頤和園教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的頤和園教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
頤和園教學(xué)反思1
教學(xué)《頤和園》第二課時(shí)，復習引入時(shí)，學(xué)生表現活躍，對答如流，很快引出本節課的學(xué)習內容。學(xué)生都知道這節課要理解長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖這些景物的特點(diǎn)。逐步引入第２自然段的學(xué)習，指名學(xué)生讀這個(gè)自然段后，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：“劃出表現長(cháng)廊的特點(diǎn)的句子讀一讀？”請學(xué)生舉手回答時(shí)，望向學(xué)生，全班６０人舉手的學(xué)生只有８人，叫了３位同學(xué)回答問(wèn)題，也只有一位同學(xué)回答正確。學(xué)生這種由熱情到冷淡的學(xué)習態(tài)度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的學(xué)習怎樣進(jìn)行呢？
沉思片刻，我先對學(xué)生做鼓動(dòng)工作，要求他們積極思考，大膽回答老師提出的問(wèn)題。同時(shí)，再引導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習的方法。很快，學(xué)生基本把老師提出的問(wèn)題解決了。我再進(jìn)行“列數字”這個(gè)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生都明白了長(cháng)廊的特點(diǎn)，體會(huì )出長(cháng)廊的美。學(xué)生的學(xué)習熱情又逐步高漲起來(lái)，我也感覺(jué)到自己有一種滿(mǎn)足感。
很快，我在半扶半放中，又進(jìn)行了第３自然段的教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習熱情已回到復習引入時(shí)的樣子，情緒不斷地高漲。于是，我在學(xué)生熱烈的氛圍中與學(xué)生一起總結了２、３自然段的學(xué)習方法：讀──思──說(shuō)──讀。后面２個(gè)自然段的學(xué)習由學(xué)生分成小組討論解決。一節課就這樣完成了學(xué)習的任務(wù)，學(xué)生的表現總是越來(lái)越好，授完這節課，我也不禁長(cháng)嘆一口氣。我想：課堂教學(xué)靈活調控多重要��！
頤和園教學(xué)反思2
《頤和園》是一篇說(shuō)明文，整篇文章向我們介紹了頤和園的美麗、宏偉及它的重要的地位。通過(guò)學(xué)習使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，在這節課中我能采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解課文內容，如，我結合課文內容為學(xué)生準備了精美的課件，還讓學(xué)生結合去頤和園是看到的景物來(lái)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，回答問(wèn)題較積極，從他們的發(fā)言中我知道大多數學(xué)生理解了課文內容，而且有自己的見(jiàn)解。同時(shí)，我在課上能采用導、扶、放的教學(xué)方法。我知道學(xué)生剛剛升入五年級，從課文的長(cháng)度，到理解的難度都上升了一個(gè)檔次，因此我注重對學(xué)生的引導，首先我指導學(xué)生學(xué)習仁壽殿、佛香閣和描寫(xiě)長(cháng)廊的段落，在此基礎之上我又引導學(xué)生總結出閱讀方法，并讓他們運用閱讀方法自學(xué)描寫(xiě)大戲樓和十七孔橋的段落，從效果上來(lái)看還是較好的，只是對后進(jìn)生還需要多關(guān)注。
這篇課文是按照總述——分述——總結的方式連段成篇的。課文后面有一道題是，將這篇文章和剛剛學(xué)完的《記金華的雙龍洞》這篇課文進(jìn)行比較，看看它們有什么不同。剛剛升入五年級的學(xué)生，從篇章上進(jìn)行比較接觸的比較少，對于它們來(lái)說(shuō)還是比較困難，所以在將這道題時(shí)，我還是給了一些指導，但學(xué)生說(shuō)出的答案還是讓我想也沒(méi)想到，它們好像不知從哪入手，只是憑借自己的理解去說(shuō)。當時(shí)的自己真的有一些無(wú)奈。自己只好又對他們再次進(jìn)行指導，過(guò)后我也細細的想了想，也有了一些感悟。
首先，自己剛剛教完六年級，所以自己總是拿六年級的標準去要求他們，總覺(jué)得他們能力不行。其實(shí)也許自己降低一點(diǎn)標準，多給他們一些指導，也許他們就會(huì )達到一個(gè)新的層次。所以，我們不要總是埋怨學(xué)生，有的時(shí)候從自身上找一找問(wèn)題也許會(huì )有更加的效果。
其次，通過(guò)這道題讓我知道，學(xué)生的閱讀量和閱讀的方法還是很重要的。所以在今后教學(xué)中我準備從以下幾個(gè)方面入手，逐步擴大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。
1、提高課堂效率，爭取每節課能給學(xué)生留出十分鐘讓他們再讀一篇與課文內容有關(guān)的文章，也就是充分利用好《語(yǔ)文讀本》或是《比較閱讀拓展的冊子》，這樣不僅可以擴大學(xué)生的閱讀量還能做到學(xué)以致用，從而提高閱讀能力。
2、充分利用學(xué)校給我們定的閱讀訓練。今年的閱讀訓練時(shí)往年單元檢測或是考試卷中的短文，針對性很強，但我發(fā)現只要孩子回家做就瞎寫(xiě)，沒(méi)有真正起到效果，無(wú)論你怎么強調，效果也不是很好，所以我以后爭取每天抽出一些時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校完成，爭取做一篇講一篇，讓每一篇短文都發(fā)揮出最大的功效。
五年級第一學(xué)期雖然沒(méi)有統考的人誤，但只有將這學(xué)期的基礎打好了，才能為下學(xué)期緊張的學(xué)習奠定基礎，我會(huì )從點(diǎn)滴做起培養學(xué)生良好的習慣，讓他們從各方面都盡快適應五年級的學(xué)習。
頤和園教學(xué)反思3
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習，因此，在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標展開(kāi)教學(xué)引導學(xué)生學(xué)習文中寫(xiě)作方法。
這篇課文的教學(xué)，由學(xué)生當導游朗讀課文整體感知課文內容，體會(huì )文美。生讀課文時(shí)，我就設置了“課文是按什么順序寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾處景點(diǎn)？”這一問(wèn)題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫(xiě)作順序。然后再引導學(xué)生細讀課文。最后再說(shuō)說(shuō)從文中體會(huì )到什么？感到遺憾的是學(xué)生在體會(huì )美時(shí)讀得很不夠，這個(gè)目標完成的不夠好。一個(gè)是因為時(shí)間的原因，主要還是我在寫(xiě)作方法的引導上耗費時(shí)間較多。我想學(xué)生并沒(méi)有真正的體會(huì )到頤和園的美麗迷人的景物的特點(diǎn)，這是我以后在教學(xué)中需要注意的地方。
頤和園教學(xué)反思4
《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘，移步換景的方法分別寫(xiě)了頤和園的長(cháng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖等景點(diǎn)，作者通過(guò)優(yōu)美的文字展現出對頤和園的喜愛(ài)和贊美之情，在教學(xué)之后，反思本節課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)感受：
第一：整體感知課文，把握課文結構。對于游記課文，我認為應讓學(xué)生先從整體上感知作者的游覽順序，掌握課文結構，明確作者帶領(lǐng)我們游覽的是頤和園的三個(gè)景點(diǎn)，并明確游覽三個(gè)景點(diǎn)的先后順序。所以在教學(xué)中這一點(diǎn)放在了首要位置，學(xué)生們在這一點(diǎn)上是達到了我的預期的。
