《牛和鵝》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的《牛和鵝》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牛和鵝》教學(xué)反思 1
一、緊扣中心，體悟文章的主旨。
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。我們在研讀文本時(shí)一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。在反復的探討中，我們發(fā)現：無(wú)論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著(zhù)對我們說(shuō)：‘你們真的餓壞了�！@是我至今為止唯一聽(tīng)到的將‘渴’說(shuō)成是‘餓’的話(huà)�！边@句，最終還是會(huì )回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個(gè)中心上來(lái)。于是我們就預設了直奔中心這樣的教學(xué)設計。每個(gè)環(huán)節結束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會(huì )自動(dòng)自發(fā)地去“珍惜”去“節約”去“保護”……而這個(gè)過(guò)程也就在引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的`主動(dòng)性，提高了學(xué)生的閱讀能力。
二、注重朗讀，凸顯語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。
我們特別注重朗讀，以學(xué)生為主體，使學(xué)生立足文本，通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文本的特色，創(chuàng )設情境，多角度，層層遞進(jìn)，反復誦讀，品味文本語(yǔ)言，感悟文本內涵，正是認識到讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，所以我們在設計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過(guò)不同形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本所營(yíng)造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節讀——讓學(xué)生感知文本，讀通文本；第二課時(shí)的“走進(jìn)文本，整體感悟”——使學(xué)生宏觀(guān)、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對文本內涵的理解，使學(xué)生掌握了讀書(shū)方法，提高了讀書(shū)能力。多種形式的讀很好地實(shí)現了教學(xué)目標，使我們的語(yǔ)文課堂涌動(dòng)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。
《牛和鵝》教學(xué)反思 2
秉著(zhù)鑒賞、探討及學(xué)習的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設計，也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價(jià)：
一、脈絡(luò )清晰，訓練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn)，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預設并生成了許多值得深究的對話(huà)話(huà)題，將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時(shí)中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語(yǔ)文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個(gè)環(huán)節中，營(yíng)造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習狀態(tài)，這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準重點(diǎn)，顯示亮點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應該在朗讀上。我們也認為，語(yǔ)文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個(gè)字詞中，藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語(yǔ)段中，這不能說(shuō)教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說(shuō)：用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過(guò)字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點(diǎn)，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面?”來(lái)梳理這段內容，并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )“我“對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗，來(lái)體會(huì )鵝的`囂張、霸道的樣子，來(lái)體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會(huì )，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫(xiě)結合，注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來(lái)越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機會(huì )，更給予學(xué)生自由選擇話(huà)題的自主性。無(wú)論是對牛說(shuō)，對鵝說(shuō)，對“我”說(shuō)，還是對身邊的人說(shuō)，相信學(xué)生都會(huì )有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調著(zhù)：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話(huà)和共鳴，而在設計中“1、后來(lái)作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺(jué)得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話(huà)中，這應成為教學(xué)的重點(diǎn)，更應成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現，而怎樣把道理的揭示無(wú)痕自然地融合在語(yǔ)言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個(gè)人感覺(jué)力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設計的粗淺評價(jià)，有不當之處敬請諒解。
《牛和鵝》教學(xué)反思 3
本課是兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學(xué)生體會(huì )“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著(zhù)我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進(jìn)行對比，從而體會(huì )“我”對牛和鵝的態(tài)度。
到課文最后，金奎叔說(shuō)的`話(huà)，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì )看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì )舉很多生活中的例子，引導學(xué)生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
《牛和鵝》教學(xué)反思 4
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們：看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓練重點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫(huà)，首先仔細觀(guān)察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的'讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著(zhù)寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語(yǔ)文素養。
