《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思1
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》是學(xué)生學(xué)習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點(diǎn)多，而且比較抽象。張老師的這節課比較全面的體現了新課程的三位目標，通過(guò)觀(guān)察分析等認識直線(xiàn)、射線(xiàn)，掌握直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段聯(lián)系與區別，教師精心地設計教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導學(xué)生學(xué)習新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設猜謎語(yǔ)的故事情景復習線(xiàn)段的知識，同時(shí)為后面學(xué)習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線(xiàn)。接著(zhù)由射線(xiàn)引入直線(xiàn)，并比較三者之間的關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程。在射線(xiàn)引入時(shí)，以往是以生活現象引入，本節課在學(xué)生已有知識基礎上由線(xiàn)段引入、
2、注重調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
4、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀(guān)演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀(guān)念。
但這節課也有一下值得商榷的地方，比如
1、直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課，知識點(diǎn)比較多，課覺(jué)得有些零碎。
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思2
我們此次跟崗上課的內容是《線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)》，上課的對象是四年級學(xué)生，每次到一個(gè)新的班級上課，我心里都有忐忑，學(xué)生和我彼此的適應很重要，昨天用了半節課跟孩子們互動(dòng)。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問(wèn)題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法，孩子果然很感興趣，整個(gè)課堂回答聲此起彼伏。下面說(shuō)說(shuō)我從四個(gè)方面對這節課的設計進(jìn)行的思考。
導入部分，我是以設問(wèn)的方式，問(wèn)孩子們的預習收獲，直入主題，此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫(huà)出3種線(xiàn)，但是這三種線(xiàn)的作用何在？沒(méi)有利用到它們。射線(xiàn)的導入是否考慮從線(xiàn)段引出好一點(diǎn)呢？射線(xiàn)是否只能從左邊一點(diǎn)引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線(xiàn)段AB時(shí)，也可以說(shuō)線(xiàn)段BA，這一點(diǎn)應該要說(shuō)明下。但是射線(xiàn)AB就不能說(shuō)成射線(xiàn)BA，我覺(jué)得自己在這些內容的設計上，有點(diǎn)遺漏，自己沒(méi)有講透徹。
小組合作方面，我設計同桌合作，出現的問(wèn)題是，一個(gè)人包辦了任務(wù)，另一個(gè)同學(xué)顯得無(wú)所事事。過(guò)程中，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現了問(wèn)題，有點(diǎn)小緊張。
接著(zhù)是板書(shū)，由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的，所以這次我在板書(shū)上沒(méi)有修改，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由于這節課的對象是新班新學(xué)生，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒(méi)有表格來(lái)的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書(shū)，用表格板書(shū)或許更加明確清晰，少些文字，多讓學(xué)生說(shuō)，或許效果更好。學(xué)生歸納總結可以看著(zhù)板書(shū)來(lái)表達，本節課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結，沒(méi)有達到學(xué)生口頭表達和歸納能力的培養。
最后說(shuō)說(shuō)微課。微課我放到了結束總結部分。一開(kāi)始我設計是先讓學(xué)生來(lái)總結歸納的，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達。這一點(diǎn)評課的老師們也提出了建議，要學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生說(shuō)，看著(zhù)板書(shū)來(lái)說(shuō)，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，又培養了他們的歸納能力。這一點(diǎn)我是同意的，我一開(kāi)始的設計也是這樣，因為自己的不放心，改變了設計，覺(jué)得很可惜。
整節課下來(lái)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長(cháng)路上的寶貴經(jīng)驗，我會(huì )繼續努力學(xué)習。
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思3
學(xué)校為了培養年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請了一些經(jīng)驗豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導，提了很多寶貴的意見(jiàn)，使我受益匪淺，同時(shí)我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》。在研讀教材的過(guò)程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對比，發(fā)現人教版對于這部分內容沒(méi)有過(guò)多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個(gè)基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線(xiàn)的認識主要是使學(xué)生了解并掌握線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特征及它們的區別于聯(lián)系。
直線(xiàn)，射線(xiàn)比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線(xiàn)，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸，但這只是一種假設，在現實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì )提出疑問(wèn)，很難理解。對于直線(xiàn)的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個(gè)數是無(wú)限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線(xiàn)時(shí)，他把數都一一表示在一條直線(xiàn)上，那么這條直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負數。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導入，激光燈本身是線(xiàn)段，向一方射光是射線(xiàn)，兩兩頭是直線(xiàn)，但學(xué)生的視線(xiàn)時(shí)有限的，并不能通過(guò)視線(xiàn)感受無(wú)限，一次要求老師用語(yǔ)言引導，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現出了新教師的經(jīng)驗不足。對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練，總是反復重復自己的問(wèn)題。提問(wèn)后，要注意引導，歸納，總結，點(diǎn)評。另外對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
練習題有點(diǎn)單一，可以再適當擴充。
課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思4
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識，也是非常重要的一項數學(xué)基礎知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識，這一部分教學(xué)內容以前是五年級學(xué)習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內容。教材把認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)三者的區別作為一起來(lái)讓學(xué)生加以區分掌握。足以說(shuō)明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對三個(gè)概念的`理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動(dòng)中，主要讓學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，然后通過(guò)認一認活動(dòng)，體會(huì )到他們都是直直的，能用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀(guān)察實(shí)際操作判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時(shí)對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習時(shí)需要創(chuàng )設具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實(shí)驗操作、觀(guān)察、判斷等直觀(guān)手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這節課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認一認，畫(huà)一畫(huà)，引出三者的名稱(chēng)。