第二：注重培養學(xué)生的理解和表達能力�！额U和園》這篇課文不僅文章內容美而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)，教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文內容，練習表達。于是，在教學(xué)中，我根據本文內容及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，設計了讓學(xué)生當小導游這一情境對長(cháng)廊進(jìn)行介紹，但由于我對學(xué)生的啟發(fā)不夠沒(méi)有使學(xué)生融入到導游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。
第三：教師與學(xué)生的對話(huà)場(chǎng)境。在教學(xué)中，我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的對話(huà)者，從傳遞知識的權威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學(xué)中的提問(wèn)方式不正確，學(xué)生回答問(wèn)題并不積極，導致課堂對話(huà)有些沉悶，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
頤和園教學(xué)反思5
由于孩子基本上沒(méi)有去過(guò)大草原，所以在上課開(kāi)始時(shí)，我便播放頤和園的風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到美妙的音樂(lè )，仿佛走進(jìn)了頤和園。課程結束后，以歌曲結束，讓學(xué)生再次受到美的熏陶。
在教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)時(shí)，把課件和課本的配圖結合起來(lái)運用，效果很好。既幫助孩子更好地理解課文內容，感悟想象景美，又通過(guò)自由朗讀，小組交流概括，班內交流，體會(huì )出頤和園的美麗。然后讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法，總分總，動(dòng)靜結合，由點(diǎn)到面的寫(xiě)作方法，過(guò)渡句等等�？傮w來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)效果還可以。
對學(xué)生的引導不夠充分。一些問(wèn)題的提出,學(xué)生不能很好的回答,教師包辦的太多,厄殺了學(xué)生的思考。例如,今天讓學(xué)生們概括課文寫(xiě)了哪些場(chǎng)景時(shí),其實(shí)學(xué)生的回答也是對的,可是自己卻偏要把學(xué)生向預設的答案引導，總怕時(shí)間不夠，結果自己說(shuō)出答案，這樣做是不對的。教師充分放手給學(xué)生，教師點(diǎn)撥語(yǔ)言、總結語(yǔ)言應該具有感染力，注重教師的示范朗讀。
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《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累、運用語(yǔ)言的好文章，也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文移步換景。
一寫(xiě)長(cháng)廊的景色。先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)，從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁景色宜人的特點(diǎn)，介紹外部環(huán)境。
二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色。先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿壯觀(guān)的景象，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上所看到的美麗景色。
三寫(xiě)昆明湖的景色，分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾和開(kāi)頭呼應表達了作者贊美之情。選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習，在做課前準備時(shí)，我搜集了許多頤和園圖片，制作了精美的幻燈片，從而讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多，如果讓學(xué)生圍繞著(zhù)一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念？”來(lái)學(xué)習的話(huà)，課件的出示就不好掌握，經(jīng)過(guò)再三考慮，我最終決定按照作者的游覽順序，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰，但學(xué)生的主動(dòng)性，自主性沒(méi)有得到很好的體現。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，應引導學(xué)生多讀，通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(cháng)廊的美、長(cháng)；站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀(guān)和美；登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀，做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養，并受到思想情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機地，點(diǎn)播這美麗畫(huà)卷的創(chuàng )造者，使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大，受到情感教育。
《語(yǔ)文課程標準》中指出了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)過(guò)程中，我努力改變以往的課堂教學(xué)模式，避免平鋪直敘，在理清順序之后，以朗讀為主要手段，充分調動(dòng)學(xué)生，以讀句子、說(shuō)詞語(yǔ)、談感受來(lái)學(xué)習頤和園的美，整個(gè)教學(xué)思路設計得比較清晰，也體現了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。
課堂上要引導學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵學(xué)生對不同意見(jiàn)展開(kāi)爭論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。在教學(xué)中，注重滲透對學(xué)生的語(yǔ)言訓練，給學(xué)生充分的時(shí)間準備，在學(xué)生沒(méi)有達到老師的要求時(shí)，適時(shí)引導學(xué)生。
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。本課的寫(xiě)作很有特點(diǎn)，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉移，長(cháng)廊——萬(wàn)壽山腳下——登上萬(wàn)壽山頂——昆明湖。學(xué)習它的寫(xiě)法，如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
從這一課的教學(xué)中，發(fā)現的不足很多，但正是有了這些問(wèn)題，才能使自己不斷進(jìn)步。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷的充實(shí)自己。使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾。
