關(guān)于《積的變化規律》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的關(guān)于《積的變化規律》教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《積的變化規律》教學(xué)反思1
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課主要引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變時(shí)，另一個(gè)因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。
在本課教學(xué)中，我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，讓學(xué)生在充分地觀(guān)察、大量的舉例中去感悟積的變化的規律，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，初步構建自己的認知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，給學(xué)生留出了充足的探索空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規律：兩數相乘，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積就乘幾；我還通過(guò)練習，讓學(xué)生感知了：兩數相乘，一個(gè)因數乘幾，另一個(gè)因數除以幾，積不變的規律；兩數相乘，兩個(gè)因數分別擴大若干倍，積就擴大兩因數擴大倍數的積的倍數。如：6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路，我認為平時(shí)的教學(xué)不應受教材的框框限制，適合自己，適合學(xué)生，教會(huì )學(xué)生思考的方法，培養學(xué)生的數學(xué)思想是最重要的。
但我反思自己課堂上的一個(gè)現象就是：學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整�！罢Z(yǔ)言表達是學(xué)生思維的全面展現”，學(xué)生們對于新知內容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋，當學(xué)生的概括能力受挫時(shí)，我想：首先應該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道，甚至更多的題目后，怎樣概括，而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導作用，怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。切不可因為怕耽誤進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權利，剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機會(huì )，使主導霸道地代替了主體。
《積的變化規律》教學(xué)反思2
《積的變化規律》是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)四年級第三單元的內容。
本節課通過(guò)三個(gè)層次的學(xué)習使學(xué)生不但發(fā)現了積的變化規律，而且學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題的一般方法：研究具體問(wèn)題——歸納發(fā)現的規律（或模型）——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律。創(chuàng )設讓每個(gè)學(xué)生自主探索的問(wèn)題情境。例題創(chuàng )設的情境并非來(lái)源于生活，而是來(lái)源于數學(xué)本身。因此應從數學(xué)的角度提出引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索當中。以小組為單位，交流自己寫(xiě)的算式，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)明寫(xiě)算式的理由，也就是解釋自己發(fā)現的規律，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，相互交流進(jìn)一步培養學(xué)生自主探究能力及合作交流意識。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型的練習，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
本節課我始終圍繞學(xué)生轉，挖掘學(xué)生已有的數學(xué)知識，使學(xué)生充分經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，形成過(guò)程，能根據教學(xué)反饋信息及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
本節課的不足之處：語(yǔ)言組織不嚴密，有些地方和個(gè)別學(xué)生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍，應該積極引導學(xué)生參與課堂學(xué)習并應該根據學(xué)生不同課堂表現給予恰當的有針對性的激勵評價(jià)。
《積的變化規律》教學(xué)反思3
《積的變化規律》是在學(xué)生掌握一定的乘除法計算方法和用計算器進(jìn)行計算的基礎上教學(xué)的，本課用計算器來(lái)探索一些積的變化規律。