3、結合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識，然后在班內展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀，想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)：“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)�！币龑W(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà)；這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(cháng)，描寫(xiě)的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細節描寫(xiě)，引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。
《牛和鵝》教學(xué)反思 5
在本節課中，我主要讓學(xué)生理解課文內容：
1、我怕鵝的語(yǔ)句；
2、鵝有什么表現讓我這樣害怕；
3、金奎叔怎樣對待鵝的；
4、鵝的表現又怎樣的；
5、理解金奎叔的話(huà)。
從這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自學(xué)課文，從文中體會(huì )我的害怕，鵝的目中無(wú)人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內容的基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)，體會(huì )作者的寫(xiě)法及好處，并強調要運用到寫(xiě)作中。
在教學(xué)中有一點(diǎn)做得較好，就是始終指向寫(xiě)作。文本內容的學(xué)習為學(xué)習習作方法服務(wù)。文本是一個(gè)媒介，通過(guò)這個(gè)媒介我們要讓學(xué)生學(xué)到什么？我想無(wú)非就是一主要講什么？二你有什么體會(huì )？三你學(xué)到了什么寫(xiě)作方法？以此來(lái)提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。因此，每一節課我的`目標性很強，不但要讓學(xué)生知道課文在講什么，還要讓學(xué)生知道運用了什么寫(xiě)作方法。在我的課堂中學(xué)生的這種意識也很強。如學(xué)生能自己說(shuō)出從“側著(zhù)腦袋、豎著(zhù)眼睛”體會(huì )到鵝的不屑，并能說(shuō)出是通過(guò)動(dòng)作鵝描寫(xiě)來(lái)體現，從這可以看出學(xué)生的習作意識很強。又如學(xué)生能通過(guò)內容體會(huì )讀如何讀出害怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會(huì )到作者交叉寫(xiě)活動(dòng)的方法。
當然，也有一點(diǎn)小小的遺憾，原本要教學(xué)完的內容沒(méi)有完成，課堂不夠高效，老師的言語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。
《牛和鵝》教學(xué)反思 6
教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛�，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、首先從單元主題入手，設計了一個(gè)師生對話(huà)，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
2、從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的.訓練。
3、由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。
4、引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。
5、拓展總結：向學(xué)生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太太為女兒當心，下雨時(shí)老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心胸豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、進(jìn)行運用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。
三、不足之處
一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話(huà)分析得不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，就草草收場(chǎng)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。接著(zhù)分析重點(diǎn)段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì )到位之后，再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這一部分多讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而得出結論。最后，重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的認識發(fā)生的巨大變化，引導學(xué)生分析重點(diǎn)句：“它雖然把我看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”引導學(xué)生認識生活中類(lèi)似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。
《牛和鵝》教學(xué)反思 7
通過(guò)本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應該怕鵝，導致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：
1、大家都信的未必可信;
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的`人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà)，是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：
多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，我會(huì )在探索中，通過(guò)充分地挖掘教材，運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
《牛和鵝》教學(xué)反思 8
注重學(xué)生的個(gè)體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)?”“你相信這句話(huà)嗎? ”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲�！薄白x到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?”諸如此類(lèi)的教學(xué)指導無(wú)不尊重了學(xué)生的個(gè)體感悟。
重視文本整體品讀�！耙龑W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )我對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗�！�(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2); “引導學(xué)生體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽�！�(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們在學(xué)生從鵝的變化中明白道理的'基礎上，及時(shí)引起學(xué)生從鵝過(guò)渡到對牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來(lái)體悟到不管別人怎樣說(shuō)，怎樣做，我們都應該正確地來(lái)對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。
我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
《牛和鵝》教學(xué)反思 9
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現：
課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的'次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識!