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【摘要】
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。即從被動(dòng)的接受性學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習，以適應未來(lái)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要。實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習方式，需要廣大教師積極轉變觀(guān)念，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構建充滿(mǎn)生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學(xué)校教師，要樹(shù)立先進(jìn)的教育思想，在課堂教學(xué)中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法。以適應新課程的需要，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
【關(guān)鍵詞】
農遠 閱讀教學(xué) 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！额U和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開(kāi)課。筆者打算就實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學(xué)主題定位在：學(xué)生自主，探究合作為主要學(xué)習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習作者按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。依據學(xué)生過(guò)去積累的學(xué)習經(jīng)驗，以《頤和園》為例，在學(xué)習過(guò)程中使之具體化，最終達到教學(xué)既定目標。課前，我充分利用學(xué)校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學(xué)中，運用媒體輔助教學(xué)，努力實(shí)現信息技術(shù)與新課程的整合，取得了良好的教學(xué)效果。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題”五個(gè)環(huán)節構成。
【案例描述及分析】
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書(shū)課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長(cháng)廊;然后來(lái)到萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著(zhù)登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀(guān)賞了著(zhù)名的十七孔橋。
師：看來(lái)作者的游覽順序即寫(xiě)作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學(xué)們通過(guò)組內同學(xué)之間和小組與小組之間的協(xié)作學(xué)習來(lái)深刻理解課文，進(jìn)一步領(lǐng)略頤和園迷人的風(fēng)光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請同學(xué)們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學(xué)習目標。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學(xué)習每篇課文都應該爭取做到的。
生：我想知道頤和園中長(cháng)廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫(xiě)昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學(xué)習作者描寫(xiě)景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學(xué)們提出的學(xué)習目標�？纯词遣皇沁@幾個(gè)：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會(huì )園中景物的特點(diǎn)(各組可以選擇自己喜歡的景物來(lái)學(xué)習，不必都選);三是學(xué)習作者按游覽順序寫(xiě)作的方法;四是背誦課文。
(評析：教師引導學(xué)生根據自己學(xué)習所需確定學(xué)習目標，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。這里充分體現了學(xué)生的自主性，教師只是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的輔導者，體現出對學(xué)生學(xué)習主體充分的尊重。)
師：如果沒(méi)有問(wèn)題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學(xué)習目標組織學(xué)習。大家可以結合以前的學(xué)習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創(chuàng )造新方法。一會(huì )兒以小組為單位匯報學(xué)習成果。
(小組學(xué)習)
(評析：課上，教師注意激勵學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師自覺(jué)地把自己定位為學(xué)生的學(xué)習伙伴，學(xué)習內容、學(xué)習方法的選擇和學(xué)習結果的評價(jià)等都由學(xué)生自己完成，體現“以學(xué)習者為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習。)
師：同學(xué)們學(xué)習得很認真。接下來(lái)就讓我們開(kāi)始今天的頤和園之行吧!哪個(gè)小組先來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習了描寫(xiě)長(cháng)廊的這一部分，我們采取的是“找特點(diǎn)，談感受”的方法。我們先來(lái)讀讀這部分課文。
媒體出示“農遠”資源：長(cháng)廊畫(huà)面和文字片段，學(xué)生朗讀。
生：我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我知道長(cháng)廊的特點(diǎn)是長(cháng)，走在這樣的長(cháng)廊里，我會(huì )覺(jué)得非常自豪。因為我還通過(guò)查找資料知道長(cháng)廊是世界上最長(cháng)的畫(huà)廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會(huì )得真深刻!誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這部分，把這種感受讀出來(lái)。
生讀課文。
生：我接著(zhù)介紹長(cháng)廊，我覺(jué)得長(cháng)廊的環(huán)境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰(shuí)愿意向她學(xué)習，再來(lái)讀讀這兩句話(huà)。
生讀課文。
師：同學(xué)們請看，這就是長(cháng)廊。(看投影)走在長(cháng)廊里，長(cháng)廊那獨具特色的建筑，長(cháng)廊上數以千計的彩繪，再加上長(cháng)廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂(lè )再讀一讀這一部分，共同感受長(cháng)廊美麗的景色。
齊讀。
(評析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學(xué)，通過(guò)多種形式的閱讀學(xué)習，擴展學(xué)生的知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在學(xué)生對課文內容有了更深的感悟后，指導學(xué)生美讀，并注意給全體學(xué)生朗讀的機會(huì )，調動(dòng)所有學(xué)生朗讀、學(xué)習的興趣與積極性，培養學(xué)生的審美能力。)