本課的教學(xué)思路：用口算導入，其中口算中安排了一些因數變化的對比題，如：25×4和25×8等�？谒阃瓿珊�，教師板書(shū)：3564×158=？你能口算嗎？怎么辦？使學(xué)生明白用計算器方便我們進(jìn)行大數目的或復雜的運算。
新課教學(xué)，出示教材中的例題，幫助學(xué)生理解題意：積的變化是什么意思？跟誰(shuí)比變化了？怎樣計算？在計算前，先讓學(xué)生猜一猜：你覺(jué)得積會(huì )怎樣變？能提出你的猜想嗎？然后學(xué)生借助計算器進(jìn)行計算，填寫(xiě)教材中的表格。集體交流，提出問(wèn)題：你的猜想正確嗎？那在其他的乘法算式中還有沒(méi)有這樣的規律呢？寫(xiě)出一道算式，運用剛才的方法去試一試，并在你的小組里交流。小組匯報，并總結出積的變化規律——一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，得到的積就是原來(lái)的積乘幾。
鞏固練習，由淺入深。先是模仿例題的練習，根據規律直接填表；然后是直接根據一道算式填出變化后的得數；最后是應用規律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，如：購買(mǎi)同一種商品，數量發(fā)生變化，總價(jià)也跟著(zhù)發(fā)生相同的變化。
課堂小結，一是所學(xué)知識，二是研究問(wèn)題的方法（提出猜想——舉例驗證——得出規律——解釋?xiě)茫�，同時(shí)進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)一步研究：如果乘法算式中兩個(gè)因數同時(shí)變化呢，積會(huì )怎么變？
教學(xué)后，有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、在充分經(jīng)歷中感悟。
在本課教學(xué)中，我就充分注意這一點(diǎn)，注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規律的發(fā)現，充分調動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀(guān)察中去感悟積的變化的規律，初步構建自己的認知體系。
二、在充分感悟中提煉。
在本課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)舉例、觀(guān)察對積的變化規律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但學(xué)生在描述規律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準確、表述總是不夠完整。此時(shí)，我充分地發(fā)揮了自己的主導作用，抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì )，最終引導學(xué)生完整、準確地描述出積變化的規律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生更加深刻地理解規律，構建起完整的認知體系。
不足之處：
一、教師的語(yǔ)言不夠凝練。如：引導學(xué)生用計算器探索變化規律時(shí)，提的問(wèn)題太多，不利于學(xué)生獨立分析和思考。
二、缺乏耐心，不善等待。如：第1題練習，當學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)地應用規律進(jìn)行計算時(shí)，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現規律的同學(xué)起來(lái)說(shuō)。如果當時(shí)能引導這位同學(xué)觀(guān)察一下，因數怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會(huì )讓課堂和諧和大氣。
三、練習設計可以更有深度。如：設計逆向思維的練習，在表格中加入已知積的變化求因數的變化；拓展練習因數同時(shí)變化，求積等。
《積的變化規律》教學(xué)反思4
第一輪“達標立標”課，已圓滿(mǎn)的結束，經(jīng)過(guò)三年級數學(xué)組老師的共同努力，從選定內容，到一次次備課，修改教案，再到重新上課，在于主任的引領(lǐng)和郭老師的幫助下，我們順利的完成了《積的變化規律》的研討。在一次次的磨課中不斷有新的靈感，而課堂也日趨完善，在整個(gè)磨課過(guò)程中自己成長(cháng)并收獲著(zhù)。
第一次上課是由杜老師執教的，通過(guò)呈現課本情景圖，讀信息，由談話(huà)導入，通過(guò)讀信息提問(wèn)題，拋出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，從而引出了課題，學(xué)生通過(guò)老師提供的自學(xué)指導進(jìn)行自學(xué)，師生交流規律，然后就是規律的應用。整節課符合先學(xué)后教的原則，等杜老師上完這節課之后，我們又靜下心來(lái)反思，課是上完了，但是是否所有的學(xué)生都感受到積的變化規律了？是否每個(gè)學(xué)生都按照先學(xué)后教進(jìn)行學(xué)習了？在于主任的及時(shí)點(diǎn)撥下，我們沒(méi)有靈活的運用先學(xué)后教，從而使整節課的教學(xué)流程及環(huán)節顯得有些牽強。本節課是一節找規律的課，學(xué)生應該經(jīng)歷從“猜測→驗證→得出正確結論”，通過(guò)這些環(huán)節，讓學(xué)生充分感知規律的來(lái)源和學(xué)習數學(xué)的嚴謹性。在教研組老師們的質(zhì)疑與提醒下，我們又對課進(jìn)行了重新的修改，讓學(xué)生真正體驗“猜測→驗證→得出正確結論”。同時(shí)把結論從原來(lái)的“一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大到原來(lái)的幾倍，積就擴大到原來(lái)的幾倍”，修改為便于學(xué)生理解的“一個(gè)因數乘幾，積就乘幾”。同時(shí)也對本節課的知識有一個(gè)適當的擴展”一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數除以幾，積也除以幾”。
