去年的樹(shù)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹(shù)教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì )每一個(gè)主角的情感，引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話(huà)的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)應對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應當注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情景。
3、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評價(jià)語(yǔ)。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
去年的樹(shù)教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)的內容很簡(jiǎn)單，但是其中蘊含著(zhù)豐富的內涵，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內容，明白其中的道理�；谶@樣的思考，我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標：1、理解課文內容。2、懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚感情，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。3、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標上，我設計的不是很到位。我總結了一下，認為今后應在以下幾方面加以注意：
一、備教材需深入、全面
一開(kāi)始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，學(xué)生只需從中體會(huì )到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話(huà)看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊深刻，語(yǔ)言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設計的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行理解和體會(huì )。
其次，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細節，我的問(wèn)題是喜歡一手抓，什么問(wèn)題都兼顧，結果導致了什么都沒(méi)有抓住，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題。需知一節課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識點(diǎn)。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。
二、備學(xué)生需明確其主體地位
在教學(xué)過(guò)程能夠，我常常會(huì )以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方式、能力來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著(zhù)學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習的主體，而教師只是學(xué)習的引導者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的，我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。
如在分析兩次看的內涵和心情的時(shí)候，有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了，但是我卻還引導他們往我預設的答案上走，導致學(xué)生的思維受限。因此，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)語(yǔ)言需簡(jiǎn)潔有感情
在教學(xué)生中，我經(jīng)常會(huì )擔心學(xué)生的理解能力有限，所以不斷的解說(shuō)，結果卻導致教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復雜，學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解。因此在教學(xué)語(yǔ)言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導。
四、時(shí)間安排需到位
備課的時(shí)候，要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間進(jìn)行估計，做到心中有數。在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識地、有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現內容沒(méi)有講完或是過(guò)早結束的情況。
去年的樹(shù)教學(xué)反思3
新課程標準中明確指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體；要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的本事，獲取新知識的本事，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學(xué)中要培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)我引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究地學(xué)習。
《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事。它講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹(shù)》時(shí)，我做到以下幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生學(xué)習的自主性。如：教學(xué)中讓學(xué)生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學(xué)生獨立思考后回答。這樣，使學(xué)生初步了解課文資料，培養學(xué)生獨立自主學(xué)習的習慣。
二、培養學(xué)生學(xué)習中的合作精神。如：為了讓學(xué)生能體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的心境；為了讓學(xué)生能體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的心境。教師讓學(xué)生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關(guān)的對話(huà)。這樣學(xué)生容易從讀中悟出：小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)依依惜別，難舍難分的.心境；小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的急切、悲痛、難過(guò)的心境。然后全班同學(xué)又帶著(zhù)這種心境分主角朗讀相關(guān)的話(huà)，最終還請個(gè)別同學(xué)上臺表演讀。
三、注意培養學(xué)生的探究精神。如：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！焙汀俺炅烁�，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！边@兩個(gè)“看”字飽含了什么？教師先讓學(xué)生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥(niǎo)最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？”；“小鳥(niǎo)要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，它還想說(shuō)什么？”教師讓學(xué)生先在四人小組中交流，然后請小組代表回答。
學(xué)生在教師的正確引導下，經(jīng)過(guò)自主、合作、探究地學(xué)習，領(lǐng)會(huì )了課文所蘊涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類(lèi)要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；做人要有無(wú)私奉獻精神等等。但在這節課中也有值得我在今后的教學(xué)中注意的地方：
1、學(xué)生太拘束，回答問(wèn)題沒(méi)有平時(shí)進(jìn)取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵性語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。
2、個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠響亮，教師今后要注意培養學(xué)生大膽、響亮地回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學(xué)習方式給教育教學(xué)帶來(lái)的好處。在今后的教學(xué)中，要注意善用不一樣的激勵性語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐漸培養學(xué)生養成自主、合作、探究學(xué)習的精神。
去年的樹(shù)教學(xué)反思4
《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)內容雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說(shuō)道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸��！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對話(huà)中，請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺，我涉足的時(shí)間還不長(cháng)，相信隨著(zhù)時(shí)間的推移和經(jīng)驗的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì )得到提高。
去年的樹(shù)教學(xué)反思5
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀�！度ツ甑臉�(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。這個(gè)故事被選入了新課標版四年級語(yǔ)文課本，而且還選入了《世界著(zhù)名童話(huà)選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真善良的心�！岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁椗_州市課題。就這篇課文來(lái)說(shuō)，我認為還有愛(ài)護環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。
因此在設計本課時(shí)，體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽，總覺(jué)得課堂沒(méi)有達到自己想要的那種境界�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，而導致老師總是在按照自己的意圖引導學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解�！白灾鳌�，看來(lái)我做得還不夠。
“以學(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
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