《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思1
《一本男孩子必讀的書(shū)》這篇讀書(shū)筆記的文章內容也較淺顯，學(xué)生一讀就懂。但是我發(fā)現文章都用概括性的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)人物，很難把課文上得有聲有色。為了解決這一問(wèn)題，也為了使魯濱遜的形象在學(xué)生的腦中豐滿(mǎn)起來(lái)，我采用放飛學(xué)生的想象這一方法，抓住文章第九—十二節內容，讓學(xué)生讀讀這幾個(gè)情節，邊讀邊想象，在腦海里像放電影一樣，把這個(gè)故事的情節變成一幅幅活的的畫(huà)面。
這樣學(xué)生隨著(zhù)文字，腦海里閃現畫(huà)面，與同學(xué)一起交流你所看到的畫(huà)面。學(xué)生的語(yǔ)言鮮活起來(lái)，我再適時(shí)地補充一些資料，從而使學(xué)生體會(huì )魯濱遜確實(shí)是一個(gè)聰明機智而又具有堅強毅力的人，也就領(lǐng)會(huì )了為什么這本書(shū)能三代相傳，而且吳緬對這本書(shū)愛(ài)不釋手，并決定好好珍藏的原因了。學(xué)習了課文，我還引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？
《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思2
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說(shuō)，怎樣才能通過(guò)一篇讀書(shū)筆記打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心？教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試：
一、聯(lián)系課文，體味生存
“在荒蕪人煙的孤島上，他獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事��！同學(xué)們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文8—12小節，聯(lián)系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會(huì )遇到哪些困難？”
學(xué)習這一段，我沒(méi)有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語(yǔ)句，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀他的生存方式，來(lái)想象他曾經(jīng)遇到過(guò)哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調動(dòng)起來(lái)，并且仔細研究?jì)热�，有根據地想象出他曾�?jīng)沒(méi)有飯吃，沒(méi)有地方住，沒(méi)有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問(wèn)題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過(guò)來(lái)學(xué)習課文內容，其實(shí)三句不離本行。
二、積累名言，啟發(fā)回味
“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍�！边@是書(shū)中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受。最后理解害怕危險的心理實(shí)際上就是沒(méi)有戰勝苦難的勇氣與信心。接著(zhù)我又給了另一句名言：“一個(gè)人只是呆呆地坐著(zhù)，空想自己所得不到的東西，是沒(méi)有用的，這個(gè)絕對的真理使我重新振作起來(lái)�！痹僮寣W(xué)生猜測一下當時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫�。學(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書(shū)還要有慧眼。
三、摘選段落，激發(fā)興趣
在教學(xué)緬兒想象魯濱遜這個(gè)人物前我補充了一段小說(shuō)片段：“我現在既已登上了陸地，平安上岸，便仰臉向天，感謝上帝令我絕處逢生，因為幾分鐘之前，我還幾乎無(wú)一線(xiàn)生還的希望�，F在我相信，當一個(gè)人像我這樣能死里逃生，他那種心蕩神怡，喜不自勝的心情，確實(shí)難以言表。我也完全能理解我們英國的一種風(fēng)俗，即當惡人被套上絞索，收緊繩結，正要被吊起來(lái)的時(shí)刻，赦書(shū)適到。這種情況下，往往外科醫生隨赦書(shū)同時(shí)到達，以便給犯人放血，免得他喜極而血氣攻心，暈死過(guò)去：狂喜極悲，均令人靈魂出竅……”學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)就笑起來(lái)了，忍不住交流起來(lái)。這時(shí)適當的引導，孩子對小說(shuō)的興趣大增，課后就會(huì )主動(dòng)去借閱，并對下文人物形象的教學(xué)起到了過(guò)渡作用。
當然，文章不僅僅是描寫(xiě)《魯濱遜漂流記》。走出小說(shuō)，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫(xiě)寫(xiě)緬兒的贈言，討論女孩子要不要讀這本書(shū)，如何寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。但是正因為小說(shuō)已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。
《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思3
在“簡(jiǎn)單”中挖掘內涵
——《一本男孩子必讀的.書(shū)》教學(xué)反思
“簡(jiǎn)單”，這是蘇教版六年級上冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀課文，覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于：（1）與前兩篇課文《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》不同，本文似乎沒(méi)有歌頌偉大的人物，也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理。
�。�2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程？似乎淺顯易懂，似乎沒(méi)也什么地方值得細細探究的！帶著(zhù)疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學(xué)參考用書(shū)，又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡(jiǎn)單”：
�。�1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。
�。�2）楊紅櫻創(chuàng )作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū)，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂(lè )于接受。想到這兒，我豁然開(kāi)朗，除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以，我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學(xué)生質(zhì)疑，如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的？請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。因為開(kāi)學(xué)初就布置了對本書(shū)的閱讀。所以，很多學(xué)生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開(kāi)眼笑。其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。從他們的表情我