對課進(jìn)行了調整，第二次上課是有畢老師進(jìn)行執教。先由一組口算導入，交流解題的好方法，從而引出課題，以以溫馨提示出示自學(xué)指導，整節課經(jīng)歷了學(xué)生大膽的猜測，驗證，最后得出結論，整節課充分體現了“找規律”課型的特點(diǎn)。在整個(gè)授課過(guò)程中，畢老師思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。如果能夠認真傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題，對孩子的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤提問(wèn)，這樣的課堂還會(huì )更緊揍，更有激情一些。
反思自己的課堂教學(xué)
我是三年級組最后一輪上課的老師，在錄播教室上課給了充分學(xué)習的機會(huì )，不禁對自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的學(xué)習到優(yōu)秀老師的亮點(diǎn)。講完課，沒(méi)有感覺(jué)到輕松，反而多了幾分沉重。通過(guò)這節課，認真總結了自己在教學(xué)上的一些不足之處。
1、要認真備好課，每個(gè)細節落實(shí)到位
講課之前聽(tīng)了同組三個(gè)老師的授課，以為自己對整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節都有了一定的了解，所以在備課方面沒(méi)有盡全力去認真對待，導致整節課過(guò)度環(huán)節過(guò)渡語(yǔ)不夠完善，顯得課堂不夠緊湊。如，做完口算后，問(wèn)“有什么好方法做的這么快”應該說(shuō)設計具有開(kāi)放性，起到了激活學(xué)生思維的作用�？缮贤暾n，細細一琢磨，感覺(jué)很不好，我的“預設”沒(méi)有達到目的，對課堂提問(wèn)的“度”也沒(méi)有把握好，課題出現的有點(diǎn)突然。所以一節課不單單是備好教案，更要備好孩子，考慮好孩子會(huì )出現的問(wèn)題，自己能夠及時(shí)的應付。
二、規范自己的課堂語(yǔ)言
反思自己的課堂教學(xué)，自己激勵和表?yè)P孩子的語(yǔ)言用的較少，而孩子則更多的需要老師的鼓勵和評價(jià)，而更多時(shí)候用的則是命令孩子的語(yǔ)言。另外，課堂上應該靜下心來(lái)認真傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，而自己的課堂則是老師說(shuō)的多，說(shuō)多了孩子就會(huì )用依賴(lài)性。課堂真的應該放手多讓孩子說(shuō)，但是老師的總結要起到一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、認真對待每一節家常課，鍛煉自己
一節課40分鐘，而學(xué)生知識的取得正是靠這一節節的家常課。針對這次講課，自己一定要認真反思克服不足，認真準備好每一節課，要運用好課堂40分鐘。
同一教學(xué)內容不同教學(xué)風(fēng)格，使我又一次深刻體驗到，磨課的重要性，如果每節課能從研究備課和上課開(kāi)始，一節課一節課地加以研究和積累，就能增強自己可持續教學(xué)的能力，促使自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，要嚴格要求自己，盡自己最大努力做一個(gè)負責任的好老師。
《積的變化規律》教學(xué)反思5
本節課的課題是積的變化規律，是在學(xué)習了三位數乘兩位數的的基礎上探索積的變化規律。
在講新知識之前，讓學(xué)生先明確關(guān)系：因數X？因數=積。引導學(xué)生思考：若改變其中的.一個(gè)因數不變，改變另一個(gè)因數，積灰發(fā)生怎樣的變化？教師作出正確的指引，可以節約課堂時(shí)間。隨后給出兩組算式（教材例題），讓學(xué)生通過(guò)自主思考，自主探索，發(fā)現和歸納出積的積的變化規律，再讓學(xué)生分別用三位數乘兩位數的方法和運用規律求得數的方法，對積的變化規律進(jìn)行驗證，讓學(xué)生認識到數學(xué)的嚴謹性，最后進(jìn)行針對性習題鞏固。
在練習設計上，難度層次分明。先是運用規律計算有規律算式，進(jìn)而運用規律解決實(shí)際問(wèn)題。但是在本節課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現還有一些環(huán)節有待進(jìn)一步完善：
1、在引入方面，學(xué)生更能接受把舊知識向新知識過(guò)度的方式的學(xué)法
2、在驗證環(huán)節上，要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計題目難度，本課上驗證環(huán)節應降低難度，計算太難會(huì )導致重點(diǎn)發(fā)生偏離，無(wú)法突破。
3、在進(jìn)行一些探索活動(dòng)的設計時(shí)還應更大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺。？
《積的變化規律》教學(xué)反思6
積的變化規律是學(xué)生學(xué)習乘法以來(lái)遇到的第一個(gè)規律性的內容。從內容上來(lái)說(shuō)，它更加抽象化，更接近純數學(xué)的學(xué)習。如何走好這一步，對學(xué)生下一階段的數學(xué)學(xué)習，思維能力的發(fā)展，具有重要的作用。整堂課的設計始終以學(xué)生自主探究為主體，注重展開(kāi)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，重視展開(kāi)學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中體驗數學(xué)，培養學(xué)生數學(xué)交流的能力和合作意識，初步獲得探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法和經(jīng)驗。
