《心聲》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《心聲》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《心聲》教學(xué)反思1
今天上了《心聲》一文，一些學(xué)生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學(xué)生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學(xué)生在公開(kāi)課上朗讀課文，結果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時(shí)“ 救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。
我覺(jué)得他們說(shuō)得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開(kāi)課也罷，還是原汁原味的好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學(xué)校的榮譽(yù)，但她卻忽略了學(xué)生的感受，也在無(wú)意中給學(xué)生造成不好的影響！程老師的做法我們當引以為戒，不可效仿！老師要在學(xué)生心目中樹(shù)立起高大的形象，就要親近學(xué)生，想他們所想，急他們所急，對所有學(xué)生一視同仁，尤其是對學(xué)困生更要倍加關(guān)懷愛(ài)護，不嫌棄他們，才能贏(yíng)得所有學(xué)生的信任和愛(ài)戴。
《心聲》教學(xué)反思2
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我深有體會(huì )：它不僅是一篇小說(shuō)，更是一篇用文學(xué)的筆法寫(xiě)成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語(yǔ)文教學(xué)以啟示。
第一：要以學(xué)生為主體。作為教師，我們應該關(guān)注每一位學(xué)生，不應有好壞之分。常說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生，在機會(huì )面前人人平等。
第二：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰(shuí)聽(tīng)，都應是最真實(shí)的。常在各種公開(kāi)課上看到，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答案非常準確，簡(jiǎn)直是標準答案，讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高；以及回答問(wèn)題時(shí)就那么幾個(gè)人，在朗讀時(shí)，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來(lái)，看著(zhù)學(xué)生仍是很干凈的書(shū)頁(yè)，讓我感到現在很多公開(kāi)課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語(yǔ)文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實(shí)地的語(yǔ)文訓練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對語(yǔ)文教學(xué)無(wú)益。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗，只有真的'，才能讓學(xué)生受益。作為公開(kāi)課，應是一種教學(xué)思想的體現；應是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng)；應是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新；應該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
第三：課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習方式。
為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，愿我們在教學(xué)中更多地傾聽(tīng)孩子的心聲，更好地改進(jìn)教學(xué)，使之更加有利于學(xué)生的發(fā)展。
《心聲》教學(xué)反思3
作為一線(xiàn)教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數個(gè)尊敬。
上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學(xué)生會(huì )自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽(tīng)學(xué)生們對人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無(wú)論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習的學(xué)生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺(jué)到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學(xué)生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”�。ㄌ招兄Z(yǔ)）
我節選的這一教學(xué)環(huán)節是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語(yǔ)能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見(jiàn)日，水到渠成之感。教學(xué)中，注重學(xué)生分析能力與表達能力的培養，學(xué)生的雄辯恰恰說(shuō)明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見(jiàn)，教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節，還要具備一定的教學(xué)機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬(wàn)化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
《心聲》教學(xué)反思4
這是一篇兒童小說(shuō)，通過(guò)李京京的故事，反映的就是如今的學(xué)校生活。更影射了當前社會(huì )生活和教育中的一些現象和問(wèn)題。全文故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯易懂；小說(shuō)所敘述的“上公開(kāi)課”和像李京京那樣的學(xué)生，學(xué)生或多或少都有所接觸。教學(xué)本文，要注意引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的有關(guān)現象，進(jìn)行深入理性的思考,而不能就文論文。
本文是自讀篇目，采用洋思“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)法。 教過(guò)此文獲得以下啟示：
1、課堂上學(xué)生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開(kāi)課有怎樣的感受和認識呢？大膽的說(shuō)出來(lái)”一環(huán)節，一部分學(xué)生有顧忌，不好意思說(shuō)出真實(shí)的想法。像此類(lèi)極富有時(shí)代氣息的文章應鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見(jiàn)解無(wú)論是正面的、負面的、贊揚的或者提意見(jiàn)的，都可以讓學(xué)生談。教師不必做結論，如果某些問(wèn)題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，要營(yíng)造一種自由發(fā)表意見(jiàn)的寬松氣氛。
2、對于此類(lèi)文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上可以從幾方面把握即可，如：
�、倏焖贋g覽全文，勾畫(huà)標示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)句。
�、谧约焊攀龉适�。瀏覽時(shí)著(zhù)重考慮以下幾點(diǎn)：
a、這個(gè)故事主要寫(xiě)哪個(gè)人？
b、這個(gè)故事敘述了什么事？重點(diǎn)應在感悟小說(shuō)人物形象上，如：萬(wàn)卡的故事為什么讓京京感動(dòng)？你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？
3、要敢于大膽地拓展，適當地引導學(xué)生質(zhì)疑。如：文中對程老師這一人物著(zhù)墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開(kāi)課的一系列表現談?wù)勀愕目捶�；探究文題取名“心聲”的含義。
4、教學(xué)中要多聯(lián)系生活，敢于反思自己的教育教學(xué)方式。像通過(guò)李京京的故事，你受到了什么啟發(fā)？小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你想說(shuō)些什么？
這篇小說(shuō)雖然只是寫(xiě)了一堂公開(kāi)課前后發(fā)生的事情，卻觸及教育不適應社會(huì )發(fā)展的某些方面。作為教育工作者，要正視這些問(wèn)題，在平時(shí)的教育教學(xué)中也更應注意方式方法，注意保護學(xué)生的自尊心，無(wú)論什么樣的學(xué)生都要同等對待，一視同仁，給他們同樣的愛(ài)。更應與社會(huì )一道，主動(dòng)地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個(gè)孩子都有自己的故事，每一個(gè)孩子都是一首詩(shī)，值得我們品讀。
《心聲》教學(xué)反思5
反思這堂課備課和教學(xué)過(guò)程，還有這樣那樣的問(wèn)題。
如學(xué)生讀文本的時(shí)間還略顯不夠，指導學(xué)生“朗讀心聲”還不夠深入，學(xué)生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開(kāi)闊了語(yǔ)文教學(xué)的視野，增長(cháng)了對語(yǔ)文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學(xué)生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語(yǔ)文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語(yǔ)文味”！
我想，這也是每一個(gè)語(yǔ)文老師應該傳達的聲音。
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