可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后也一定會(huì )去主動(dòng)閱讀這本書(shū)。
二、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。
在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言，讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，不但要讀懂故事的內容，還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句，并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。當然，閱讀名著(zhù)的方法還有：感受人物特點(diǎn)，發(fā)揮豐富的想象�？傊�，要引導學(xué)生在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。
三、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題：為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸，爸爸又把書(shū)贈給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字，讓學(xué)生同桌討論。引導學(xué)生
了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一本書(shū)，而且還在傳承一種精神：學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )堅強，學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有么大的作用嗎，在本書(shū)中你還會(huì )有怎么樣的收獲，就請學(xué)生課后認真閱讀，還可以與讀過(guò)的同學(xué)互相交流讀書(shū)心得！
教學(xué)本文，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽(tīng)講，真正地跟著(zhù)我走進(jìn)了課文，走進(jìn)了魯濱遜，使他們能在快樂(lè )的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。
不足之處是：1、開(kāi)始的復習引入用時(shí)太多，課堂顯得前松后緊，后面的內容學(xué)得太倉促；2、由于對學(xué)生估計太高，第二課時(shí)的目標定得太多，反而讓學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從。 這些說(shuō)到底，還是對學(xué)生學(xué)情了解不夠充分，教者過(guò)于理想化了，以后一定要注意。
《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思4
“簡(jiǎn)單”，這是本冊第三單元最后一篇課文《一本男孩子必讀的書(shū)》給我的第一印象。初讀課文，覺(jué)得它的簡(jiǎn)單在于：
�。�1）與前兩篇課文《小草和大樹(shù)》、《輪椅上的霍金》不同，本文似乎沒(méi)有歌頌偉大的人物，也似乎沒(méi)有十分難懂的哲理。
�。�2）文章結構條理清晰，讓我一讀就一下子了解到了文章的主要內容。 繼而就思考：這樣的文章該如何設計教學(xué)過(guò)程？似乎淺顯易懂，似乎沒(méi)也什么地方值得細細探究的！帶著(zhù)疑惑，我再一次細細閱讀課文，隨著(zhù)對作者楊紅櫻的進(jìn)一步了解，對《魯濱迅漂流記》的閱讀，又翻閱了教學(xué)參考用書(shū)，又上網(wǎng)瀏覽了相關(guān)教學(xué)輔助資料，才逐漸改并了最初對它的認識。它很不“簡(jiǎn)單”：
�。�1）它是一篇文中文，是楊紅櫻作品《男生日記》中主人公吳緬的一則日記。它除了是一則日記之外，還是一篇優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。
�。�2）楊紅櫻創(chuàng )作本文，是借孩子的口向孩子們推薦好書(shū)，這樣更容易拉近與孩子的距離，孩子們樂(lè )于接受。想到這兒，我豁然開(kāi)朗，除了把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之上，還應該滲透讀書(shū)方法的指導。所以，我的教學(xué)主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
一、適當拓展故事內容以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學(xué)生質(zhì)疑，如主人公魯濱遜如何種植大麥和水稻，如何救下星期五？他后來(lái)又是如何離開(kāi)孤島的？請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書(shū)的同學(xué)相機介紹。因為提前一星期就布置了對本書(shū)的閱讀。所以，很多學(xué)生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開(kāi)眼笑。其他同學(xué)聽(tīng)得也津津有味。從他們的表情我可以看出他們對這些讀過(guò)書(shū)的同學(xué)無(wú)比羨慕。相信他們課后也一定會(huì )去主動(dòng)閱讀這本書(shū)。
二、欣賞名言以指導讀書(shū)方法。在師生共同品析本文的名言的基礎上，我又出示了我自己在讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現的名言，讓學(xué)生品讀理解。相機啟發(fā)學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，不但要讀懂故事的內容，還要學(xué)會(huì )用慧眼發(fā)現佳句，并把自己的讀書(shū)感悟寫(xiě)下來(lái)。要在讀中思考，在思考中閱讀，不能只滿(mǎn)足于對故事的了解。
三、領(lǐng)悟送書(shū)目的以獲得人生啟示。提出探究性問(wèn)題：為什么爺爺把書(shū)贈給爸爸，爸爸又把書(shū)贈給我呢？聯(lián)系課文第一部分爺爺和爸爸寫(xiě)在扉頁(yè)上的文字，讓學(xué)生同桌討論。引導學(xué)生了解其實(shí)一家三代之間并不只是在傳遞一
本書(shū)，而且還在傳承一種精神：學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )堅強，學(xué)會(huì )面對困難不畏懼。這本書(shū)真的有么大的作用嗎？在本書(shū)中你還會(huì )有怎么樣的收獲，就請學(xué)生課后認真閱讀，還可以與讀過(guò)的同學(xué)互相交流讀書(shū)心得！
教學(xué)本文，我最大的感受就是全班學(xué)生都能津津有味地聽(tīng)講，真正地跟著(zhù)我走進(jìn)了課文，走進(jìn)了魯濱遜，使他們能在快樂(lè )的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。最大的遺憾是在學(xué)完本文之后的一個(gè)階段，沒(méi)有及時(shí)和學(xué)生開(kāi)展《魯濱遜漂流記》的讀書(shū)交流會(huì )。反思寫(xiě)到這里，突然又冒出一個(gè)不“簡(jiǎn)單”：楊紅櫻真是個(gè)不簡(jiǎn)單的作家，她總是以看似淺顯易懂的文字，講述的是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事，卻能給孩子們帶來(lái)不簡(jiǎn)單的收獲，她真正做到了深入淺出。這難道不是我們課堂教學(xué)所要學(xué)習的嗎?
