應該用加法計算的題目寫(xiě)成乘法時(shí)，我便請他說(shuō)出自己的想法，結果他說(shuō)不清楚。于是我就直接引導學(xué)生看圖理解題意，使學(xué)生們明白了為什么應該用加法，而不能用乘法。這樣的處理雖然達到了我預想的目的，但此時(shí)如果我不引導，而讓學(xué)生們對他的想法進(jìn)行討論，促使學(xué)生不斷的深入觀(guān)察、思考、反思，使道理越辯越明，學(xué)生學(xué)得也更透。
第三輪比賽是比大小。學(xué)生獨立解答后，我針對個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評和適當的拓展。如，由9×5=5×9拓展到□×□=□×□，進(jìn)而得出了：兩個(gè)數相乘，交換乘數的位置，積不變的規律。在處理5×5○5+5時(shí)，我問(wèn)：“為什么5×5＞5+5？”有人說(shuō)：“因為左邊是乘法，右邊是加法�！蔽曳磫�(wèn)：“是因為乘法比加法厲害嗎？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“不是。不能看運算符號，要算�！蔽揖透氯欢�。此時(shí)，如果再引導學(xué)生舉出反例來(lái)反駁他的說(shuō)法，會(huì )更有說(shuō)服力！
整節課，我都注意了情境的創(chuàng )設，使學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中參與比賽，層層深入地學(xué)習了知識，使不同層次的學(xué)生都有不同的收獲。同時(shí)，也注意了一些細節。如讀題和讀圖的指導、知識點(diǎn)的拓展、題目中關(guān)鍵字的追問(wèn)等。不足的是，當學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)，我引導得過(guò)多，應該調動(dòng)全體學(xué)生的智慧，進(jìn)行討論，促使學(xué)生深入觀(guān)察、思考、解釋、反思，使知識內化、深化！
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思4
成功之處：
5的乘法口訣是在學(xué)習乘法的初步的認識的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來(lái)源和用途。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生獨立學(xué)習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì )口訣的意思。
不足之處：
1、新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開(kāi)放。這表現在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書(shū)上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)圖來(lái)自主完成，而我卻引導著(zhù)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫(xiě)乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應該讓學(xué)生區分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對口訣意義的理解。
2、在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
3、記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，只是讓學(xué)生單純的背，沒(méi)有側重口訣記憶的方法。要教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
4、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
5、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節提到前面。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思5
成功之處：
1、準確、合理的把握教學(xué)教材。
5的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)懂得了乘法就是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算的基礎上學(xué)習的。在這節數學(xué)課中，我能根據新課標以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，精心設計了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生經(jīng)歷5的乘法口訣的編寫(xiě)過(guò)程，并能熟記5的乘法口訣，還能運用5的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、創(chuàng )設情境，巧妙引入、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點(diǎn)的前提下靈活處理教材內容。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。課始，老師出示幾道加法算式，讓學(xué)生在10秒鐘內說(shuō)出得數。學(xué)生很難說(shuō)得出來(lái)，老師卻能很快說(shuō)出得數，這是為什么呢？讓學(xué)生很佩服老師，這時(shí)老師及時(shí)的導入新課能達到很好的效果。也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中。
3、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出了數學(xué)知識來(lái)源于生活，又應用于生活。
如：將5的乘法口訣的學(xué)習與自己的雙手聯(lián)系起來(lái)。一只手有幾個(gè)手指？表示幾個(gè)5？2只手有幾個(gè)手指。表示幾個(gè)5？讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習中，讓學(xué)生感到親切。讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在他們身邊，學(xué)習數學(xué)能解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
4、在學(xué)習知識的過(guò)程中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與探索過(guò)程是本節課一大亮點(diǎn)。