在本節課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，因為不同的人在數學(xué)上會(huì )得到不同的發(fā)展，這是新課標理念。
成功之處：
1、在學(xué)習活動(dòng)中構建知識。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的活動(dòng)，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，數學(xué)知識的獲得是數學(xué)活動(dòng)的結果。數學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數學(xué)活動(dòng)中理解數學(xué)，體驗數學(xué)。觀(guān)察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線(xiàn)斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，指出怎樣表示一條線(xiàn)段，（出示課件）。在認識直線(xiàn)上，用圖示與語(yǔ)言描述相結合的方法，引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)的直線(xiàn)概念，重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(cháng)就是好長(cháng)，好長(cháng)，長(cháng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線(xiàn)，出示課件。通過(guò)對比的方法，得出直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，不可以度量的特點(diǎn)。在認識射線(xiàn)上，通過(guò)觀(guān)察，引出射線(xiàn)的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區分三者的關(guān)系上打下了堅實(shí)的基礎。
�。�、在數學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展。數學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習，要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)這節教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認識線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)三者的區別，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，實(shí)現了讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
�。�、課程在不斷改革，特別是要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力。
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)，獨立去發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。例如，在認識線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，畫(huà)、數，由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與開(kāi)創(chuàng )能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀(guān)察與實(shí)踐，知識面擴大，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，實(shí)現了整個(gè)教學(xué)的設計意圖，同時(shí)在活動(dòng)中也體現了課改的精神。
不足之處：
教師的在培養學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀(guān)念不夠完好，由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學(xué)任務(wù)。
這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數學(xué)教學(xué)中應該進(jìn)一步深思、探索之處。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維得到發(fā)展，培養邏輯推理能力和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì )不斷鉆研、探索，取人之長(cháng)，補己之短。
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思5
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學(xué)習起著(zhù)奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數學(xué)思想。
一、設計理念
貫徹落實(shí)數學(xué)課程標準，建立新的數學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，結合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分暴露和展示學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探索并獲取知識，將面向全體落到實(shí)處，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據三線(xiàn)各自的特征區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學(xué)習幾何所必需的知識，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(cháng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì )三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
四、值得反思的地方
1、整堂課因為內容設計較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動(dòng)的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒(méi)達到預期效果。
2、氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過(guò)在我的調動(dòng)下，后半節課有所改觀(guān)。
3、課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內容。
4、對個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
總之，我會(huì )不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》教學(xué)反思6
本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角。在本課的內容安排上，注重數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，又在射線(xiàn)的概念基礎上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線(xiàn)，再讓孩子畫(huà)線(xiàn)段，由線(xiàn)段畫(huà)射線(xiàn)，觀(guān)察射線(xiàn)的特點(diǎn)；再接著(zhù)又線(xiàn)段畫(huà)直線(xiàn)，清晰地讓學(xué)生明白射線(xiàn)和直線(xiàn)是如何來(lái)的。接著(zhù)讓學(xué)生對線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎上直接引出角的概念，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。
強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的認識就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、練習層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習環(huán)節我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思考類(lèi)題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
不足之處：
在學(xué)生比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線(xiàn)段———射線(xiàn)———直線(xiàn)的順序進(jìn)行引導，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(cháng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，這樣來(lái)說(shuō)明射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
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