師：我們不知不覺(jué)走完長(cháng)廊，來(lái)到萬(wàn)壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個(gè)組接著(zhù)匯報?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會(huì )”。我先來(lái)匯報。通過(guò)讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來(lái)，“聳立”的意思就是高高的直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過(guò)上網(wǎng)查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀(guān)都是以它為中心建造的。通過(guò)這個(gè)資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。
生：我知道排云殿是慈禧太后過(guò)生日時(shí)慶祝的地方。這個(gè)地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析：學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，查閱了關(guān)于佛香閣、排云殿的相關(guān)資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習資源，拓寬了知識面。)
師：(運用“農遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的壯觀(guān)好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬(wàn)壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個(gè)小組學(xué)習的是這一部分?誰(shuí)來(lái)匯報?
生：我們小組學(xué)習的是這一部分，我們選的是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來(lái)讀讀課文。
師：老師為你配上音樂(lè )。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊想象美麗的畫(huà)面，看他能不能把我們帶到萬(wàn)壽山上。請你開(kāi)始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽(tīng)了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過(guò)“滑”字，體會(huì )到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無(wú)窮。
師：你的發(fā)言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書(shū)讀活了!你能把這種體會(huì )讀出來(lái)嗎?
生朗讀。
師：(請剛才的小組代表)你來(lái)評一評，她讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得她讀得不錯，但聲音再輕一點(diǎn)就更能表現出昆明湖的靜了。
師：你指導得很好。我也想向你學(xué)一學(xué)，讀讀這句話(huà)行嗎?
(評析：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習體會(huì )到了昆明湖的意境美。教師尊重學(xué)生的感悟及心理感受，學(xué)生感到親切，使學(xué)生感受到了閱讀成功的樂(lè )趣。)
師：(有感情地朗讀這句話(huà))你來(lái)評評，老師讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來(lái)練一練，看看誰(shuí)比老師讀得還要好。
練讀。
(評析：教師看似普通的一句話(huà)，是對學(xué)生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學(xué)生學(xué)習、探究的動(dòng)力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著(zhù)背一背。
(評析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時(shí)間里鼓勵學(xué)生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語(yǔ)言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著(zhù)匯報。
生：我們學(xué)習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來(lái)為大家介紹。
學(xué)生結合畫(huà)面介紹長(cháng)堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析：語(yǔ)文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處學(xué)生創(chuàng )設的當小導游的情境，是學(xué)生調動(dòng)以往的語(yǔ)言?xún)浼右赃\用和創(chuàng )造，培養了學(xué)生口頭表達能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡。(引讀)其實(shí)，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學(xué)聽(tīng)得津津有味。
師出示課件：頤和園風(fēng)光圖片。
(評析：重視“農遠”教育資源的利用和開(kāi)發(fā)，注重現代信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，陶冶了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生對頤和園產(chǎn)生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂(lè )聲中)同學(xué)們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風(fēng)光，也有夢(mèng)幻般神奇的`境界。它是我國古代勞動(dòng)人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術(shù)中一顆璀璨的明珠。希望同學(xué)們有機會(huì )去北京，親自到頤和園細細游覽。
【教學(xué)反思】
新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調主體充分參與、自主學(xué)習、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)強調學(xué)生是具體的，活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，獨立的創(chuàng )造性的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。把教學(xué)本位定位在師生交往上，確立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主題地位，面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，強調學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養學(xué)生的合作精神，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。注意學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，將教學(xué)目的轉化為學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展主體的內在需要，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗、感受和理解，體現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為。
