《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇1
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一部分都非常優(yōu)美，很難取舍。在反復對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、聞桂花香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，兩次出現�？圩』ㄏ�，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、覓搖花樂(lè )
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。注重對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。��！真像下雨！好香的雨呀！”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出其中的感情，我運用了創(chuàng )設情境——想象畫(huà)面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂(lè )�？上Ь褪怯捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生創(chuàng )設的場(chǎng)景無(wú)法展示出來(lái)，匆匆帶過(guò)了，有點(diǎn)可惜。
三、悟思鄉情
對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花。這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
課文最后我試圖通過(guò)琦君其他作品，來(lái)總結琦君作品最多表達的一個(gè)主題——思鄉情。通過(guò)展示、背誦提升她的思鄉情。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、內容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇2
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學(xué)生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂(lè )、思故鄉”幾個(gè)板塊，通過(guò)朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過(guò)語(yǔ)言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。
一、走進(jìn)桂花雨
教學(xué)伊始，引導學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的課文，接著(zhù)揭示課題《桂花雨》，讓學(xué)生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫(xiě)了什么景？又寫(xiě)了什么事？學(xué)生馬上就能明白，課文寫(xiě)景寫(xiě)的是桂花；寫(xiě)事寫(xiě)的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，并會(huì )表現出濃厚的興趣。
正是通過(guò)這樣的情景制造，讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習形成良好互動(dòng)，也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)揮得淋漓盡致�？傊�，運用舊知引入新知，符合學(xué)生的認知規律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫(xiě)“法”，感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節是讓學(xué)生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個(gè)“香”字。但是課文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不同的表達方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學(xué)生朗讀每個(gè)句子，引導學(xué)生通過(guò)做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。
如：“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@句話(huà)是運用了夸張的寫(xiě)法，另外還有比喻、對比等寫(xiě)作手法。
盡管學(xué)生在表達自己的想法時(shí)會(huì )出現一些錯誤，但是，要鼓勵學(xué)生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會(huì )在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。
接下來(lái)是要讓學(xué)生劃出寫(xiě)“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學(xué)生理解透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。
這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里，而且在“潤物無(wú)聲”中學(xué)生體會(huì )到了獨特的寫(xiě)作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節中采用自主、探究法，老師適當地點(diǎn)撥，通過(guò)自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語(yǔ)，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會(huì )搖花樂(lè )
通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )搖花樂(lè )，獲得語(yǔ)言“味”。體會(huì )“搖花樂(lè )”環(huán)節的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語(yǔ)言及動(dòng)作反復品讀，并且通過(guò)創(chuàng )設情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象，從而充分體現搖花的“樂(lè )”。
在引導學(xué)生感受桂花雨的同時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式再現“桂花飄落”的情景，特別是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我，喊一喊“��！真像下雨��！好香的雨��！”等這些詞語(yǔ)，充分體驗桂花雨落下時(shí)的心情�！皳u花樂(lè )”情景的再現，使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。
讓學(xué)生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設就在這棵桂花樹(shù)下，會(huì )用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達自己的快樂(lè )呢？學(xué)生結合對文本的理解，展開(kāi)想象，練習說(shuō)話(huà)。
這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
四、感悟故鄉情
再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過(guò)感悟課文的景及物進(jìn)而來(lái)體會(huì )思鄉情。通過(guò)對前面“桂花香”及“搖花樂(lè )”兩個(gè)環(huán)節的感悟，學(xué)生已對桂花充滿(mǎn)了深深的喜愛(ài)之情。
這一環(huán)節教師要抓住文中母親的話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中，學(xué)生會(huì )深切感受到了小小桂花所蘊含的`濃濃的情。在這一環(huán)節的教學(xué)中，引導學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習，讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。
學(xué)生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內容的理解，體會(huì )作者懷念家鄉的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學(xué)的最后環(huán)節是對作者及其寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課，重視引導學(xué)生通過(guò)“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學(xué)生的現實(shí)生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據自己的認知水平和興趣愛(ài)好，進(jìn)行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
《桂花雨》教學(xué)反思范文三篇3
《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛(ài)不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。不過(guò)，雖然文章充滿(mǎn)著(zhù)琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì )。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
對于“桂花雨”的感受，我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì )出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節，在語(yǔ)境中感受體會(huì )，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習無(wú)止境。
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