一、情景“生活化”，讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)
《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)內容應當是現實(shí)的”，應當“學(xué)有用的數學(xué)”。教師不僅考慮到了與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，更考慮到與本堂課的知識點(diǎn)要相結合，有利于學(xué)生進(jìn)行探究的素材。本節課聯(lián)系全社會(huì )非常關(guān)注的西藏發(fā)展和青藏鐵路建設為線(xiàn)索，教師充分提供表象將學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，讓他們在一種寬松的學(xué)習氛圍下，遵循從具體到抽象的認知規律，興致勃勃地探索數學(xué)知識的奧秘——積的變化規律，并一次次地創(chuàng )設情景，讓學(xué)生運用規律作出分析、判斷和計算，解決了西藏鐵路運輸和校園改造等生活實(shí)際問(wèn)題，培養了學(xué)生的數學(xué)意識。
二、關(guān)注“個(gè)性化”，讓學(xué)生自主探究和創(chuàng )造
學(xué)生參與探索活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程是新課標教材編排的意圖，面對新的數學(xué)問(wèn)題，教師鼓勵學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、猜測、討論、交流和驗證等數學(xué)活動(dòng)中，感受到數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，通過(guò)看、想、說(shuō)、動(dòng)手做、練的過(guò)程，順利的完成本課的教學(xué)任務(wù)，并能充分體現了數學(xué)學(xué)習的“親歷性”，努力使學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。特別是在初步感知規律后，引導學(xué)生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)呢，再自己想辦法加以驗證。學(xué)生們個(gè)個(gè)像數學(xué)家一樣，進(jìn)行大膽的猜想，并自主地收集例證材料進(jìn)行驗證，發(fā)現真正的數學(xué)規律。這樣，學(xué)生在研究發(fā)現數學(xué)規律的同時(shí)，受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性學(xué)習的有效途徑。
三、施教之法，貴在啟導
師是教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者，主導著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮教師的“主導”作用、是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，教必須以”導”為載體，以“學(xué)”為根本。開(kāi)課時(shí)，引導學(xué)生從現象上感知：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數變了，積也隨著(zhù)發(fā)生變化；通過(guò)提問(wèn)：從上往下觀(guān)察和從下往上觀(guān)察，你發(fā)現了什么？
5╳2=10（元）
5╳4=20（元）
5╳12=60（元）
5╳24=120（元）
教師充分提供時(shí)間與空間，與學(xué)生合作，對因數和積的變化情況進(jìn)行深入的研究，分別總結出這組算式中，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘或除以幾時(shí)，積的變化特點(diǎn)；在驗證是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生第一次接觸這樣的研究方法，研究比較困難。教師應作為指導者參與其中，規范研究過(guò)程，增強驗證過(guò)程的實(shí)效性。這樣，從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及里地引導學(xué)生觀(guān)察，將靜態(tài)的、結論性的數學(xué)轉化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有充分的機會(huì )從事數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中體驗數學(xué)，并從中獲得一定的數學(xué)思想方法和數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，培養學(xué)生從正反兩個(gè)方面觀(guān)察事物的辨證思想。
作為教師，我們在課前總是努力做好各種設想、準備，然而課堂上卻又經(jīng)常會(huì )碰到出乎意料的問(wèn)題，如所面對的學(xué)生在認知水平和學(xué)習能力存在顯著(zhù)差異等，明顯老師在這方面應變機智不足，依然順著(zhù)教案往下走。這時(shí)需要教師適時(shí)隨機應變，根據學(xué)生學(xué)習的情況，靈活地調整原有設計，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的要求，教師只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。
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