本課教學(xué)，教師讓學(xué)生先自學(xué)，自主嘗試，課堂上每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考。在個(gè)人充分自學(xué)、領(lǐng)悟的基礎上開(kāi)展小組討論。學(xué)習過(guò)程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的五步教學(xué)法。整個(gè)探究學(xué)習的過(guò)程，完全是學(xué)生自主、合作、探究性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習的幫助者和引導者，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人，課堂的主體，真正成為了教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)者，求索者和設計者。
教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學(xué)，努力將現代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機整合，能優(yōu)化課堂教學(xué)，準確地處理好教與學(xué)的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學(xué)生自己去獲取信息，分析、加工信息，進(jìn)行交流與創(chuàng )新，使課堂教學(xué)變得活潑而高效，有效實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
頤和園教學(xué)反思8
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受頤和園的美麗景色以及課文優(yōu)美的語(yǔ)言，在深入學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生先讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得美的地方，并說(shuō)說(shuō)美在哪，然后再讀，深入感受美。
第二，為了培養學(xué)生的口頭表達能力，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)說(shuō)石獅子有什么姿態(tài)，并說(shuō)說(shuō)游完頤和園后的感受。
第三，為了突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，我設計了小練筆，讓學(xué)生按游覽順序并抓住景物特點(diǎn)介紹校園。
不足之處：
在引導學(xué)生通過(guò)感悟“滑”字來(lái)體會(huì )昆明湖的靜時(shí)，所用的方法不是很好。
頤和園教學(xué)反思9
一、教材分析
這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長(cháng)廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。
課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(cháng)廊的景色。先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。三寫(xiě)昆明湖的景色。分別介紹了長(cháng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，開(kāi)頭呼應，表達了作者贊美之情。
選取本課的主要意圖：一是讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀(guān)，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)民族自豪感。二是了解并學(xué)習本空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的表達方法。
二、設計意圖
根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對新奇的事物有著(zhù)極強的好奇心，對自己不了解的職業(yè)有著(zhù)極大的興趣這一特點(diǎn)，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)設計了以下四個(gè)環(huán)節：
�。�、談話(huà)引趣，導入新課：
新課伊始，教師問(wèn)：“同學(xué)們知道導游這個(gè)職業(yè)嗎？這是干什么的？”在總結學(xué)生回答的基礎上，教師接著(zhù)說(shuō)：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來(lái)當小導游，領(lǐng)著(zhù)大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個(gè)選拔賽嗎？”在學(xué)生興致高漲紛紛要求參加時(shí)，老師及時(shí)引入課題：“哇，這么多同學(xué)要參加選拔賽，很好，可是，要當一個(gè)稱(chēng)職的小導游并不容易，要求大家認真學(xué)習第十八課《頤和園》，只有學(xué)懂了，才能做個(gè)好導游，現在我們就開(kāi)始學(xué)習，老師看哪些同學(xué)能做個(gè)合格的好導游�！� 字串7
�。�、初識課文，理清順序：
�、� 配樂(lè )范讀，創(chuàng )設情境。
�、� 指名答題。
�、� 分清段落。
�。�、再讀課文，研讀詞句：
通過(guò)“導游──介紹景點(diǎn)──研讀本段重點(diǎn)詞句，特點(diǎn)──導游再次介紹景點(diǎn)──配樂(lè )朗誦，升華情感”。這一學(xué)習方法來(lái)完成課文二、
三、四自然段的學(xué)習，而且學(xué)習的過(guò)程中二段詳細學(xué)習，其它幾段自由學(xué)習。
�。�、熟讀課文，總結全文：
在這一環(huán)節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本設計運用了看、聽(tīng)、讀、比劃、說(shuō)的方法。采用了聽(tīng)錄音、看影碟、燈片等教學(xué)手段與朗讀教學(xué)巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學(xué)生帶入了一幅山水畫(huà)卷的優(yōu)美情境之中。同時(shí)，還精心設計了比較訓練，指導劃重點(diǎn)詞句，引導復述課文，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學(xué)生的理解、閱讀、說(shuō)話(huà)等多種能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優(yōu)美，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的膽量、競爭意識。整個(gè)教學(xué)中還運用了變敘教學(xué)手法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
三、不足之外
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊的特點(diǎn)，領(lǐng)悟到了長(cháng)廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和昆明湖的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
總之，這是本人關(guān)于閱讀教學(xué)的一點(diǎn)粗淺的認識和實(shí)踐，其中還存在著(zhù)許多的不足和問(wèn)題，有待各位領(lǐng)導的批評指正。雖然說(shuō)教學(xué)是不完美的藝術(shù)，但正因為如此我們更應該不斷的充實(shí)自己使自己的教學(xué)少一些缺失，少一些遺憾，為學(xué)生多留一些問(wèn)號、省略號，而不是句號、感嘆號。
頤和園教學(xué)反思10