數學(xué)課程標準指出：教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流�？梢�(jiàn)，合作交流在數學(xué)教學(xué)中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。呂老師在這一環(huán)節做得很漂亮。如：在編5的口訣時(shí)一五得五直接由老師編出。第二句在老師的啟發(fā)下編出。最后三句老師讓學(xué)生小組合作自己編口訣。教師的扶半扶半放放的教學(xué)方式，逐步讓學(xué)生參與探究新知識的過(guò)程，符合低年級小學(xué)生的認知規律。同時(shí)老師能留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成的全過(guò)程，不但較好地理解了口訣的來(lái)源，而且培養了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類(lèi)推能力，同時(shí)也能面向全體學(xué)生。
5、精心設計練習，使學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練。
鞏固練習環(huán)節也是一大亮點(diǎn)，通過(guò)大量不同形式的訓練：對口令、看圖寫(xiě)算式、卡片練習等等，練習設計形式多樣，層次遞進(jìn)，又很生活化，顯得非常生動(dòng)有趣，消除低年級學(xué)生學(xué)習枯燥數學(xué)的心理。一系列都是圍繞新課教學(xué)內容進(jìn)行，使學(xué)生在反復練習中學(xué)生學(xué)而不厭，熟而不倦。
6、整節課教與學(xué)的時(shí)間分布合理。
本節課導入用了3分鐘，新課學(xué)習23分鐘，練習14分鐘。
不足之處：
1、在學(xué)習新課時(shí)，我讓三位學(xué)生上講臺點(diǎn)擊課件演示后三幾句口訣，因為課件的內容肯定是正確的`，學(xué)生直接點(diǎn)擊就出來(lái)了，這樣的演示沒(méi)有什么意義。如果老師讓學(xué)生拿表格上展示臺來(lái)展示會(huì )更好，這樣即能檢查學(xué)生做題的情況，又能使學(xué)生有成就感。
2、教師對學(xué)生的評價(jià)，是我們組認為是我做的最不得當的地方。教學(xué)過(guò)程中肯定學(xué)生的能力有助于學(xué)生提高學(xué)習激情。教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意的是，及時(shí)的鼓勵、表?yè)P是必不可少的。但是我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地利用這一點(diǎn)。比如練習時(shí)題目一出現，大學(xué)生都把小手高高地起來(lái)了，而我卻對學(xué)生說(shuō)：先不舉手。其實(shí)孩子們早就有答案了，老師直接讓他們說(shuō)就好了。這樣就不會(huì )打擊孩子們的學(xué)習積極性。
3、不要使用提問(wèn)來(lái)作為一種懲罰，讓學(xué)生感到尷尬。
課堂上提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對所學(xué)知識的理解，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生沒(méi)有舉手老師提問(wèn)他，他能正確回答那就好，答不出的話(huà)會(huì )打擊學(xué)生的自尊心。對不積極舉手的學(xué)生應采取暗示的方法，而不要借提問(wèn)來(lái)進(jìn)行懲治。假如老師總是提問(wèn)不舉手的學(xué)生，學(xué)生就會(huì )誤解成不舉手就會(huì )被提問(wèn)，那學(xué)生想被提問(wèn)時(shí)就會(huì )故意不舉手，那舉手沒(méi)意義了。
4、練習題這是誰(shuí)家的信的課件設計不夠美觀(guān)。如果我在房子上加上小動(dòng)物的頭像，學(xué)生就會(huì )很快說(shuō)出這是誰(shuí)的家了。就不會(huì )說(shuō)成是什么5的家或10的家�；蛘呃蠋熥龀煽ㄆ�，讓學(xué)生上講臺擺一擺，這樣更能激活課堂氛圍，把整節課推向**。
5、后兩道練習題算式都是35，感覺(jué)算式重復。如果改成其他算式就更好了。
6、我在課堂教學(xué)中一直用平淡不變的語(yǔ)氣給學(xué)生講課，感覺(jué)整堂課平淡不變。做為教師要講究課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，因為它能夠感染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣、充滿(mǎn)情感,使學(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思6
本節課是乘法口訣教學(xué)的第一節課，新教材對2——6的乘法口訣的編排作了較大的改進(jìn)，由于學(xué)生已經(jīng)有五個(gè)五個(gè)數數的經(jīng)驗，因此很容易得出2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5、5個(gè)5的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學(xué)。學(xué)生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學(xué)習2、3、4、6的乘法口訣打下良好的基礎。
在本節課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了許多生活情景，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨立思考、合作交流解決問(wèn)題。如：在5的乘法口訣教學(xué)過(guò)程中我從學(xué)生最熟悉的小手引入，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)的理念。教學(xué)中，我尤其注重思維過(guò)程的教學(xué)，在學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題之后，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作畫(huà)小傘，5根一把，直觀(guān)上認識幾個(gè)5相加是幾，并研究問(wèn)題的解決方法。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決，逐步加深學(xué)生對乘法意義的理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì )口訣的意思。記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，不只是讓學(xué)生單純的背，更側重讓他們討論怎樣記更快更牢，忘了下一句怎么辦。孩子們很會(huì )想辦法，記的效果也很好。
但是在課中還有許多不足之處，
一、新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開(kāi)放。這表現在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成那張表格時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)圖來(lái)自主完成這張表格，而我卻引導著(zhù)學(xué)生一格一格的看。其次在寫(xiě)乘法算式和編乘法口訣時(shí)，我沒(méi)有注重學(xué)生已有的知識基礎與認知起點(diǎn)，不敢放手讓孩子們自己去編口訣，生怕他們囫圇吞棗，沒(méi)弄明白過(guò)程就得到結果。應由扶到放，給他們自主的空間。