《牛和鵝》教學(xué)反思 10
《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，將人、鵝大戰的畫(huà)面活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
這單元的語(yǔ)文要素有：學(xué)習用批注的方法閱讀；通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心情。
針對單元語(yǔ)文要素和課文內容，我將教學(xué)目標設置如下：
1、認識“謂、拳”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“摸、甚”等15個(gè)生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習批注，知道作批注的`角度，并結合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的情感，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
3、有感情地朗讀課文。知道“直到現在，我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現在，我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)”的原因；教學(xué)難點(diǎn)是結合課文中的批注，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的情感，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。
《牛和鵝》教學(xué)反思 11
《牛和鵝》通過(guò)記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)會(huì )得到不同的結果。本文的特點(diǎn)是故事性強，語(yǔ)言生動(dòng)，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。
課文的故事很有趣，學(xué)生很喜歡讀；學(xué)生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過(guò)引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學(xué)主體內容確定之后，我想，如何在導入時(shí)拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來(lái)呢？接下來(lái)就是精心的設計。我首先以講神話(huà)故事的方式談話(huà)導入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來(lái)了。
接下來(lái)我結合本單元目標要求：“學(xué)習用批注的方法閱讀”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習中已經(jīng)運用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導學(xué)生回憶之前用到過(guò)的批注方法，再引導學(xué)生通過(guò)閱讀、分析文中出現的幾處批注，并結合課文來(lái)學(xué)習用批注的'方法閱讀。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導學(xué)習課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著(zhù)讓學(xué)生根據文中的批注，畫(huà)出“我”怕鵝的語(yǔ)句，體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，來(lái)體會(huì )鵝的囂張、霸道的樣子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。在這部分教學(xué)時(shí)，我設計讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節，既增加了學(xué)生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺(jué)效果很好。
教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習文章8——12自然段時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的方式運用批注法自學(xué)。這樣不僅體現了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時(shí)使教學(xué)環(huán)節主次分明，重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話(huà)概況內容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力。
我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文內容，體會(huì )情感，明白道理。我覺(jué)得自己在引導學(xué)生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書(shū)中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，是深華，也是學(xué)以致用。整節課既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，這節課的收獲很多，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，學(xué)無(wú)止境，研無(wú)止境，我會(huì )在探索中，通過(guò)充分地挖掘教材，運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
《牛和鵝》教學(xué)反思 12
我對《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過(guò)葉圣陶實(shí)小兄弟團隊的真誠評價(jià)，使我們豁然開(kāi)朗，也對教案中諸多環(huán)節有了新的認識和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課堂以學(xué)生為主，使師、生、文本、媒體多元結合，讓課堂凸現生機，讓學(xué)生在無(wú)痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠評價(jià)，現對本課設計作自我反思。
《牛和鵝》一文含有很深的人生哲理，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認識事物，成為生活的.有心人，成為善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的最終目的。五年級學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易，所以從生動(dòng)、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。設計中的“亮點(diǎn)”：葉圣陶實(shí)小對我團隊教案給予了高度的評價(jià)，設計樸素而扎實(shí)，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。