《頤和園》全文共有八個(gè)自然段，它是一篇說(shuō)明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，全文如一幅展開(kāi)的山水畫(huà)卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含著(zhù)對建造頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內容，體會(huì )頤和園美麗的景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序，學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
根據語(yǔ)文教學(xué)及教材的特點(diǎn)，本著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的宗旨，在教學(xué)頤和園這一課時(shí)，采用了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，運用文中的重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平。并結合開(kāi)放式、討論式、競賽式等教學(xué)方法加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)面。
有幾點(diǎn)做的不錯：
一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進(jìn)文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì )美。
二．課前，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米，41米，15 0米有多長(cháng)，使學(xué)生頭腦里建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。
三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì )佛香閣的高，挖掘的較深，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母惺艿椒鹣汩w真高！
四．把學(xué)文與學(xué)習寫(xiě)文有機結合。這是一篇非常好的寫(xiě)景的文章，文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當，這正是學(xué)習寫(xiě)作的好教材。
當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。
頤和園教學(xué)反思11
《頤和園》這篇課文作者按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章，也是培養學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。
教學(xué)中，我們圍繞從哪些語(yǔ)句可以看出“頤和園是個(gè)美麗的大公園”來(lái)展開(kāi)討論。學(xué)生能夠抓住課文的2345段，從中提取描寫(xiě)長(cháng)廊、佛香閣、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋等美景的好詞句交流，朗讀，好幾個(gè)同學(xué)讀到“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡�！边@一句，我根據課文中的泡泡問(wèn)大家：“滑”字用的好在哪里？學(xué)生們在思考，課前學(xué)生只是根據老師設計的前置性作業(yè)去讀課文，認生字，圍繞一個(gè)主線(xiàn)問(wèn)題，找相關(guān)的答案，沒(méi)有注意課文中的關(guān)鍵詞或者提示語(yǔ)（小泡泡）。有的學(xué)生說(shuō)：因為昆明湖靜的像一面鏡子，所以，在作者看來(lái)，游船從湖面上是滑過(guò)，而不是“劃”過(guò)。這是范玉涵同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：“我認為昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉這一句我認為是通過(guò)打比方的方式來(lái)說(shuō)明昆明湖的美，而“滑”字則是通過(guò)夸張的手法描寫(xiě)昆明湖的靜。多么準確的描述，精煉！這個(gè)小姑娘平時(shí)總是默默地一言不發(fā)，但是文章總是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，一發(fā)言就博得同學(xué)們熱烈掌聲。
我趕緊跟上一句：“幾乎不留一點(diǎn)痕跡”中的“幾乎”可以省略嗎？學(xué)生略一思考，就回答說(shuō)不能省略，因為不可能不留一點(diǎn)痕跡。從而懂得作者的用詞準確了。
頤和園教學(xué)反思12
一、讀說(shuō)離散，培育學(xué)死的語(yǔ)文學(xué)習能力。
《頤和園》那篇課文按旅游的逆序刻畫(huà)了北京頤和園的綺麗景色，文中處處彌漫著(zhù)作者對頤和園的贊譽(yù)之情。課文文字摩登，條理清楚，其移步換景、首尾照應的寫(xiě)作方式，很是值得學(xué)死學(xué)習。
《頤和園》講授深思
閱讀講授，“讀”是感悟能力組成的魂靈，也是概括能力組成的捷徑，讓學(xué)死捉住一句話(huà)中的要點(diǎn)用精粹的語(yǔ)言對其特點(diǎn)進(jìn)行概括，是我那節課所運用的方式。
正在講授“少廊”“萬(wàn)壽山”、“昆明湖”等景點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)死品讀有閉的語(yǔ)句，如：看到那么多各具情態(tài)的繪里，您有甚么感受？游船、繪舫正在湖里緩緩天滑過(guò)，險些沒(méi)有留一點(diǎn)兒痕跡。將“滑”與“劃”進(jìn)行對照。那么多的獅子會(huì )有哪些姿態(tài)呢？學(xué)死皆能較為公道的展開(kāi)念象并進(jìn)行了必然的語(yǔ)言操練，那樣沒(méi)有僅協(xié)助學(xué)死更晴天文解課文內容，并且磨煉了學(xué)死的理解、閱讀、語(yǔ)言等多種能力，提下了學(xué)死的語(yǔ)文素量。
二、學(xué)習寫(xiě)作方式，提下寫(xiě)作技能。
正在閱讀講授中，教師引導學(xué)死學(xué)習和體味作者遣辭制句、表情達意的方式，讓學(xué)死從范文的寫(xiě)作技能中汲與寫(xiě)作經(jīng)歷，引導學(xué)死將閱讀與寫(xiě)作離散起去，正在習作中運用閱讀中學(xué)到的常識，刪強學(xué)死正在各類(lèi)場(chǎng)所學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的熟習，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方里提下學(xué)死的語(yǔ)文能力�！额U和園》是一篇典范的游記文，它開(kāi)頭點(diǎn)明文章的中間：“北京的頤和園是一個(gè)綺麗的大年夜公園”。接著(zhù)圍繞那一中間，運用了移步換景背我們引見(jiàn)了少廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的綺麗景色，最后再進(jìn)行總結。所以，我講授那篇文章時(shí)，啟發(fā)學(xué)死從文章的構念、寫(xiě)作方式等多方里天背《頤和園》學(xué)習。
明白中間句是最能默示文章意思的句子，是文章寫(xiě)作內容的散中閃現。了解中間句有概括和總述浸染，陳訴學(xué)死寫(xiě)文章的時(shí)辰必然要有一個(gè)中間，那樣文章就沒(méi)有會(huì )隱得混治無(wú)章。接著(zhù)請學(xué)死快速欣賞課文看看作者圍繞“綺麗”二字背我們引見(jiàn)了哪些景點(diǎn)？并把相閉的句子繪出去。讓學(xué)死明白那幾個(gè)句子就是本文的綱目。把游玩的過(guò)程記下去的文章叫做游記文。若是要念把游記文寫(xiě)得井井有理必須要先列綱目，寫(xiě)清文章念要表達的中間，再遴選幾個(gè)具有代表性的景色去凸起中間內容。
由于學(xué)死閉于移步換景那種寫(xiě)法對照陌死，所以正在“移步換景，學(xué)寫(xiě)法”那一環(huán)節，我直截了本天陳訴學(xué)死作者運用了移步換景法，正在屏幕出示移步換景的定義，讓學(xué)死朗讀減深印象，接著(zhù)學(xué)死朗讀上一環(huán)節找出去的句子，師進(jìn)行點(diǎn)評。正在讀與教員的評中發(fā)略移步換景就是邊走邊把看到的景物寫(xiě)出去。逆勢引出最后一段，讓學(xué)死體味作者運用了總分總和首尾照應的寫(xiě)作方式。
