《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文三篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文三篇，歡迎閱讀與收藏。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文三篇1
一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導入，如此激趣導入新課，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。
聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌，也便使孩子在簡(jiǎn)單的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。又透過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習禮貌、熱情地與人打招呼。
學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì )，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水，傳統的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。
這時(shí)，講解是剩余的，透過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
但是在教學(xué)中出現不少問(wèn)題和不足：
第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費了時(shí)間，導致最后的拓展沒(méi)能完成。
第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。
第三、在指導學(xué)生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫(xiě)字教學(xué)必須要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結構，把字寫(xiě)正確，工整。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文三篇2
《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學(xué)時(shí)就已經(jīng)認識了這只聰明可愛(ài)的烏鴉。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，資料生動(dòng)搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水―喝不著(zhù)水―想辦法喝水―喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。
教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標需要達成，首先認讀９個(gè)生字，要求會(huì )書(shū)寫(xiě)的有６個(gè)。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線(xiàn)索。最后是明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。根據這三個(gè)目標，我設計了這節課，以求做到識字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會(huì )自然而然。
在課文的學(xué)習中，先請小朋友整體感悟整個(gè)故事，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個(gè)有水的'瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著(zhù)，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
引導：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學(xué)生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉情緒怎樣？你能感覺(jué)到嗎？問(wèn)學(xué)生該怎樣讀？學(xué)生都說(shuō)應讀出高興的語(yǔ)氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。
但是，烏鴉喝不著(zhù)，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫(huà)畫(huà)，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著(zhù)急的情緒讀出來(lái)。學(xué)生透過(guò)讀，感覺(jué)到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀(guān)看中也體會(huì )烏鴉口渴時(shí)的難受，見(jiàn)到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次透過(guò)讀來(lái)體會(huì )烏鴉的情緒。
新課程強調：“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！边@時(shí)，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生透過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng )新意識，發(fā)表獨立見(jiàn)解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我幫它把瓶子斜過(guò)來(lái)，讓它能喝著(zhù)水；我請它到我們家喝水”�！拔規蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來(lái)�！薄拔夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了�！笨梢�(jiàn)和諧的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中構成樂(lè )學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗，研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過(guò)合作實(shí)驗，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
在教學(xué)結束時(shí)，我還留給學(xué)生感興趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限，但一組課文結束，學(xué)生的收獲也會(huì )變豐富的。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思范文三篇3
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀(guān)摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……
透過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都構成了烏鴉真聰明，透過(guò)投石子，最后喝到了水的共識！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執著(zhù)。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)�！耙驗槭訒�(huì )把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著(zhù)大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑�！笆釉鯓訒�(huì )淹沒(méi)水呢？連常識都不明白，以后回答問(wèn)題前必須要多動(dòng)腦筋，期望小朋友們也要注意！”執教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著(zhù)我。經(jīng)我再三鼓勵，他最后道出了原委�！白蛉瘴液涂悼低孢^(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著(zhù)大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了�！薄罢媛斆�！”我摸著(zhù)他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“這天你使我學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng )造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識也許就會(huì )夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應是一種對話(huà)，對話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國的未來(lái)“燦爛”地成長(cháng)！
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