《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思5
《一本男孩子必讀的書(shū)》主要講述了《魯濱遜漂流記》是“我”家一本三代相傳的書(shū)。在閱讀中，“我”懂得了一個(gè)具有大無(wú)畏冒險進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì )成為一個(gè)成功者，成為一個(gè)英雄�！遏敒I遜漂流記》這本書(shū)是本學(xué)期的共度數目之一，因為學(xué)生比較喜歡，再加上配合教學(xué)這篇課文，我把它作為第一本進(jìn)行閱讀。不到一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生們就已經(jīng)讀完了，有些學(xué)生甚至讀了好幾遍，為教學(xué)這篇課文奠定了良好的基礎。
學(xué)習課文比較輕松，因為課文中介紹的故事內容學(xué)生都比較熟悉，在荒島上會(huì )遇到哪些困難？如何解決？這些問(wèn)題很輕松地就完成了。我引導學(xué)生進(jìn)行了想象，想象魯濱遜還會(huì )遇到哪些困難。小組之間進(jìn)行了合作交流，有的說(shuō)他會(huì )遇到野獸，有的說(shuō)他會(huì )遇到寒冷的襲擊等，課堂氣氛十分活躍。在學(xué)習完之后，我們還寫(xiě)了隨筆，題目不限，有的寫(xiě)了《魯濱遜，我想對您說(shuō)》，有的寫(xiě)了《如果我是魯濱遜》，還有的寫(xiě)了《當我流落到荒島上》，等等。很有創(chuàng )意，很有想法。
我想，我們教給學(xué)生的不僅僅是書(shū)本中的知識，更多的應該是做人的道理。
《一本男孩子必讀的書(shū)》教學(xué)反思6
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說(shuō)。運用這篇小說(shuō)打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心，讓孩子們學(xué)會(huì )生存，是在教學(xué)中必須認真思考的問(wèn)題。
上課伊始，首先讓學(xué)生了解：這是一本怎樣的書(shū)？因此讓學(xué)生去查資料，或看看這本書(shū)。為上好這一課打下一個(gè)良好的基礎。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在讀前六個(gè)自然段后，引導學(xué)生找出爺爺的題詞中的話(huà)：“這是一本男孩子必讀的書(shū)，”又找到了爸爸的題詞：“教我們學(xué)會(huì )生存的書(shū)””還從課文中找到了：“真是一本三代相傳的書(shū)””。找到這三句話(huà)，為的是幫助學(xué)生加深對課文的理解作好鋪墊。
“在荒蕪人煙的孤島上，魯濱遜獨立生活28年，這是一件多么不可思議的事��！同學(xué)們，你能想象嗎？請仔細閱讀課文8—12自然段，聯(lián)系課文內容，想想魯濱遜在荒島上會(huì )遇到哪些困難？”注意引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想象當時(shí)的情景，練習說(shuō)一說(shuō)。
在教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀魯濱遜的生存方式，來(lái)想象他曾經(jīng)遇到過(guò)哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，他們小組合作學(xué)習，仔細研究交流內容，有根據地想象出他曾經(jīng)沒(méi)有飯吃，沒(méi)有地方住，沒(méi)有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問(wèn)題。這樣，課堂教學(xué)變得自然、有效。
為了讓學(xué)生了解作者有什么樣的感受，再次讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，進(jìn)一步感受魯濱遜是一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng )造性勞動(dòng)的人。我讓學(xué)生結合自身實(shí)際，理解了笛福的名言“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬(wàn)倍””。接著(zhù)，我引導孩子們回歸前文，引讀道：難怪爺爺說(shuō)——生讀：這是一本男孩子必讀的書(shū)；難怪爸爸說(shuō)——生讀：這是教我們學(xué)會(huì )生存的書(shū)；難怪我說(shuō)——生讀：等我有了兒子，我就把這本書(shū)再傳給他。
孩子們，我們僅僅傳的是一本書(shū)嗎？
學(xué)生回答，我們傳的是一種精神、一種無(wú)畏、一種冒險、一種進(jìn)取的精神。討論女孩子要不要讀這本書(shū)。正因為小說(shuō)已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。
最后引導學(xué)生：“那么，如果你要將書(shū)傳給你們的孩子時(shí)，你會(huì )在書(shū)上寫(xiě)些什么呢？”學(xué)生寫(xiě)完之后的交流讓我感動(dòng)。
為了不斷的引導學(xué)生去發(fā)現書(shū)中的內容，我進(jìn)行了課外的延伸，大家共讀一本書(shū)，然后交流讀書(shū)的收獲。學(xué)生對這本書(shū)的理解很深刻了。
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