哄騙閱讀課背學(xué)死無(wú)熟習天供應作文寫(xiě)作材料和方式，提下了學(xué)死堅忍天掌控常識和矯捷天運用常識的能力，開(kāi)拓了學(xué)死的智力，激起了學(xué)死學(xué)習語(yǔ)文和寫(xiě)作文的快樂(lè )喜愛(ài)，讀寫(xiě)離散，提下了語(yǔ)文講授的水仄。
頤和園教學(xué)反思13
《頤和園》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元的一篇課文，這是一篇寫(xiě)景的游記。作者移步換景，按照游覽的順序，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好文章。也是讀寫(xiě)結合，是學(xué)習寫(xiě)作方法，培養學(xué)生寫(xiě)作能力的好教材。
在反復朗讀《頤和園》這篇課文以后，我首先想到的是如何組織教學(xué)才能讓學(xué)生將感悟課文優(yōu)美的語(yǔ)言與領(lǐng)悟文章寫(xiě)法有機結合起來(lái)。為此，我設定的課時(shí)目標是讓學(xué)生通過(guò)有感情地自讀課文，感受頤和園的美麗，體會(huì )作者依照游覽順序，移步換景的寫(xiě)作手法并運用到自己的習作中。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣，同時(shí)對學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)習作給予啟迪。
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標，我在設計的教學(xué)過(guò)程最主要的是引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預先有一個(gè)設想，將高效課堂的理念貫穿其中，教學(xué)時(shí)先扶著(zhù)學(xué)生走一程，即由教師引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和美，了解作者的寫(xiě)作方法。然后讓學(xué)生總結學(xué)法，并根據學(xué)法分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習第三、四、五自然段。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )景物的特點(diǎn)，學(xué)習作者的寫(xiě)作手法。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。在組內老師的幫助與指導下，經(jīng)過(guò)數次打磨，多次修改后的設計流程還是可取的。
但是，預想與現實(shí)往往有很大的差距。教學(xué)后，我感到很受挫，課堂上沒(méi)有好好地帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)目標的完成也顯得很生硬，尤其是在放手讓學(xué)生自學(xué)的之后的匯報過(guò)程中，我沒(méi)能好好駕馭課堂，學(xué)生的參與程度還很不夠。課后，砂子塘天華的伍老師，我們的語(yǔ)文大組長(cháng)葉老師，還有我的師傅馬老師都給了我很多寶貴的意見(jiàn)，我也仔細反思了整堂課，發(fā)現這堂課最主要的失敗處有以下幾點(diǎn)：
一、教案設計不夠詳細。作為剛上講臺的新老師來(lái)說(shuō)，我應該預設課堂上學(xué)生的任何可能的回答，并且把過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)都要設計詳盡，這樣在教學(xué)中才不會(huì )出現冷場(chǎng)的狀態(tài)。而我只是準備了簡(jiǎn)案，這也是導致我的課堂與學(xué)生距離疏遠的一個(gè)重要原因，在以后的教學(xué)中，我會(huì )將備課工作做得更加細致，慢慢提升自己。
二、語(yǔ)用設計比較生硬。像這種寫(xiě)景作文，應該是讀和悟結合得非常好的，可是在真正教學(xué)過(guò)程中，我卻為了上完內容而上課，追著(zhù)時(shí)間跑，沒(méi)有好好地處理好讀與悟，再悟再讀的關(guān)系。這樣所導致的一個(gè)最大的后果就是，學(xué)生對文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的語(yǔ)用拓展也就脫節了，變成了畫(huà)蛇添足。
三、對高效課堂理念的理解有偏差。這節課我預設的小組合作環(huán)節本來(lái)是想帶動(dòng)全班同學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)�？墒怯捎谖业脑O計偏差，反而讓一部分同學(xué)在匯報環(huán)節里無(wú)事可做，游離于課堂之外。高效課堂并不是追求簡(jiǎn)單地小組合作的形式，而是要把自主、合作、探究學(xué)習貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
四、教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言生硬，語(yǔ)調缺乏抑揚頓挫之感。這樣導致師生之間的距離很遙遠，也沒(méi)能將學(xué)生帶入到課文情境中。在以后的教學(xué)中，我還要更加注重這一方面的積累。
發(fā)現問(wèn)題并不可怕，而是要積極改進(jìn)，提升自己。一節課下來(lái)，留給我的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在師傅們的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)。
頤和園教學(xué)反思14
《頤和園》這篇課文，按照游覽的順序記敘，移步換景，寫(xiě)得很有特色。課文先寫(xiě)長(cháng)廊的景色。作者先抓住“長(cháng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著(zhù)抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內容介紹，最后抓住長(cháng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著(zhù)寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀(guān)。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結尾呼應，表達了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對話(huà)的過(guò)程。
2、創(chuàng )建了和諧的對話(huà)場(chǎng)境
教師角色的轉換，使我從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的“對話(huà)者”，從傳遞知識的“權威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設備的優(yōu)勢，在導入新課時(shí)，展現了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現了學(xué)生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話(huà)。
3、培養學(xué)生的學(xué)習方法
語(yǔ)文教學(xué)，引導學(xué)生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學(xué)生掌握學(xué)習方法，即我們經(jīng)常所說(shuō)的“授之以漁”。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候，我預先有一個(gè)設想，教學(xué)時(shí)先扶著(zhù)學(xué)生走一程，即由教師引導學(xué)生體會(huì )長(cháng)廊的長(cháng)和美，了解作者的寫(xiě)作方法。而在學(xué)習萬(wàn)壽山這部分時(shí)，我再放一放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )文章的美；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流，培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神。最后在學(xué)習昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現了學(xué)生的主體作用。這種又開(kāi)始的扶著(zhù)走，到后來(lái)的學(xué)生之間學(xué)著(zhù)走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨立走，充分體現了教學(xué)重在授人以漁，我覺(jué)得這是我們教師在教學(xué)時(shí)，所應該著(zhù)重體現的。