本設計中：
1、教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達到了課標要求：通過(guò)讀學(xué)習了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培養了語(yǔ)感。
2、設計合適的過(guò)渡語(yǔ)言，教師心中時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入新知的學(xué)習。
3、 本文使用媒體教學(xué)不多，我們設計的課件是（PPT），自己制作、使用，很實(shí)用，也簡(jiǎn)單，便于短時(shí)間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。
設計中的“思考”
1、缺少切入點(diǎn)，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設計一個(gè)復習過(guò)渡環(huán)節，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，本文教學(xué)比較難以體現課件的強大功能。
3、文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點(diǎn)，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。
4、新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式”，而我們的初稿從整個(gè)教案上來(lái)看，缺少了學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導下進(jìn)行的，教師沒(méi)能放手讓學(xué)生分成小組，在組長(cháng)帶領(lǐng)下去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有這個(gè)能力的。
5、 寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng )設了運用語(yǔ)言文字的機會(huì )，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認識自我，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說(shuō)的，初稿中把小練筆放在課后，實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì )真正起到練筆的作用。因為第二課時(shí)是重點(diǎn)分析文本，時(shí)間往往很創(chuàng )促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )占用一點(diǎn)時(shí)間，以至沒(méi)有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實(shí)屬不應該。
《牛和鵝》教學(xué)反思 13
著(zhù)名散文家張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》用平實(shí)而富有情感的語(yǔ)言，抒寫(xiě)了奉獻者的情懷，贊美了奉獻者的崇高精神。作者賦予行道樹(shù)以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹(shù)的自由，道盡了作為奉獻者的行道樹(shù)真實(shí)而坦誠的心路歷程。蘊涵了作者對生命價(jià)值的思考與感悟，引發(fā)了我們讀者對生命的感受。因此，在教學(xué)中，應該啟發(fā)學(xué)生更深地理解，從中得到一些對人生有益的教育。
行道樹(shù)作為樹(shù)，它們的家本來(lái)在“山上”，在不見(jiàn)天日的原始森林里，那兒空氣清新，它們本該像同伴那樣，在那兒聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌、看日升日落、云卷云舒，過(guò)一種悠閑自得的生活�？墒怯捎诿\的.安排，它們離開(kāi)了家，離開(kāi)了同伴�！罢驹谶@雙線(xiàn)道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，成了一列行道樹(shù)。這個(gè)它們沒(méi)有想到，它們也曾為此而悲──“這無(wú)疑是一種墮落”，但是它不需要別人的同情，勇敢地接受了命運的安排，并把它作為自己的選擇“這種命運事實(shí)上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現了生命的存在的價(jià)值——勇于接受命運挑戰，不屈服于它。人生何嘗不是這樣，當你處于不可選擇的境地時(shí)，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將擺脫平庸。
選擇和接受了行道樹(shù)的生活，就意味著(zhù)奉獻與犧牲，就注定在內心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里，沒(méi)有了往日青翠的外衣;白天，默默的迎接太陽(yáng)，奉獻清新的空氣，阻擋風(fēng)沙的侵襲，沒(méi)有人在意和了解。行道樹(shù)們付出卻得不到人們認可的痛苦和孤獨之感更加強烈，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗，只會(huì )使它們意志更加堅強，信念更加堅定，因為它們知道，自己選擇做行道樹(shù)，為城市奉獻一切這是神圣的事業(yè)。
《牛和鵝》教學(xué)反思 14
記得唐曉芳老師曾在區教研活動(dòng)中說(shuō)：語(yǔ)文應該化簡(jiǎn)單為復雜，化復雜為簡(jiǎn)單；并且語(yǔ)文課應該具有濃濃的語(yǔ)文味，作為語(yǔ)文教師應該著(zhù)重引導學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言展開(kāi)學(xué)習，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關(guān)系的處理恰當，注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認為木瀆實(shí)驗小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn)：
一、 化復雜為簡(jiǎn)單，化簡(jiǎn)單為復雜