二、數學(xué)教學(xué)是要從孩子們的知識起點(diǎn)出發(fā)，預設教學(xué)。在這節課中，孩子們學(xué)得很沒(méi)耐心，反思我的教學(xué)過(guò)程，很多孩子都已經(jīng)會(huì )背乘法口訣了，你再從頭一點(diǎn)一點(diǎn)的教，他們肯定不愿再耐心的學(xué)了。所以孩子已有的知識起點(diǎn)很重要，我們把握好這點(diǎn)就可以把握好整個(gè)課堂的重心與節奏，就能把握好教與學(xué)的方式與方法。
三、缺乏應用口訣和寫(xiě)口訣這一環(huán)。在作業(yè)中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口那五句口訣的意思，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，就強調這兩個(gè)算式都應用這同一句口訣，學(xué)生可能錯誤會(huì )少些。此外，寫(xiě)得太少，有些孩子口訣里漢字數字相混淆。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
《5的乘法口訣》的教學(xué)反思7
我認為《用2-5的乘法口訣求商》一課是本冊教材中最難把握的課型。本課的重點(diǎn)是：
1、學(xué)會(huì )用2～5的乘法口訣求商；
2、會(huì )列除法豎式；
3.培養學(xué)生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力。難點(diǎn)是：探索口訣求商的方法和對除法豎式算理的理解。
成功之處：
一、解讀文本，加厚內涵底蘊
方老師是一位很有能力的教學(xué)能手，課堂評價(jià)語(yǔ)言自然、流暢、恰到好處。她精心設計了教學(xué)過(guò)程，做到扎實(shí)有效地落實(shí)了教學(xué)目標，重點(diǎn)在“培養學(xué)生算法多樣化和方法擇優(yōu)的能力”這一目標上進(jìn)行突破。
每一個(gè)學(xué)生都不是一張白紙，學(xué)生有著(zhù)各自不同的生活經(jīng)驗，知識的學(xué)習就是充分喚醒已有的經(jīng)驗，進(jìn)行再加工以順利實(shí)現知識的同化。這節課，方老師注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，引導學(xué)生探究共性規律，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機會(huì )。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。在提出“你想怎樣15÷3計算”的問(wèn)題后，鼓勵學(xué)生先獨立思考，從不同的角度認識問(wèn)題，用不同的知識與途徑想出求商的方法。接著(zhù)又做了提示：“我們可以借助學(xué)過(guò)的平均分的知識，利用學(xué)具動(dòng)手擺一擺，也可以考慮用其他的方法”，引導學(xué)生認真思考，從不同的角度進(jìn)行計算，想出了“擺小棒”、“用乘法算式求商”、“用口訣求商”等幾種方法。一一給予肯定，又進(jìn)行了歸納板書(shū)，讓孩子直觀(guān)地了解這幾種方法，又接著(zhù)問(wèn)了一句“你喜歡哪種方法？”學(xué)生在感性認識的基礎上都認為用口訣求商簡(jiǎn)單，因此都想用這種方法。老師這時(shí)給予說(shuō)明：我也喜歡用乘法口訣求商，適合自己的就是好方法，要學(xué)會(huì )從多種方法中選取適合自己的好方法。鼓勵學(xué)生想出多種算法，使學(xué)生的個(gè)性思維得以展現，每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，并培養他們多中選優(yōu)的能力。
二、多元協(xié)同，體現師生物和諧
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，除法豎式是一個(gè)新知識點(diǎn)，也是重難點(diǎn)，因此，在講這部分知識的時(shí)候，方老師特意做到語(yǔ)速變慢、吐字清晰，一步一點(diǎn)，一步一讀，就怕學(xué)生漏掉一個(gè)環(huán)節。方老師想到了多元協(xié)同，利用多媒體課件的輔助，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官幫助理解，收到很好的效果。方老師制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，呈現出“把8朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”這樣一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的過(guò)程，并清楚地看到8朵花里面有4個(gè)2朵，4個(gè)2相加可以寫(xiě)成4乘2，也就是除數與商相乘，結果是8，最后看一看原來(lái)放8朵花的圓圈，里面一朵也沒(méi)了，因此8-8=0，充分理解了第二個(gè)8表示什么意思，0怎么得來(lái)的。這樣，學(xué)生一起經(jīng)歷除法算式每步的含義，并總結了“一除、二乘、三減”的除法豎式的經(jīng)典規律，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，不但深深理解了“怎樣做”，更重要的是弄清楚“為什么這樣做”。
多媒體的運用從感觀(guān)上引起學(xué)生的刺激，引發(fā)他們的興趣，既快捷，又高效，真正做到了生與物的和諧。
三、關(guān)注習性，實(shí)現最優(yōu)發(fā)展
低年級學(xué)生注意力不易持久，最多十幾分鐘就坐不住了，在講課時(shí)，方老師注意運用語(yǔ)調的抑揚頓挫，并不時(shí)用語(yǔ)言刺激他們的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪個(gè)同學(xué)的眼睛是火眼金睛”等，既關(guān)注了個(gè)體，又面向了全體，有效地培養了學(xué)生的習慣，實(shí)現學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
不足之處：
教學(xué)的過(guò)程不可能踏雪無(wú)痕，本課當然也有點(diǎn)滴不足之處：在“我采了8朵花，每種2朵”這一信息提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對包含除不太理解，對平均分印象深刻，幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)“平均每人采幾朵時(shí)”，師沒(méi)有抓住時(shí)機去演示一下，而是自己簡(jiǎn)單地講述，有點(diǎn)牽強，有的學(xué)生還可能不太理解，如果老師才此處再通過(guò)演示稍加點(diǎn)撥，我想學(xué)生對除法的兩種意義的理解會(huì )更透徹。
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