4、注重培養學(xué)生的理解和表達能力
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫(xiě)法上也很有特點(diǎn)。教學(xué)之前，我就設想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。于是，講課時(shí)，我根據本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，學(xué)習設計了讓學(xué)生當小導游這一情境。但是由于時(shí)間的原因，沒(méi)有使全部學(xué)生融入到導游這個(gè)角色中，沒(méi)有真正走到文本中去。
5、重視課文表現形式的教學(xué)
自實(shí)施新課程以來(lái)，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉變，課堂花樣增多了，教學(xué)過(guò)程變得熱鬧了，但是一些成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如，讀寫(xiě)結合的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)只重內容理解，忽視寫(xiě)法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學(xué)時(shí)，我確定的教學(xué)目標之一，就是引導學(xué)生學(xué)習本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習它的寫(xiě)法。如全文的先總述后分述最后總結的寫(xiě)法，以及第二段抓住特點(diǎn)寫(xiě)長(cháng)廊的寫(xiě)法。我現在的體會(huì )是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì )使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)游記的方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但遺憾的是這次小練筆沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
頤和園教學(xué)反思15
一、對教學(xué)內容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著(zhù)作者對頤和園的贊美之情。本節課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時(shí)學(xué)會(huì )默讀課文，學(xué)習遣詞造句的準確，體會(huì )語(yǔ)句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作順序，學(xué)習并體會(huì )課文抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。同時(shí)我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫(xiě)作順序，使學(xué)生對于這一部分的寫(xiě)作順序思路清晰。
二．對教學(xué)過(guò)程的反思
根據合作教學(xué)整體構建的教學(xué)模式，這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、音樂(lè )冥想，導入新課；
2、初讀課文，整體掃描；
3、自學(xué)合作，層層推進(jìn)；
4、總結全文，激發(fā)情感；
5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時(shí)中我首先安排了出示本單元知識樹(shù)，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習目標。再展示本課的知識樹(shù)，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習內容。然后由復習導入，讓學(xué)生回顧課文內容。出示自學(xué)提綱一，在學(xué)生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫(xiě)作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學(xué)提綱二，指導學(xué)生用讀一讀、議一議的方法分組進(jìn)行自主、合作學(xué)習。在分組自學(xué)過(guò)程中，分別出示相應的自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)習。細讀課文時(shí)，注重引導學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。本文用詞準確，語(yǔ)句優(yōu)美，從重點(diǎn)詞句內容和表達方式上引導學(xué)生探究，使學(xué)生體會(huì )到，長(cháng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同，作者描寫(xiě)的方法也不同。教學(xué)過(guò)程中安排的兩個(gè)拓展練習，旨在幫助學(xué)生理解作者的描寫(xiě)順序，激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象力，積累優(yōu)美詞語(yǔ)。在教師總結全文后，學(xué)生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優(yōu)美語(yǔ)言與寫(xiě)作順序時(shí)，運用配樂(lè )朗讀的形式，讀出欣賞、贊美、陶醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學(xué)過(guò)程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。
不足之處是對于本節課知識樹(shù)的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據學(xué)生對文本的層層理解動(dòng)態(tài)生成的。
三、對教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中，我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，通過(guò)小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習，學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發(fā)揮，自由想象，在多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂(lè )趣，使語(yǔ)文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。不僅引導學(xué)生讀懂文本內容，還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言藝術(shù)和表達方法，同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運用這些方法去寫(xiě)作，來(lái)表達自己的獨特感受。
一節課下來(lái)，留給自己的是太多的思考，我愿在今后的教學(xué)工作中，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新。
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