《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動(dòng)物，會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著(zhù)重敘述了因為“我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這部分內容是文章的重點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容是具有鮮明寫(xiě)作特色的文本，教案中正是通過(guò)引導學(xué)生“學(xué)著(zhù)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這部分內容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強呀!這句話(huà)的`含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動(dòng)詞體會(huì )，在朗讀加深感受”等多種方式，同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與我的不同態(tài)度、我對牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化復雜為簡(jiǎn)單。
二、 直面學(xué)生，語(yǔ)文味濃
自始至終，教案著(zhù)重注意了對學(xué)生的引導，使學(xué)生立足文本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng )設情境，反復誦讀：“學(xué)著(zhù)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過(guò)反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”、“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”、“引導抓住一系列動(dòng)詞體會(huì )，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話(huà)”、“找出象聲詞，體會(huì )到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。我認為沒(méi)有對課文的深入解讀，就不會(huì )對課文中心的把握。
三、 注重課堂教學(xué)的有效性
教案看似簡(jiǎn)單，但是結構嚴謹，字里行間有意拉長(cháng)學(xué)生有效思考的強度：第一課時(shí)中“根據學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題”到第二課時(shí)“根據上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話(huà)題�！焙汀白杂勺x課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”。
一點(diǎn)淺見(jiàn)：
1.對學(xué)生的自讀引導是可以的，但對于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出。
2.作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒(méi)有體現這一預設，有些突兀。
3.第二課時(shí)的板書(shū)似乎簡(jiǎn)單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書(shū)上沒(méi)有體現。
以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，如有不當，請諒解。
《牛和鵝》教學(xué)反思 15
《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學(xué)習伙伴的批注，而本單元的語(yǔ)文要素正是“學(xué)習用批注的方法閱讀，落實(shí)“通過(guò)“”物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心情”，林老師的這堂課從整體感知、學(xué)習批注、遷移運用批注三方面，通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在整堂課的訓練中，將學(xué)習批注閱讀的方法貫穿其中，使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：
一、教學(xué)目標明確
在本堂課的開(kāi)始，林老師就讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念。接著(zhù)用微課的形式引導學(xué)生循序漸地學(xué)習批注；使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問(wèn)”、“有體會(huì )“、有啟發(fā)、“寫(xiě)得好”的角度；最后，引導學(xué)生運用多種方法對作業(yè)本的片段進(jìn)行批注，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。
二、重視學(xué)法
本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習，無(wú)論是交流學(xué)習批注的角度還是遷移運用批注方法完成課堂作業(yè)本，教師都能走到小組中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習的主體地位。
三、讀中自悟，體驗情感
課前預習環(huán)節，付老師精心挑選了三組詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特點(diǎn)并用自己的聲音語(yǔ)調及動(dòng)作演示，使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準了字音，理解了詞語(yǔ)的意思。除此之外，在學(xué)習課文第5段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝時(shí)的'恐懼心情，林老師除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物心情外，還通過(guò)多種形式的朗讀指導，讓學(xué)生掌握了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，進(jìn)而真正體會(huì )人物的心情。
總之，林老師這節課板塊清晰，活動(dòng)開(kāi)展真實(shí)有效，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習目標，和學(xué)生一起學(xué)習并運用閱讀方法，達成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養的整體提升。
《牛和鵝》教學(xué)反思 16
《牛和鵝》這篇課文通過(guò)講述作者小時(shí)候被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從而改變了對牛和鵝的看法的經(jīng)歷，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的`角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀、品味細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心情和文章蘊含的道理。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生結合生活實(shí)際，談?wù)勛约菏欠裼龅竭^(guò)類(lèi)似需要換個(gè)角度去思考的事，并分享自己的看法。
這節課上，學(xué)生的參與度較高，他們能夠從文章中找到關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者的情感變化，并能夠在交流中表達自己的看法。然而，我也發(fā)現部分學(xué)生在理解文章深層含義方面還存在一定的困難，需要我在今后的教學(xué)中加強引導。
《牛和鵝》教學(xué)反思 17
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)童趣、蘊含哲理的文章。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法，如情境感悟法、點(diǎn)撥引導法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助他們理解文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句，如“掙脫”“連飛帶跳”“落”等，來(lái)感受鵝的害怕以及金奎叔的'勇敢。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )文章的情感，感受作者的害怕和金奎叔的鎮定。
然而，我也發(fā)現這節課存在一些不足之處。例如，在引導學(xué)生理解文章深層含義方面，我過(guò)于依賴(lài)講解，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主思考和探究。此外，在課堂互動(dòng)方面，我也需要更加注重學(xué)生的參與度和反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略。
《牛和鵝》教學(xué)反思 18
《牛和鵝》是一篇以孩子的眼光寫(xiě)的小時(shí)候的故事，便于學(xué)生與作者心靈對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)對比閱讀、批注閱讀等方法來(lái)理解文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內容。然后，我引導學(xué)生對比閱讀作者對待牛和鵝前后不同的態(tài)度，以及鵝對待作者和金奎叔的不同態(tài)度，從而理解文章蘊含的哲理。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生通過(guò)批注閱讀來(lái)記錄自己的`感悟和理解。
然而，我也發(fā)現這節課存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在引導學(xué)生理解文章深層含義方面，我還需要更加注重學(xué)生的情感體驗和思維拓展。此外，在課堂管理方面，我也需要更加注重學(xué)生的紀律和參與度，確保課堂秩序和教學(xué)效果。
《牛和鵝》教學(xué)反思 19
《牛和鵝》是一篇充滿(mǎn)哲理的文章，它告訴我們看待周?chē)氖挛镆獜牟煌慕嵌瘸霭l(fā)才能得到不同的結果。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀、討論、批注等多種方式來(lái)理解文章。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言美和情感美。然后，我引導學(xué)生討論作者為什么怕鵝，以及后來(lái)為什么不怕鵝了等問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章的情節和主旨。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生通過(guò)批注來(lái)記錄自己的感悟和理解，提高他們的`閱讀能力和思維能力。
然而，我也發(fā)現這節課存在一些需要改進(jìn)的地方。例如，在引導學(xué)生理解文章深層含義方面，我還需要更加注重學(xué)生的情感體驗和思維拓展，引導他們深入思考文章所蘊含的哲理。此外，在課堂評價(jià)方面，我也需要更加注重學(xué)生的表現和反饋，及時(shí)給予肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習積極性和自信心。
《牛和鵝》教學(xué)反思 20
本次課程面向小學(xué)四年級的學(xué)生，旨在通過(guò)《牛和鵝》的故事讓學(xué)生們認識到勇敢面對困難的'重要性，并且學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題。
成功之處：
通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，讓他們主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)。
使用了多媒體材料（如動(dòng)畫(huà)、圖片）輔助講解，使抽象的概念變得更加直觀(guān)易懂。
引導學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷進(jìn)行分享，增強了文本與現實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。
不足之處及改進(jìn)措施：
在解釋一些較為復雜的詞匯時(shí)，發(fā)現部分同學(xué)理解起來(lái)有些吃力。未來(lái)可以提前準備更多相關(guān)的背景知識介紹或者使用更加貼近孩子日常生活的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
對于如何將故事中的道理應用于實(shí)際生活方面做得還不夠深入。下次上課前可以設計更多互動(dòng)環(huán)節，比如角色扮演等，讓孩子們能夠在實(shí)踐中更好地體會(huì )這些道理。
《牛和鵝》教學(xué)反思 21
這次針對的是五年級的學(xué)生群體，《牛和鵝》作為一篇寓言故事被用來(lái)探討勇氣、自信以及對待他人態(tài)度的主題。
亮點(diǎn)總結：
成功地采用了小組合作學(xué)習模式，鼓勵學(xué)生之間相互交流想法，促進(jìn)了團隊協(xié)作能力的發(fā)展。
通過(guò)設置開(kāi)放式問(wèn)題，如“如果你是故事中的主角，你會(huì )怎么做？”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和批判性思維。
結合寫(xiě)作練習，要求學(xué)生根據自己的理解重寫(xiě)結局或續寫(xiě)故事，有效提高了他們的書(shū)面表達技巧。
待改進(jìn)的地方：
需要進(jìn)一步加強對個(gè)別學(xué)生關(guān)注度不夠的'問(wèn)題解決。注意到有少數性格內向的孩子參與度不高，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中應盡可能創(chuàng )造機會(huì )讓每位同學(xué)都有展示自我的平臺。
雖然已經(jīng)嘗試著(zhù)把故事背后的寓意融入日常生活情境之中，但仍有提升空間。接下來(lái)打算組織一次課外實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀(guān)農場(chǎng)，讓孩子們親身體驗與動(dòng)物相處的樂(lè )趣，從而加深對本課主題的理解。
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